“Artículo 10. Materias de la educación secundaria obligatoria de 1.er a 3.er curso De acuerdo con lo que establece el artículo 8 del Real Decreto 217/2022: 1. Las materias comunes de los tres primeros cursos son las siguientes: a) Biología y Geología b) Educación Física c) Educación Plástica, Visual y Audiovisual d) Física y Química e) Geografía e Historia f) Valenciano: Lengua y Literatura g) Lengua Castellana y Literatura h) Lengua Extranjera i) Matemáticas j) Música k) Tecnología y Digitalización 2. En cada uno de los tres cursos todo el alumnado tiene que cursar las materias comunes siguientes: a) Educación Física b) Geografía e Historia c) Valenciano: Lengua y Literatura d) Lengua Castellana y Literatura e) Matemáticas f) Lengua Extranjera 3. Además de las horas lectivas semanales de las materias indicadas en los puntos 1 y 2 de este artículo, los centros educativos disponen de un tiempo destinado a la tutoría. 4. Además, el alumnado debe cursar la materia Música en los cursos 1.º, 2.º y 3.º; las materias Biología y Geología, y Tecnología y Digitalización, en los cursos 1.º y 3.º; y las materias Física y Química, y Educación Plástica, Visual y Audiovisual, en los cursos 2.º y 3.º. 5. Así mismo, el alumnado debe cursar una materia optativa en cada uno de los tres cursos. La oferta de materias optativas por parte del centro se tiene que ajustar al catálogo siguiente: a) Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización, en cada uno de los tres cursos. b) Finanzas y Consumo Responsables, Laboratorio de Artes Escénicas, Laboratorio de Creación Audiovisual y Taller de Relaciones Digitales Responsables, en 1.er curso. c) Emprendimiento Social y Sostenible, en 2.º curso. d) Programación, Inteligencia Artificial y Robótica I, en 2.º y 3.er curso. e) Competencia Comunicativa Oral en Primera Lengua Extranjera, Creatividad Musical, Cultura Clásica, Programación, Inteligencia Artificial y Robótica II y Taller de Economía, en 3.er curso.Para impartir las materias optativas del catálogo mencionado anteriormente, la dirección de los centros educativos públicos, de acuerdo con las funciones atribuidas al Claustro y al Consejo Escolar establecidas en la normativa que regula la organización y el funcionamiento de los centros públicos que imparten enseñanzas de educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional; y la titularidad de los centros privados, deben establecer la oferta de las materias optativas. A tal efecto, en los centros educativos públicos deberán atenderse los criterios de la demanda del alumnado, la disponibilidad de profesorado con destino definitivo en el centro, el carácter progresivo del currículo de determinadas materias a lo largo de los diferentes cursos y también las posibilidades organizativas y la disponibilidad de recursos. De entre estas materias optativas, los centros públicos ofrecerán, al menos, Cultura Clásica, Programación Inteligencia Artificial y Robótica I y II, Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización, en los cursos indicados y siempre que haya disponibilidad horaria del profesorado con destino definitivo en el centro y no suponga un aumento de la plantilla prevista. Los horarios de las materias optativas se establecerán con los mismos criterios que los utilizados con el resto de materias.”.

D’entre estes matèries optatives, els centres públics han d’oferir, almenys, Cultura Clàssica, Programació, Intel·ligència Artificial i Robòtica I i II, Projectes Interdisciplinaris, Segona Llengua Estrangera, Tallers de Reforç i Tallers d’Aprofundiment, en els cursos indicats, sempre que hi haja disponibilitat horària del professorat amb destinació defi-nitiva en el centre i no supose un augment de la plantilla prevista. (4) L'alumnat que no curse ensenyaments de Religió rebrà la deguda atenció educativa d’acord amb el que es-tablix l'apartat 5 de la disposició addicional primera del Decret 107/2022, de 5 d'agost.

“5. Así mismo, el alumnado de 4.º curso tiene que cursar una materia optativa. La oferta de materias optativas por parte del centro se debe ajustar al catálogo siguiente: a) Artes Escénicas b) Competencia Comunicativa Oral en Primera Lengua Extranjera c) Filosofía d) Proyectos Interdisciplinarios e) Segunda Lengua Extranjera f) Taller de Profundización g) Taller de Refuerzo Para impartir las materias optativas del catálogo mencionado anteriormente, la dirección de los centros educativos públicos, de acuerdo con las funciones atribuidas al Claustro y al Consejo Escolar establecidas en la normativa que regula la organización y el funcionamiento de los centros públicos que imparten enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional, y la titularidad de los centros privados, deben establecer la oferta de las materias optativas. A tal efecto, en los centros educativos públicos deberán atenderse los criterios de la demanda del alumnado, la disponibilidad de profesorado con destino definitivo en el centro, el carácter progresivo del currículo de determinadas materias a lo largo de los diferentes cursos y también las posibilidades organizativas y la disponibilidad de recursos. De entre estas materias optativas, los centros tienen que ofrecer, al menos, proyectos interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización en los centros educativos públicos y en los cursos indicados y siempre que haya disponibilidad horaria del profesorado con destino definitivo en el centro y no suponga un aumento de la plantilla prevista. Los horarios de las materias optativas se establecerán con los mismos criterios que los utilizados con el resto de materias.”.

“5. Así mismo, el alumnado de 4.º curso tiene que cursar una materia optativa. La oferta de materias optativas por parte del centro se debe ajustar al catálogo siguiente: a) Artes Escénicas b) Competencia Comunicativa Oral en Primera Lengua Extranjera c) Filosofía d) Proyectos Interdisciplinarios e) Segunda Lengua Extranjera f) Taller de Profundización g) Taller de Refuerzo Para impartir las materias optativas del catálogo mencionado anteriormente, la dirección de los centros educativos públicos, de acuerdo con las funciones atribuidas al Claustro y al Consejo Escolar establecidas en la normativa que regula la organización y el funcionamiento de los centros públicos que imparten enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional, y la titularidad de los centros privados, deben establecer la oferta de las materias optativas. A tal efecto, en los centros educativos públicos deberán atenderse los criterios de la demanda del alumnado, la disponibilidad de profesorado con destino definitivo en el centro, el carácter progresivo del currículo de determinadas materias a lo largo de los diferentes cursos y también las posibilidades organizativas y la disponibilidad de recursos. De entre estas materias optativas, los centros tienen que ofrecer, al menos, proyectos interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización en los centros educativos públicos y en los cursos indicados y siempre que haya disponibilidad horaria del profesorado con destino definitivo en el centro y no suponga un aumento de la plantilla prevista. Los horarios de las materias optativas se establecerán con los mismos criterios que los utilizados con el resto de materias.”.

“5. Así mismo, el alumnado de 4.º curso tiene que cursar una materia optativa. La oferta de materias optativas por parte del centro se debe ajustar al catálogo siguiente: a) Artes Escénicas b) Competencia Comunicativa Oral en Primera Lengua Extranjera c) Filosofía d) Proyectos Interdisciplinarios e) Segunda Lengua Extranjera f) Taller de Profundización g) Taller de Refuerzo Para impartir las materias optativas del catálogo mencionado anteriormente, la dirección de los centros educativos públicos, de acuerdo con las funciones atribuidas al Claustro y al Consejo Escolar establecidas en la normativa que regula la organización y el funcionamiento de los centros públicos que imparten enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional, y la titularidad de los centros privados, deben establecer la oferta de las materias optativas. A tal efecto, en los centros educativos públicos deberán atenderse los criterios de la demanda del alumnado, la disponibilidad de profesorado con destino definitivo en el centro, el carácter progresivo del currículo de determinadas materias a lo largo de los diferentes cursos y también las posibilidades organizativas y la disponibilidad de recursos. De entre estas materias optativas, los centros tienen que ofrecer, al menos, proyectos interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización en los centros educativos públicos y en los cursos indicados y siempre que haya disponibilidad horaria del profesorado con destino definitivo en el centro y no suponga un aumento de la plantilla prevista. Los horarios de las materias optativas se establecerán con los mismos criterios que los utilizados con el resto de materias.”.

“Annex V / Anexo V DISTRIBUCIÓ DE LES HORES LECTIVES SETMANALS DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS LECTIVAS SEMANALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 1r ESO 2n ESO 3r ESO 4t ESO Valencià: Llengua i Literatura 3 Valencià: Llengua i Literatura 3 Valencià: Llengua i Literatura 3 Valencià: Llengua i Literatura 3 Llengua Castellana i Literatura 3 Llengua Castellana i Literatura 3 Llengua Castellana i Literatura 3 Llengua Castellana i Literatura 3 Llengua Estrange-ra(1) 4 Llengua Estrangera(1) 4 Llengua Estrangera 3 Llengua Estrangera 3 Geografia i Història 3 Geografia i Història 3 Geografia i Història 3 Geografia i Història 3 Educació Física 2 Educació Física 2 Educació Física 2 Educació Física 2 Matemàtiques 4 Matemàtiques 4 Matemàtiques 4 Matemàtiques A o B 4 Educació en Valors Cívics i Ètics 1 Biologia i Geologia 3 Biologia i Geologia 2 Física i Química 3 Física i Química 2 Educació Plàstica, Visual i Audiovisual 2 Educació Plàstica, Visual i Audiovisual 2 Música 2 Música 2 Música 2 Tecnologia i Digitalització 2 Tecnologia i Digitalització 2 Matèria d’opció 1(2) 3 Matèria d’opció 2(2) 3 Matèria d’opció 3(2) 3 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 Religió(4) o Atenció educativa 1 Religió(4) o Atenció educativa 1 Religió(4) o Atenció educativa 1 Religió(4) o Atenció educativa 1 Tutoria 1 Tutoria 1 Tutoria 1 Tutoria 1 Total hores lectives 30 Total hores lectives 30 Total hores lectives 32 Total hores lectives 32

Se modifica el apartado 5 del artículo 12, que queda redactado en los siguientes términos: “5. Así mismo, el alumnado de 4.º curso tiene que cursar una materia optativa. La oferta de materias optativas por parte del centro se debe ajustar al catálogo siguiente: a) Artes Escénicas b) Competencia Comunicativa Oral en Primera Lengua Extranjera c) Filosofía d) Proyectos Interdisciplinarios e) Segunda Lengua Extranjera f) Taller de Profundización g) Taller de Refuerzo Para impartir las materias optativas del catálogo mencionado anteriormente, la dirección de los centros educativos públicos, de acuerdo con las funciones atribuidas al Claustro y al Consejo Escolar establecidas en la normativa que regula la organización y el funcionamiento de los centros públicos que imparten enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional, y la titularidad de los centros privados, deben establecer la oferta de las materias optativas. A tal efecto, en los centros educativos públicos deberán atenderse los criterios de la demanda del alumnado, la disponibilidad de profesorado con destino definitivo en el centro, el carácter progresivo del currículo de determinadas materias a lo largo de los diferentes cursos y también las posibilidades organizativas y la disponibilidad de recursos. De entre estas materias optativas, los centros tienen que ofrecer, al menos, proyectos interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización en los centros educativos públicos y en los cursos indicados y siempre que haya disponibilidad horaria del profesorado con destino definitivo en el centro y no suponga un aumento de la plantilla prevista. Los horarios de las materias optativas se establecerán con los mismos criterios que los utilizados con el resto de materias.”.

D’entre estes matèries optatives, els centres públics han d’oferir, almenys, Cultura Clàssica, Programació, Intel·ligència Artificial i Robòtica I i II, Projectes Interdisciplinaris, Segona Llengua Estrangera, Tallers de Reforç i Tallers d’Aprofundiment, en els cursos indicats, sempre que hi haja disponibilitat horària del professorat amb destinació defi-nitiva en el centre i no supose un augment de la plantilla prevista.

“5. Així mateix, l'alumnat de 4t curs ha de cursar una matèria optativa. L'oferta de matèries optatives per part del centre s'ha d'ajustar al catàleg següent: a) Arts Escèniques b) Competència Comunicativa Oral en Primera Llengua Estrangera c) Filosofia d) Projectes Interdisciplinaris e) Segona Llengua Estrangera f) Taller d'Aprofundiment g) Taller de Reforç Per a impartir les matèries optatives del catàleg esmentat anteriorment, la direcció dels centres educatius públics, d'acord amb les funcions atribuïdes al Claustre i al Consell Escolar establides en la normativa que regula l'organització i el funcionament dels centres públics que impartixen ensenyaments d'Educació Secundària Obligatòria, Batxillerat i Formació Professional, i la titularitat dels centres privats, han d'establir l'oferta de les matèries optatives. A este efecte, en els centres educatius públics hauran d'atendre's els criteris de la demanda de l'alumnat, la disponibilitat de professorat amb destinació definitiva en el centre, el caràcter progressiu del currículum de determinades matèries al llarg dels diferents cursos i també les possibilitats organitzatives i la disponibilitat de recursos. D'entre estes matèries optatives, els centres han d'oferir, almenys, projectes interdisciplinaris, Segona Llengua Estrangera, Tallers de Reforç i Tallers d'Aprofundiment en els centres educatius públics i en els cursos indicats i sempre que hi haja disponibilitat horària del professorat amb destinació definitiva en el centre i no supose un augment de la plantilla prevista.Els horaris de les matèries optatives s'establiran amb els mateixos criteris que l'utilitzat amb la resta de matèries.”.

DISTRIBUCIÓ DE LES HORES LECTIVES SETMANALS DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS LECTIVAS SEMANALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 1r ESO 2n ESO 3r ESO 4t ESO Valencià: Llengua i Literatura 3 Valencià: Llengua i Literatura 3 Valencià: Llengua i Literatura 3 Valencià: Llengua i Literatura 3 Llengua Castellana i Literatura 3 Llengua Castellana i Literatura 3 Llengua Castellana i Literatura 3 Llengua Castellana i Literatura 3 Llengua Estrange-ra(1) 4 Llengua Estrangera(1) 4 Llengua Estrangera 3 Llengua Estrangera 3 Geografia i Història 3 Geografia i Història 3 Geografia i Història 3 Geografia i Història 3 Educació Física 2 Educació Física 2 Educació Física 2 Educació Física 2 Matemàtiques 4 Matemàtiques 4 Matemàtiques 4 Matemàtiques A o B 4 Educació en Valors Cívics i Ètics 1 Biologia i Geologia 3 Biologia i Geologia 2 Física i Química 3 Física i Química 2 Educació Plàstica, Visual i Audiovisual 2 Educació Plàstica, Visual i Audiovisual 2 Música 2 Música 2 Música 2 Tecnologia i Digitalització 2 Tecnologia i Digitalització 2 Matèria d’opció 1(2) 3 Matèria d’opció 2(2) 3 Matèria d’opció 3(2) 3 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 Religió(4) o Atenció educativa 1 Religió(4) o Atenció educativa 1 Religió(4) o Atenció educativa 1 Religió(4) o Atenció educativa 1 Tutoria 1 Tutoria 1 Tutoria 1 Tutoria 1 Total hores lectives 30 Total hores lectives 30 Total hores lectives 32 Total hores lectives 32

1.º ESO 2.º ESO 3.º ESO 4.º ESO Valenciano: Len-gua y Literatura 3 Valenciano: Len-gua y Literatura 3 Valenciano: Len-gua y Literatura 3 Valenciano: Len-gua y Literatura 3 Lengua Castella-na y Literatura 3 Lengua Castella-na y Literatura 3 Lengua Castella-na y Literatura 3 Lengua Castellana y Literatura 3 Lengua Extranje-ra(1) 4 Lengua Extranje-ra(1) 4 Lengua Extranje-ra 3 Lengua Extranjera 3 Geografía e His-toria 3 Geografía e His-toria 3 Geografía e His-toria 3 Geografía e Histo-ria 3 Educación Física 2 Educación Física 2 Educación Física 2 Educación Física 2 Matemáticas 4 Matemáticas 4 Matemáticas 4 Matemáticas A o B 4 Educación en Va-lores Cívicos y Éticos 1 Biología y Geolo-gía 3 Biología y Geolo-gía 2 Física y Química 3 Física y Química 2 Educación Plásti-ca, Visual y Au-diovisual 2 Educación Plásti-ca, Visual y Au-diovisual 2 Música 2 Música 2 Música 2 Tecnología y Digitalización 2 Tecnología y Digitalización 2 Materia de opción 1(2) 3 Materia de opción 2(2) 3 Materia de opción 3(2) 3 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 Religión(4) o Atención Educa-tiva 1 Religión(4) o Atención Educati-va 1 Religión(4) o Atención Educati-va 1 Religión(4) o Atención Educativa 1 Tutoría 1 Tutoría 1 Tutoría 1 Tutoría 1 Total horas lecti-vas 30 Total horas lecti-vas 30 Total horas lecti-vas 32 Total horas lectivas 32

Matèries optatives d’educació secundària obligatòria Materias optativas de educación secundaria obligatoria Especialitats (1) Especialidades (1) Arts Escèniques Artes Escénicas Educació Física Educación Física Grec Griego Llatí Latín Llengua Castellana i Literatura Lengua Castellana y Literatura Llengua Estrangera Lengua Extranjera Llengua i Literatura Valenciana Lengua y Literatura Valenciana Música Competència Comunicativa Oral en Primera Llengua Estrangera Competencia Comunicativa Oral en Primera Lengua Extranjera Llengua estrangera corresponent Lengua extranjera correspondiente Creativitat Musical Creatividad Musical Música Cultura Clàssica Cultura Clásica Grec Griego Llatí Latín Emprenedoria Social i Sostenible Emprendimiento Social y Sostenible (s’ha de seguir l’ordre de prelació següent: Economia, Formació i Orientació Laboral, Administració d’Empreses i Organització i Gestió Comercial) (se seguirá el orden de prelación siguiente: Economía, Formación y Orientación Laboral, Administración de Empresas y Organización y Gestión Comercial) Administració d’Empreses Administración de Empresas Economia Economía Formació i Orientació Laboral Formación y Orientación Laboral Organització i Gestió Comercial Organización y Gestión Comercial Filosofía Filosofía Filosofía Filosofía Finances i Consum Responsables Finanzas y Consumo Responsables (s’ha de seguir l’ordre de prelació següent: Economia, Formació i Orientació Laboral, Administració d’Empreses i Organització i Gestió Comercial) (se seguirá el orden de prelación siguiente: Economía, Formación y Orientación Laboral, Administración de Empresas y Organización y Gestión Comercial) Administració d’Empreses Administración de Empresas Economia Economía Formació i Orientació Laboral Formación y Orientación Laboral Organització i Gestió Comercial Organización y Gestión Comercial Laboratori d’Arts Escèniques Laboratorio de Artes Escénicas Educació Física Educación Física Grec Griego Llatí Latín Llengua Castellana i Literatura Lengua Castellana y Literatura Llengua Estrangera Lengua Extranjera Llengua i Literatura Valenciana Lengua y Literatura Valenciana Música Laboratori de Creació Audiovisual Laboratorio de Creación Audiovisual Dibuix Dibujo Programació, Intel·ligència Artificial i Robòtica I i II Programación, Inteligencia Artificial y Robó-tica I y II Informàtica Informática Tecnologia Tecnología Segona Llengua Estrangera Segunda Lengua Extranjera Llengua estrangera corresponent Lengua extranjera correspondiente Taller d’Economia Taller de Economía (s’ha de seguir l’ordre de prelació següent: Economia, Formació i Orientació Laboral, Administració d’Empreses i Organització i Gestió Comercial) (se seguirá el orden de prelación siguiente: Economía, Formación y Orientación Laboral, Administración de Empresas y Organización y Gestión Comercial) Administració d’Empreses Administración de Empresas Economia Economía Formació i Orientació Laboral Formación y Orientación Laboral Organització i Gestió Comercial Organización y Gestión Comercial Taller de Relacions Digitals Responsables Taller de Relaciones Digitales Responsa-bles (s’ha de seguir l’ordre de prelació següent: Informàtica i Tecnologia) (se seguirá el orden de prelación siguiente: Informática y Tecnología) Informàtica Informática Tecnologia Tecnología

Proyecto de Decreto /, de __ de ___, del Consell, por el que se modifica el Decreto 107/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y la Orden 19/2023, de 29 de junio, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regulan los procedimientos derivados del Decreto 107/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establecen la ordenación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria, y del Decreto 108/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establecen la ordenación y el currículo de Bachillerato, así como la organización y el funcionamiento del Bachillerato nocturno y a distancia en la Comunitat Valenciana

“5. Así mismo, el alumnado de 4.º curso tiene que cursar una materia optativa. La oferta de materias optativas por parte del centro se debe ajustar al catálogo siguiente: a) Artes Escénicas b) Competencia Comunicativa Oral en Primera Lengua Extranjera c) Filosofía d) Proyectos Interdisciplinarios e) Segunda Lengua Extranjera f) Taller de Profundización g) Taller de Refuerzo Para impartir las materias optativas del catálogo mencionado anteriormente, la dirección de los centros educativos públicos, de acuerdo con las funciones atribuidas al Claustro y al Consejo Escolar establecidas en la normativa que regula la organización y el funcionamiento de los centros públicos que imparten enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional, y la titularidad de los centros privados, deben establecer la oferta de las materias optativas. A tal efecto, en los centros educativos públicos deberán atenderse los criterios de la demanda del alumnado, la disponibilidad de profesorado con destino definitivo en el centro, el carácter progresivo del currículo de determinadas materias a lo largo de los diferentes cursos y también las posibilidades organizativas y la disponibilidad de recursos.De entre estas materias optativas, los centros tienen que ofrecer, al menos, proyectos interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización en los centros educativos públicos y en los cursos indicados y siempre que haya disponibilidad horaria del profesorado con destino definitivo en el centro y no suponga un aumento de la plantilla prevista. Los horarios de las materias optativas se establecerán con los mismos criterios que los utilizados con el resto de materias.”.

(3) El catálogo de materias optativas es el siguiente:1.º ESO 2.º ESO 3.º ESO 4.º ESO Finanzas y Consumo Responsables Emprendimiento Social y Sostenible Competencia Comuni-cativa Oral en Primera Lengua Extranjera Artes Escénicas Laboratorio de Artes Escénicas Programación, Inteli-gencia Artificial y Robó-tica I Creatividad Musical Competencia Comuni-cativa Oral en Primera Lengua Extranjera Laboratorio de Creación Audiovisual Proyectos Interdiscipli-narios Cultura Clásica Filosofía Proyectos Interdiscipli-narios Segunda Lengua Ex-tranjera Programación, Inteli-gencia Artificial y Robó-tica I Proyectos Interdiscipli-narios Segunda Lengua Ex-tranjera Talleres de Profundiza-ción Programación, Inteli-gencia Artificial y Robó-tica II Segunda Lengua Ex-tranjera Talleres de Profundiza-ción Talleres de Refuerzo Proyectos Interdiscipli-narios Talleres de Profundiza-ción Taller de Relaciones Digitales Responsables Segunda Lengua Ex-tranjera Talleres de Refuerzo Talleres de Refuerzo Talleres de Profundiza-ción Taller de Economía Talleres de Refuerzo

De entre estas materias optativas, los centros públicos tienen que ofrecer, al menos, Cultura Clásica, Programación, Inteligencia Artificial y Robótica I y II, Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización, en los cursos indicados, siempre que haya disponibilidad horaria del profesorado con destino definitivo en el centro y no suponga un aumento de la plantilla prevista.(4) El alumnado que no curse enseñanzas de Religión recibirá la debida atención educativa de acuerdo con lo establecido en el apartado 5 de la disposición adicional primera del Decreto 107/2022, de 5 de agosto.”  

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO Valenciano: Len-gua y Literatura 3 Valenciano: Len-gua y Literatura 3 Valenciano: Len-gua y Literatura 3 Valenciano: Len-gua y Literatura 3 Lengua Castella-na y Literatura 3 Lengua Castella-na y Literatura 3 Lengua Castella-na y Literatura 3 Lengua Castellana y Literatura 3 Lengua Extranje-ra(1) 4 Lengua Extranje-ra(1) 4 Lengua Extranje-ra 3 Lengua Extranjera 3 Geografía e His-toria 3 Geografía e His-toria 3 Geografía e His-toria 3 Geografía e Histo-ria 3 Educación Física 2 Educación Física 2 Educación Física 2 Educación Física 2 Matemáticas 4 Matemáticas 4 Matemáticas 4 Matemáticas A o B 4 Educación en Va-lores Cívicos y Éticos 1 Biología y Geolo-gía 3 Biología y Geolo-gía 2 Física y Química 3 Física y Química 2 Educación Plásti-ca, Visual y Au-diovisual 2 Educación Plásti-ca, Visual y Au-diovisual 2 Música 2 Música 2 Música 2 Tecnología y Digitalización 2 Tecnología y Digitalización 2 Materia de opción 1(2) 3 Materia de opción 2(2) 3 Materia de opción 3(2) 3 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 Religión(4) o Atención educati-va 1 Religión(4) o Atención educati-va 1 Religión(4) o Atención educati-va 1 Religión(4) o Atención educativa 1 Tutoría 1 Tutoría 1 Tutoría 1 Tutoría 1 Total horas lecti-vas 30 Total horas lecti-vas 30 Total horas lecti-vas 32 Total horas lectivas 32

“Annex V / Anexo V DISTRIBUCIÓ DE LES HORES LECTIVES SETMANALS DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS LECTIVAS SEMANALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 1r ESO 2n ESO 3r ESO 4t ESO Valencià: Llengua i Literatura 3 Valencià: Llengua i Literatura 3 Valencià: Llengua i Literatura 3 Valencià: Llengua i Literatura 3 Llengua Castellana i Literatura 3 Llengua Castellana i Literatura 3 Llengua Castellana i Literatura 3 Llengua Castellana i Literatura 3 Llengua Estrange-ra(1) 4 Llengua Estrangera(1) 4 Llengua Estrangera 3 Llengua Estrangera 3 Geografia i Història 3 Geografia i Història 3 Geografia i Història 3 Geografia i Història 3 Educació Física 2 Educació Física 2 Educació Física 2 Educació Física 2 Matemàtiques 4 Matemàtiques 4 Matemàtiques 4 Matemàtiques A o B 4 Educació en Valors Cívics i Ètics 1 Biologia i Geologia 3 Biologia i Geologia 2 Física i Química 3 Física i Química 2 Educació Plàstica, Visual i Audiovisual 2 Educació Plàstica, Visual i Audiovisual 2 Música 2 Música 2 Música 2 Tecnologia i Digitalització 2 Tecnologia i Digitalització 2 Matèria d’opció 1(2) 3 Matèria d’opció 2(2) 3 Matèria d’opció 3(2) 3 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 Religió(4) o Atenció educativa 1 Religió(4) o Atenció educativa 1 Religió(4) o Atenció educativa 1 Religió(4) o Atenció educativa 1 Tutoria 1 Tutoria 1 Tutoria 1 Tutoria 1 Total hores lectives 30 Total hores lectives 30 Total hores lectives 32 Total hores lectives 32

“5. Así mismo, el alumnado de 4.º curso tiene que cursar una materia optativa. La oferta de materias optativas por parte del centro se debe ajustar al catálogo siguiente: a) Artes Escénicas b) Competencia Comunicativa Oral en Primera Lengua Extranjera c) Filosofía d) Proyectos Interdisciplinarios e) Segunda Lengua Extranjera f) Taller de Profundización g) Taller de Refuerzo Para impartir las materias optativas del catálogo mencionado anteriormente, la dirección de los centros educativos públicos, de acuerdo con las funciones atribuidas al Claustro y al Consejo Escolar establecidas en la normativa que regula la organización y el funcionamiento de los centros públicos que imparten enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional, y la titularidad de los centros privados, deben establecer la oferta de las materias optativas. A tal efecto, en los centros educativos públicos deberán atenderse los criterios de la demanda del alumnado, la disponibilidad de profesorado con destino definitivo en el centro, el carácter progresivo del currículo de determinadas materias a lo largo de los diferentes cursos y también las posibilidades organizativas y la disponibilidad de recursos. De entre estas materias optativas, los centros tienen que ofrecer, al menos, proyectos interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización en los centros educativos públicos y en los cursos indicados y siempre que haya disponibilidad horaria del profesorado con destino definitivo en el centro y no suponga un aumento de la plantilla prevista. Los horarios de las materias optativas se establecerán con los mismos criterios que los utilizados con el resto de materias.”.

“5. Así mismo, el alumnado de 4.º curso tiene que cursar una materia optativa. La oferta de materias optativas por parte del centro se debe ajustar al catálogo siguiente: a) Artes Escénicas b) Competencia Comunicativa Oral en Primera Lengua Extranjera c) Filosofía d) Proyectos Interdisciplinarios e) Segunda Lengua Extranjera f) Taller de Profundización g) Taller de Refuerzo Para impartir las materias optativas del catálogo mencionado anteriormente, la dirección de los centros educativos públicos, de acuerdo con las funciones atribuidas al Claustro y al Consejo Escolar establecidas en la normativa que regula la organización y el funcionamiento de los centros públicos que imparten enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional, y la titularidad de los centros privados, deben establecer la oferta de las materias optativas. A tal efecto, en los centros educativos públicos deberán atenderse los criterios de la demanda del alumnado, la disponibilidad de profesorado con destino definitivo en el centro, el carácter progresivo del currículo de determinadas materias a lo largo de los diferentes cursos y también las posibilidades organizativas y la disponibilidad de recursos. De entre estas materias optativas, los centros tienen que ofrecer, al menos, proyectos interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización en los centros educativos públicos y en los cursos indicados y siempre que haya disponibilidad horaria del profesorado con destino definitivo en el centro y no suponga un aumento de la plantilla prevista.Los horarios de las materias optativas se establecerán con los mismos criterios que los utilizados con el resto de materias.”.

“Artículo 10. Materias de la educación secundaria obligatoria de 1.er a 3.er curso De acuerdo con lo que establece el artículo 8 del Real Decreto 217/2022: 1. Las materias comunes de los tres primeros cursos son las siguientes: a) Biología y Geología b) Educación Física c) Educación Plástica, Visual y Audiovisual d) Física y Química e) Geografía e Historia f) Valenciano: Lengua y Literatura g) Lengua Castellana y Literatura h) Lengua Extranjera i) Matemáticas j) Música k) Tecnología y Digitalización 2. En cada uno de los tres cursos todo el alumnado tiene que cursar las materias comunes siguientes: a) Educación Física b) Geografía e Historia c) Valenciano: Lengua y Literatura d) Lengua Castellana y Literatura e) Matemáticas f) Lengua Extranjera 3. Además de las horas lectivas semanales de las materias indicadas en los puntos 1 y 2 de este artículo, los centros educativos disponen de un tiempo destinado a la tutoría. 4. Además, el alumnado debe cursar la materia Música en los cursos 1.º, 2.º y 3.º; las materias Biología y Geología, y Tecnología y Digitalización, en los cursos 1.º y 3.º; y las materias Física y Química, y Educación Plástica, Visual y Audiovisual, en los cursos 2.º y 3.º. 5. Así mismo, el alumnado debe cursar una materia optativa en cada uno de los tres cursos. La oferta de materias optativas por parte del centro se tiene que ajustar al catálogo siguiente: a) Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización, en cada uno de los tres cursos. b) Finanzas y Consumo Responsables, Laboratorio de Artes Escénicas, Laboratorio de Creación Audiovisual y Taller de Relaciones Digitales Responsables, en 1.er curso. c) Emprendimiento Social y Sostenible, en 2.º curso. d) Programación, Inteligencia Artificial y Robótica I, en 2.º y 3.er curso. e) Competencia Comunicativa Oral en Primera Lengua Extranjera, Creatividad Musical, Cultura Clásica, Programación, Inteligencia Artificial y Robótica II y Taller de Economía, en 3.er curso. Para impartir las materias optativas del catálogo mencionado anteriormente, la dirección de los centros educativos públicos, de acuerdo con las funciones atribuidas al Claustro y al Consejo Escolar establecidas en la normativa que regula la organización y el funcionamiento de los centros públicos que imparten enseñanzas de educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional; y la titularidad de los centros privados, deben establecer la oferta de las materias optativas. A tal efecto, en los centros educativos públicos deberán atenderse los criterios de la demanda del alumnado, la disponibilidad de profesorado con destino definitivo en el centro, el carácter progresivo del currículo de determinadas materias a lo largo de los diferentes cursos y también las posibilidades organizativas y la disponibilidad de recursos. De entre estas materias optativas, los centros públicos ofrecerán, al menos, Cultura Clásica, Programación Inteligencia Artificial y Robótica I y II, Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización, en los cursos indicados y siempre que haya disponibilidad horaria del profesorado con destino definitivo en el centro y no suponga un aumento de la plantilla prevista. Los horarios de las materias optativas se establecerán con los mismos criterios que los utilizados con el resto de materias.”.

Matèries optatives d’educació secundària obligatòria Materias optativas de educación secundaria obligatoria Especialitats (1) Especialidades (1) Arts Escèniques Artes Escénicas Educació Física Educación Física Grec Griego Llatí Latín Llengua Castellana i Literatura Lengua Castellana y Literatura Llengua Estrangera Lengua Extranjera Llengua i Literatura Valenciana Lengua y Literatura Valenciana Música Competència Comunicativa Oral en Primera Llengua Estrangera Competencia Comunicativa Oral en Primera Lengua Extranjera Llengua estrangera corresponent Lengua extranjera correspondiente Creativitat Musical Creatividad Musical Música Cultura Clàssica Cultura Clásica Grec Griego Llatí Latín Emprenedoria Social i Sostenible Emprendimiento Social y Sostenible (s’ha de seguir l’ordre de prelació següent: Economia, Formació i Orientació Laboral, Administració d’Empreses i Organització i Gestió Comercial) (se seguirá el orden de prelación siguiente: Economía, Formación y Orientación Laboral, Administración de Empresas y Organización y Gestión Comercial) Administració d’Empreses Administración de Empresas Economia Economía Formació i Orientació Laboral Formación y Orientación Laboral Organització i Gestió Comercial Organización y Gestión Comercial Filosofía Filosofía Filosofía Filosofía Finances i Consum Responsables Finanzas y Consumo Responsables (s’ha de seguir l’ordre de prelació següent: Economia, Formació i Orientació Laboral, Administració d’Empreses i Organització i Gestió Comercial) (se seguirá el orden de prelación siguiente: Economía, Formación y Orientación Laboral, Administración de Empresas y Organización y Gestión Comercial) Administració d’Empreses Administración de Empresas Economia Economía Formació i Orientació Laboral Formación y Orientación Laboral Organització i Gestió Comercial Organización y Gestión Comercial Laboratori d’Arts Escèniques Laboratorio de Artes Escénicas Educació Física Educación Física Grec Griego Llatí Latín Llengua Castellana i Literatura Lengua Castellana y Literatura Llengua Estrangera Lengua Extranjera Llengua i Literatura Valenciana Lengua y Literatura Valenciana Música Laboratori de Creació Audiovisual Laboratorio de Creación Audiovisual Dibuix Dibujo Programació, Intel·ligència Artificial i Robòtica I i II Programación, Inteligencia Artificial y Robó-tica I y II Informàtica Informática Tecnologia Tecnología Segona Llengua Estrangera Segunda Lengua Extranjera Llengua estrangera corresponent Lengua extranjera correspondiente Taller d’Economia Taller de Economía (s’ha de seguir l’ordre de prelació següent: Economia, Formació i Orientació Laboral, Administració d’Empreses i Organització i Gestió Comercial) (se seguirá el orden de prelación siguiente: Economía, Formación y Orientación Laboral, Administración de Empresas y Organización y Gestión Comercial) Administració d’Empreses Administración de Empresas Economia Economía Formació i Orientació Laboral Formación y Orientación Laboral Organització i Gestió Comercial Organización y Gestión Comercial Taller de Relacions Digitals Responsables Taller de Relaciones Digitales Responsa-bles (s’ha de seguir l’ordre de prelació següent: Informàtica i Tecnologia) (se seguirá el orden de prelación siguiente: Informática y Tecnología) Informàtica Informática Tecnologia Tecnología

(3) El catálogo de materias optativas es el siguiente: 1.º ESO 2.º ESO 3.º ESO 4.º ESO Finanzas y Consumo Responsables Emprendimiento Social y Sostenible Competencia Comuni-cativa Oral en Primera Lengua Extranjera Artes Escénicas Laboratorio de Artes Escénicas Programación, Inteli-gencia Artificial y Robó-tica I Creatividad Musical Competencia Comuni-cativa Oral en Primera Lengua Extranjera Laboratorio de Creación Audiovisual Proyectos Interdiscipli-narios Cultura Clásica Filosofía Proyectos Interdiscipli-narios Segunda Lengua Ex-tranjera Programación, Inteli-gencia Artificial y Robó-tica I Proyectos Interdiscipli-narios Segunda Lengua Ex-tranjera Talleres de Profundiza-ción Programación, Inteli-gencia Artificial y Robó-tica II Segunda Lengua Ex-tranjera Talleres de Profundiza-ción Talleres de Refuerzo Proyectos Interdiscipli-narios Talleres de Profundiza-ción Taller de Relaciones Digitales Responsables Segunda Lengua Ex-tranjera Talleres de Refuerzo Talleres de Refuerzo Talleres de Profundiza-ción Taller de Economía Talleres de Refuerzo

“Article 10. Matèries de l’Educació Secundària Obligatòria de 1r a 3r curs D’acord amb el que establix l’article 8 del Reial decret 217/2022: 1. Les matèries comunes dels tres primers cursos són les següents: a) Biologia i Geologia b) Educació Física c) Educació Plàstica, Visual i Audiovisual d) Física i Química e) Geografia i Història f) Valencià: Llengua i Literatura g) Llengua Castellana i Literatura h) Llengua Estrangera i) Matemàtiques j) Música k) Tecnologia i Digitalització 2. En cada un dels tres cursos tot l’alumnat ha de cursar les matèries comunes següents: a) Educació Física b) Geografia i Història c) Valencià: Llengua i Literatura d) Llengua Castellana i Literatura e) Matemàtiques f) Llengua Estrangera 3. A més de les hores lectives setmanals de les matèries indicades en els punts 1 i 2 d’este article, els centres educatius disposen d’un temps destinat a la tutoria. 4. A més, l’alumnat ha de cursar la matèria Música en els cursos 1r, 2n i 3r; les matèries Biologia i Geologia, i Tecnologia i Digitalització, en els cursos 1r i 3r, i les matèries Física i Química, i Educació Plàstica, Visual i Audiovisual, en els cursos 2n i 3r. 5. Així mateix, l’alumnat ha de cursar una matèria optativa en cada un dels tres cursos. L’oferta de matèries optatives per part del centre s’ha d’ajustar al catàleg següent: a) Projectes Interdisciplinaris, Segona Llengua Estrangera, Tallers de Reforç i Tallers d’Aprofundiment, en cada un dels tres cursos. b) Finances i Consum Responsables, Laboratori d’Arts Escèniques, Laboratori de Creació Audiovisual i Taller de Relacions Digitals Responsables, en 1r curs. c) Emprenedoria Social i Sostenible, en 2n curs. d) Programació, Intel·ligència Artificial i Robòtica I, en 2n i 3r curs. e) Competència Comunicativa Oral en Primera Llengua Estrangera, Creativitat Musical, Cultura Clàssica, Programació, Intel·ligència Artificial i Robòtica II i Taller d’Economia, en 3r curs. Per a impartir les matèries optatives del catàleg esmentat anteriorment, la direcció dels centres educatius públics, d’acord amb les funcions atribuïdes al claustre i al consell escolar establides en la normativa que regula l’organització i el funcionament dels centres públics que impartixen ensenyaments d’Educació Secundària Obligatòria, Batxillerat i Formació Professional, i la titularitat dels centres privats, han d’establir l’oferta de les matèries optatives. A este efecte, en els centres educatius públics hauran d’atendre’s els criteris de la demanda de l’alumnat, la disponibilitat de professorat amb destinació definitiva en el centre, el caràcter progressiu del currículum de determinades matèries al llarg dels diferents cursos i també les possibilitats organitzatives i la disponibilitat de recursos. Entre estes matèries optatives, els centres públics oferiran, almenys, Cultura Clàssica, Programació Intel·ligència Artificial i Robòtica I i II, Projectes Interdisciplinaris, Segona Llengua Estrangera, Tallers de Reforç i Tallers d’Aprofundiment, en els cursos indicats i sempre que hi haja disponibilitat horària del professorat amb destinació definitiva en el centre i no supose un augment de la plantilla prevista. Els horaris de les matèries optatives s'establiran amb els mateixos criteris que els utilitzats amb la resta de matèries.”.

“5. D’acord amb l’article 6.5 del Reial decret 217/2022, de 29 de març, sense perjuí del seu tractament específic, la comprensió lectora, l’expressió oral i escrita, la comunicació audiovisual, la competència digital, l’emprenedoria social i empresarial, el foment de l’esperit crític i científic, l’educació emocional i en valors, la igualtat de gènere i la creativitat es treballaran en totes les matèries. Així mateix, en totes les matèries s'inclourà un tractament transversal de l'educació en valors cívics i ètics. En tot cas, es fomentaran de manera transversal l’educació per a la salut, incloent-hi l’afectivosexual, la formació estètica, l’educació per a la sostenibilitat i el consum responsable, el respecte mutu i la cooperació entre iguals.”Es modifica l’article 10, que queda redactat en els termes següents:

Modificación del Decreto 107/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria Se modifica el apartado 5 del artículo 6, que queda redactado en los siguientes términos: “5. De acuerdo con el artículo 6.5 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, sin perjuicio de su tratamiento específico, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el emprendimiento social y empresarial, el fomento del espíritu crítico y científico, la educación emocional y en valores, la igualdad de género y la creatividad se trabajarán en todas las materias. Asimismo, en todas las materias se incluirá un tratamiento transversal de la educación en valores cívicos y éticos. En todo caso, se fomentarán de manera transversal la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual, la formación estética, la educación para la sostenibilidad y el consumo responsable, el respeto mutuo y la cooperación entre iguales.”

Se modifica el artículo 10, que queda redactado en los siguientes términos:

“5. Així mateix, l'alumnat de 4t curs ha de cursar una matèria optativa. L'oferta de matèries optatives per part del centre s'ha d'ajustar al catàleg següent: a) Arts Escèniques b) Competència Comunicativa Oral en Primera Llengua Estrangera c) Filosofia d) Projectes Interdisciplinaris e) Segona Llengua Estrangera f) Taller d'Aprofundiment g) Taller de Reforç Per a impartir les matèries optatives del catàleg esmentat anteriorment, la direcció dels centres educatius públics, d'acord amb les funcions atribuïdes al Claustre i al Consell Escolar establides en la normativa que regula l'organització i el funcionament dels centres públics que impartixen ensenyaments d'Educació Secundària Obligatòria, Batxillerat i Formació Professional, i la titularitat dels centres privats, han d'establir l'oferta de les matèries optatives. A este efecte, en els centres educatius públics hauran d'atendre's els criteris de la demanda de l'alumnat, la disponibilitat de professorat amb destinació definitiva en el centre, el caràcter progressiu del currículum de determinades matèries al llarg dels diferents cursos i també les possibilitats organitzatives i la disponibilitat de recursos.D'entre estes matèries optatives, els centres han d'oferir, almenys, projectes interdisciplinaris, Segona Llengua Estrangera, Tallers de Reforç i Tallers d'Aprofundiment en els centres educatius públics i en els cursos indicats i sempre que hi haja disponibilitat horària del professorat amb destinació definitiva en el centre i no supose un augment de la plantilla prevista. Els horaris de les matèries optatives s'establiran amb els mateixos criteris que l'utilitzat amb la resta de matèries.”.

  15. Es modifica el currículum de la matèria Matemàtiques de l’annex III en les versions en castellà i en valencià, que queda redactat com seguix:   MATEMÀTIQUES 1. Presentació En la societat actual, l’alfabetització matemàtica resulta una necessitat bàsica per a poder desenvolupar una ciutadania reflexiva, crítica i participativa. Les formes pròpies del rao-nament matemàtic permeten fer una anàlisi i una interpretació precises i rigoroses de les situa-cions, els processos i els resultats; són, per tant, un instrument essencial per a desenvolupar-se satisfactòriament en contextos personals, acadèmics, socials, científics i laborals. Més encara, com a part del currículum de l’educació obligatòria, aprendre-les és un dret que ha de satisfer-se. L’aportació de l’àrea de matemàtiques al perfil d’eixida ha de fer-se des d’una aproxi-mació funcional, és a dir, com una forma de comprensió del món, fet que requerix ensenyar i aprendre matemàtiques com una “manera de fer”, potenciar el treball matemàtic a partir de con-textos reals, utilitzar materials i ferramentes que doten de sentit l’activitat matemàtica i faciliten el trànsit del pla concret a l’abstracte. Esta àrea contribuïx a l’educació obligatòria mitjançant l’adquisició i el desenvolupament de competències específiques que es referixen al conjunt de coneixements, habilitats i actituds necessàries per a comprendre i usar les formes de raona-ment, els desenvolupaments, la representació i les expressions pròpies de matemàtiques en una varietat de situacions en les quals exercixen o poden exercir un paper. Les competències específiques de l’àrea de matemàtiques contribuïxen, en conse-qüència, a l’adquisició de les competències clau establides en el perfil d’eixida de l’alumnat. El pensament i el llenguatge matemàtics estan implicats en qualsevol activitat que requerisca estructurar, sistematitzar i trobar relacions entre diferents atributs de la realitat. D’altra banda, el llenguatge matemàtic, fonamentalment simbòlic, és la forma de comunicació i expressió d’esta matèria i, en este sentit, no pot deslligar-se de la competència de comunicació lingüística i plurilingüe. La utilització de mètodes, estratègies o ferramentes matemàtics sovint té reflex en altres àrees, especialment en les cientificotecnològiques, però també en la resta d’àrees: així, la resolució de problemes i situacions reals afavorix el desenvolupament de la competència en consciència i expressió culturals, la competència emprenedora o també la competència digital. Des del punt de vista dels processos metacognitius i socioemocionals, les matemàti-ques contribuïxen de manera determinant a adquirir la competència personal, social i d’aprendre a aprendre, tan important per a l’aprenentatge al llarg de tota la vida, que permet així desarrelar prejuís i falses idees preconcebudes relacionades amb el talent innat, la dificul-tat intrínseca de la matèria o fins i tot el gènere. En suma, l’alfabetització matemàtica permet desenvolupar les habilitats necessàries per a continuar aprenent al llarg de la vida i per a abor-dar els reptes del segle XXI des d’una perspectiva col·lectiva i global, inclusiva i tolerant, facili-tant que el coneixement puga aplicar-se a situacions noves i canviants. Igualment, des de l’educació matemàtica es treballarà la igualtat de gènere, l’educació per a la pau, l’educació per al consum responsable i el desenvolupament sostenible i l’educació per a la salut. Així mateix, es pararà molta atenció a l’educació emocional i en valors i a la potenciació de l’aprenentatge significatiu per a desenvolupar l’autonomia i la reflexió. Hi ha vies variades per a integrar l’activitat matemàtica en temes transversals, comara la realització de projectes significatius per a l’alumnat i la resolució col·laborativa de problemes, que contribuïxen a reforçar-li l’autoestima, l’autonomia, la reflexió i la responsabilitat. El desenvolupament de les competències específiques matemàtiques que conduïxen a l’alfabetització matemàtica, com a part del perfil d’eixida de l’alumnat, es fonamenta en pro-cessos de matematització de contextos reals i de situacions d’aprenentatge. L’actuació de l’alumnat requerix mobilitzar un conjunt de destreses, procediments i conceptes matemàtics que li permeten abordar amb èxit les situacions d’aprenentatge plantejades. Més enllà del mer domini procedimental, la resolució de problemes formarà el nucli dels aprenentatges d’esta matèria. Amb esta aportació de funcionalitat als sabers bàsics, es possibilita el desbloqueig dels prejuís tradicionals que hi ha contra les matemàtiques com un cos de sabers abstracte, desconnectat de la realitat i compost per regles, algoritmes i exercicis. En definitiva, mitjançant l’enfocament competencial, els criteris d’avaluació i els sabers bàsics es vertebren al voltant de les competències específiques. En les seccions següents s’exposen i es desenvolupen els elements fonamentals del currículum de l’àrea de matemàtiques. En la segona secció es descriuen les competències específiques de l’àrea: competèn-cia en resolució de problemes, competència en raonament i connexions, competència en mo-delització, competència en pensament computacional, competència en representacions, com-petència en comunicació; competència en rellevància social i cultural, competència en gestió de les emocions i actituds. Per a cada una, es proporciona una descripció que inclou les fites més importants del seu desenvolupament en els tres cicles de l’etapa. La tercera secció descriu les connexions principals de les competències específiques entre si, amb les competències específiques d’altres matèries de l’Educació Secundària Obli-gatòria i amb les competències clau. En la quarta secció s’identifiquen els sabers bàsics de l’àrea de matemàtiques, estruc-turats en blocs associats als diferents sentits matemàtics. Per a identificar-los millor, en este document els sabers bàsics s’han distribuït entre els següents sentits matemàtics: sentit numè-ric i de les operacions, sentit espacial i geomètric, sentit de la mesura i l’estimació, sentit esto-càstic i pensament computacional. En la quinta secció es presenten alguns principis presents en les situacions i les activi-tats que faciliten i promouen l’aprenentatge de les matemàtiques i s’oferixen criteris i pautes per a dissenyar-les. Finalment, la sexta secció establix els criteris d’avaluació per a cada una de les compe-tències específiques al final del tercer curs i del quart curs, en les modalitats A i B, de l’Educació Secundària Obligatòria. 2. Competències específiques de l’àrea de matemàtiques 2.1. Competència específica 1 Resoldre problemes relacionats amb situacions diverses de l’àmbit social i en la inicia-ció als àmbits professional i científic utilitzant estratègies formals, representacions i conceptes que permeten la generalització i l’abstracció de les solucions. 2.1.1. Descripció de la competència La competència en resolució de problemes es compon dels processos generals de comprensió i anàlisi de l’enunciat i la situació que planteja, disseny d’un pla de resolució, ex-ploració i implementació d’estratègies lligades al pla i verificació del resultat. La interpretació i la validació dels resultats permet aportar informació nova al problema, de manera que la com-petència en resolució de problemes inclou formular noves hipòtesis i plantejar noves situacions problemàtiques o problemes derivats que permeten adaptar o generalitzar el procés de resolu-ció. La competència en resolució de problemes és central en l’aprenentatge de les matemàti-ques i connecta amb la resta de competències específiques; a més, requerix mobilitzar con-ceptes i procediments dels diferents blocs de contingut: aritmètica, geometria, mesura, esta-dística i probabilitat, i especialment en esta etapa, àlgebra i funcions. De fet, el llenguatge algebraic i funcional permet formalitzar i generalitzar el procés de resolució, de manera que l’alumnat siga capaç de transferir les estratègies de resolució i els resultats obtinguts d’uns problemes a uns altres, encara que el context siga diferent. La utilització de determinats pro-grames informàtics i aplicacions TIC permet simular processos de resolució i també facilita la interpretació i la validació de resultats. Els i les estudiants haurien d’afrontar les situacions problemàtiques com a mitjà per a desenvolupar-se com a ciutadania activa i crítica d’un món en el qual el coneixement i la coo-peració són indispensables per a la resolució de problemes i conflictes. De fet, la resolució de problemes matemàtics requerix desenvolupar competències relacionades amb la gestió de les emocions, el treball col·laboratiu i les estratègies d’autoregulació. Els i les estudiants haurien d’abordar situacions problemàtiques en contextos diversos (personal, social, educatiu, profes-sional i científic), des d’aquells pròxims a les seues experiències fins a arribar a situacions generals o abstractes. Així, haurien de resoldre problemes reals i complexos en contextos rellevants. També haurien de desenvolupar processos de resolució que impliquen establir con-nexions entre contextos matemàtics i no matemàtics, relacionant diferents aspectes de la situ-ació, discriminant la informació rellevant de la irrellevant i realitzant conversions entre diferents representacions. A més, haurien de ser capaços d’interpretar les seues solucions i de transferir processos i conclusions a altres situacions. L’alumnat hauria d’adquirir habilitats per a resoldre problemes de reflexió i investigació en els quals la informació és incompleta. Hauria de tindre la capacitat de plantejar resolucions obertes, comparant resolucions amb altres companys i companyes, i validant el seu resultat amb fonts d’informació. Així mateix, hauria de ser capaç de realitzar generalitzacions i plantejar nous problemes en altres situacions des de contextos rellevants per a la ciutadania. Durant esta etapa, els i les estudiants haurien d’ampliar el rang d’estratègies formals en resolució de problemes, incorporant el saber conceptual connectat, un rang superior de proce-diments, destreses i ferramentes TIC, i diferents registres de representació. Així, en finalitzar l’etapa haurien de ser capaços de mobilitzar una àmplia gamma de conceptes (numèrics, alge-braics, geomètrics, de mesura, probabilístics, estadístics i funcionals) i procediments associ-ats (estimar, calcular, mesurar, definir variables, quantificar, trobar relacions) dins d’una estra-tègia o procés de resolució d’una situació problemàtica concreta. Els i les estudiants seran capaços de servir-se del treball matemàtic en la resolució de problemes per a reflexionar críti-cament sobre situacions relacionades amb contextos d’importància per al ciutadà del segle XXI, plantejant noves preguntes i problemes rellevants. 2.2. Competència específica 2 Explorar, formular i generalitzar conjectures i propietats matemàtiques, fent demostra-cions senzilles i reconeixent i connectant els procediments, els patrons i les estructures abs-tractes implicats en el raonament. 2.2.1. Descripció de la competència Esta competència té com a focus els processos de construcció de l’estructura lògica de les matemàtiques, a partir de la identificació, definició i connexió de conceptes i procedi-ments matemàtics que permeten, al seu torn, deduir analíticament propietats que enriquixen formalment la descripció i la definició dels objectes matemàtics. Esta deducció es farà amb la formulació de conjectures sobre les propietats i les característiques d’un concepte, generalit-zant en la mesura que siga possible i fent algunes demostracions senzilles per a construir es-tructures matemàtiques i començar a formalitzar el contingut matemàtic. La competència també implica classificar grups de propietats, relacionar-les i derivar les unes de les altres, i establir conseqüències, a partir de conjectures, raonaments lògics i demostracions informals de tipus inductiu o deductiu que permeten assegurar-ne o refutar-ne la validesa. L’ús de l’àlgebra i les representacions funcionals permet generalitzar i formalitzar grups de repeticions (patrons) i establir connexions entre estructures matemàtiques (per exemple, entre raó de magnituds i semblança geomètrica, o entre àrees i resolució d’equacions de segon grau). La finalitat d’esta competència és desenvolupar les bases del raonament matemàtic rigorós i la construcció de contingut matemàtic connectat. Durant esta etapa, l’alumnat hauria de desenvolupar el raonament matemàtic a partir de contextos reals, tant els relacionats directament amb la seua experiència, de l’àmbit personal, com contextos dels àmbits social, educatiu, i d’iniciació al professional i científic. És a dir, contextos d’interés per a la ciutadania, relacionats amb els reptes del segle XXI. Ara bé, partint d’eixe primer procés inductiu per a la construcció d’objectes matemàtics, l’alumnat hauria d’aconseguir desenvolupar un altre procés de reflexió sobre el mateix objecte, en el context formal i abstracte que constituïx l’estructura del coneixement matemàtic. L’alumnat hauria de ser capaç de connectar el saber conceptual i procedimental, i transferir-lo a noves situacions reals o abstractes. Hauria de treballar la construcció raonada de conceptes matemàtics connectats, integrant processos diferents i traçant vincles i analogies amb altres conceptes intramatemàtics i extramatemàtics. L’alumnat hauria d’abordar situacions d’aprenentatge que impliquen argumentar, formular conjectures, demostrar propietats o refutar-les, dissenyar algorismes, validar resultats i generalitzar —en un procés d’abstracció progres-siva— per a transferir-los a altres contextos, incloent-hi el formal. A través de contextos vari-ats, l’alumnat hauria de construir, connectar i mobilitzar tots els continguts bàsics conceptuals i procedimentals de l’àrea de matemàtiques. En finalitzar l’etapa, s’espera que els i les estudiants coneguen l’estructura lògica de les matemàtiques i siguen capaços de construir raonadament xarxes conceptuals i procedimen-tals, deduir i inferir propietats, i validar o refutar arguments matemàtics mitjançant l’ús de la demostració. També s’espera que hagen desenvolupat de manera comprensiva una xarxa con-ceptual i procedimental que els permeta definir amb rigor conceptes matemàtics en tots els blocs de coneixement, identificar, deduir i derivar propietats, i establir noves connexions, en particular, relacions entre propietats i les seues conseqüències. Durant tota l’etapa, l’alumnat hauria d’haver desenvolupat fluïdesa procedimental, desenvolupant l’habilitat per a dur a terme procediments matemàtics de manera flexible, preci-sa i eficient, i al final d’esta hauria d’haver començat a desenvolupar la capacitat de demostrar algunes propietats matemàtiques usant, de manera informal, raonaments de tipus inductiu, deductiu, per analogia i l’ús de contraexemples per a refutar conjectures generals. 2.3. Competència específica 3 Construir models matemàtics generals utilitzant conceptes i procediments matemàtics funcionals amb la finalitat d’interpretar, analitzar, comparar, valorar i fer aportacions a l’abordatge de situacions, fenòmens i problemes rellevants en l’àmbit social i en la iniciació als àmbits professional i científic. 2.3.1. Descripció de la competència Esta competència implica abordar un fenomen o situació real mitjançant l’anàlisi dels seus components, l’elaboració d’un model matemàtic i l’ús de ferramentes matemàtiques, amb la finalitat d’analitzar les seues característiques i extraure conclusions o fer prediccions ajuda-des per dades i arguments matemàtics, i també amb la finalitat de justificar de manera crítica i reflexiva actuacions concordes amb estes conclusions. Es tracta, per tant, d’establir connexi-ons entre les matemàtiques i altres disciplines, usant processos indagatoris propis de la inves-tigació científica (identificació, mesurament, classificació, inferència, explicació, predicció) i de modelització. Sovint, una situació o un fenomen real rellevant planteja qüestions que requerixen construir un model matemàtic desenvolupant el cicle de modelització: estructurar la realitat i la informació que oferix per a construir-se una representació mental; assumir hipòtesis sobre aspectes desconeguts o no determinats i realitzar simplificacions que permeten elaborar un primer model real; matematitzar el model real, buscant, formalitzant o quantificant variables i relacions, per a construir un model matemàtic; treballar matemàticament sobre el model mate-màtic amb la finalitat d’obtindre una solució o uns resultats matemàtics; interpretar els resultats matemàtics per a transformar-los en resultats reals; i validar els resultats reals contrastant-los amb el model real i la situació mental de partida. El procés de transferència de les matemàtiques a la realitat i de la realitat a les mate-màtiques mediat per un model implica, d’una banda, la inducció de propietats generals a partir de característiques concretes de la realitat, la qual cosa permet inferir de les propietats gene-rals conseqüències reals de la situació analitzada; d’altra banda, la particularització de contin-guts matemàtics abstractes per a explicar aspectes determinats de la situació real que poden ser tractats de manera diferenciada per altres disciplines, de manera que s’establixen connexi-ons interdisciplinàries. Esta competència requerix emprar ferramentes matemàtiques que per-meten esta generalització i particularització; en concret, l’ús de representacions algebraiques i funcionals. L’alumnat d’esta etapa ha de desenvolupar esta competència com a part de la seua competència ciutadana a l’hora d’enfrontar-se a reptes i situacions rellevants per a la societat del segle XXI. En este sentit, l’alumnat treballarà sobre situacions generals d’interés per a la ciutadania que requerisquen bé validar una font d’informació o bé extraure conclusions basa-des en arguments rigorosos i en dades precises. Els contextos relacionats amb els reptes del segle XXI aniran des del personal i educatiu fins a, especialment, el social i d’iniciació als àm-bits professional i científic. L’alumnat aplicarà procediments matemàtics: podrà emprar ferramentes TIC per a ana-litzar fenòmens reals en contextos autèntics i abordarà situacions d’aprenentatge que exigis-quen la connexió de conceptes i procediments matemàtics amb continguts no matemàtics. L’alumnat s’enfrontarà a problemes d’exploració i investigació que impliquen analitzar un feno-men natural o social, construir un model matemàtic i extraure a partir d’este model conclusions o fer prediccions i/o prendre decisions. Amb l’ús d’eines TIC, l’alumnat podrà simular proces-sos o evitar càlculs pesats durant la resolució. Al llarg de l’etapa, els i les estudiants s’enfrontaran a situacions reals que requeriran construir un model matemàtic, és a dir, assumir hipòtesis i simplificar la realitat, buscar regulari-tats, patrons, relacions entre els diferents elements i fenòmens de la situació, que permeten transformar-la en un model matemàtic sobre el qual es pot treballar matemàticament per a ob-tindre una resposta que ha de ser validada en la situació real. L’alumnat hauria de ser capaç de justificar accions i conclusions sobre una situació o un fenomen real: fer referència a conceptes i procediments matemàtics i establir connexions interdisciplinàries, és a dir, concretar continguts matemàtics generals (conceptes, propietats) útils per a explicar aspectes de la realitat que apareixen treballats des d’altres perspectives en diferents disciplines. L’alumnat hauria de poder usar les matemàtiques d’una manera reflexiva i crítica, com a mitjà per a demostrar o refutar una afirmació en una situació real. 2.4. Competència específica 4 Implementar algoritmes computacionals organitzant dades, descomponent un proble-ma en parts, reconeixent patrons i emprant llenguatges de programació i altres ferramentes TIC com a suport per a resoldre problemes i afrontar desafiaments de l’àmbit social i d’iniciació als àmbits professional i científic. 2.4.1. Descripció de la competència La competència que té com a focus el pensament computacional implica que l’alumnat d’esta etapa resolga problemes i situacions dels àmbits social i d’iniciació als àmbits professi-onal i científic, i que implementen un algoritme o seqüència finita d’instruccions i regles preci-ses i concises. Esta solució la pot executar un humà, un robot o un sistema informàtic en di-versos nivells de programació. En esta etapa s’aprofundirà en la programació per blocs (Scratch, App Inventor, code.org, etc.). El disseny i la implementació d’un algoritme implica habilitats com la descomposició d’un problema en tasques més simples; la identificació dels aspectes rellevants d’una situació per a simplificar-la i estructurar-la, de manera que s’elimine qualsevol ambigüitat o imprecisió; l’ordenació, classificació i organització d’un conjunt de da-des; o la identificació de patrons i estructures abstractes a l’hora de desenvolupar una solució. L’alumnat abordarà situacions en els àmbits social, professional i científic que reque-risquen un ús versàtil de recursos tecnològics per a resoldre reptes vinculats al segle XXI, amb l’aplicació de coneixements i destreses matemàtiques. En particular, l’alumnat treballarà en problemes de reproducció d’algoritmes i programarà per blocs amb diferents ferramentes tec-nològiques (robots, programes informàtics, etc.). També treballarà en problemes en què, per a resoldre’ls, farà falta dissenyar algoritmes i fer una anàlisi justificada de les seues limitacions i eficiència, i per a fer-ho, hauran de treballar en equip i adoptar diversos rols (programador, revisor, executor, etc.). Durant esta etapa, l’alumnat s’enfrontarà a situacions en les quals hauria de dissenyar un algoritme que puga ser implementat amb programació per blocs i executat dins d’una plata-forma informàtica o per un robot. En estes situacions, la solució computacional contribuirà a aprofundir en el coneixement matemàtic o en el coneixement de la situació real plantejada. Quan acabe l’ESO, l’alumnat hauria d’haver desenvolupat habilitats en la programació per blocs i l’ús d’eines TIC que ajuden a dissenyar, implementar i executar els seus programes, i que li permeten aplicar el pensament computacional per a resoldre problemes de connexió i reflexió que impliquen organitzar conjunts de dades, reconéixer patrons, descompondre en parts o simplificar, estructurar i abstraure situacions. 2.5. Competència específica 5 Gestionar amb precisió el simbolisme matemàtic, fent transformacions i conversions entre representacions iconicomanipulatives, numèriques, simbolicoalgebraiques, tabulars, fun-cionals, geomètriques i gràfiques, que permeten pensar matemàticament sobre situacions de l’àmbit social i d’iniciació als àmbits professional i científic. 2.5.1. Descripció de la competència Esta competència implica dominar les regles i l’ús, tractament i conversió dels registres de representació (iconicomanipulatiu, numèric, simbolicoalgebraic, tabular, funcional, geomè-tric i gràfic) que vehiculen l’expressió de contingut matemàtic. Per tant, es compon d’una sèrie d’habilitats que són una condició necessària per a produir missatges com cal en llenguatge matemàtic. L’expressió de contingut matemàtic exigix capacitat de precisió, claredat i concisió en l’ús dels seus elements en cada registre de representació, i també l’habilitat d’usar la repre-sentació de contingut matemàtic més adequada a les situacions reals o formals a les quals es referix. L’ús precís del simbolisme matemàtic és una condició necessària per a dissenyar algo-ritmes computacionals, que podrien considerar-se com una mena de registre de representació propi de les matemàtiques. La capacitat de tractament del contingut matemàtic en cada registre de representació, és a dir, de transformar de manera correcta el contingut matemàtic dins d’un mateix registre, és indispensable si es vol expressar en este una seqüència complexa de procediments matemà-tics. A més, per a representar missatges matemàtics rics i complexos fa falta capacitat de conversió bidireccional entre registres; és a dir, a més de saber representar i tractar contingut matemàtic en tots els registres, és necessari poder establir les equivalències i saber usar les vies de pas, en els dos sentits, entre cada registre i els altres. L’alumnat hauria d’usar amb correcció i fluïdesa els diferents registres de representació que vehiculen el coneixement matemàtic útil per a enfrontar-se als reptes del segle XXI. L’alumnat hauria de desenvolupar la producció de simbolisme matemàtic a partir de situacions reals i rellevants, però també de situacions purament matemàtiques, i utilitzar totes les repre-sentacions i fer conversions entre si en la mesura que siga possible. També hauria de ser ca-paç de combinar representacions matemàtiques amb altres mitjans d’expressió argumentativa. L’alumnat hauria de ser capaç de traduir i fer conversions bidireccionals entre les dife-rents representacions amb les quals se li presenta la informació en una situació d’aprenentatge, inclosos els registres simbolicoalgebraic i funcional. Durant l’etapa, l’alumnat hauria de consolidar la capacitat de produir missatges mate-màtics que respecten les regles sintàctiques del llenguatge matemàtic. Hauria d’usar amb cor-recció els registres del llenguatge natural, icconicomanipulatiu, numèric, simbolicoalgebraic, graficofuncional, tabular i geomètric; i hauria de tindre la capacitat d’emprar-los en situacions reals d’interés general per a la ciutadania i en situacions formals de les matemàtiques. En acabar l’etapa, l’alumnat hauria de saber representar un concepte o relació matemà-tica de diferents maneres i valorar la més adequada en cada situació. Hauria de saber emprar les conversions entre diferents registres de representació de manera bidireccional, i els usarà com a estratègia de treball per a enriquir i guanyar en comprensió dels conceptes matemàtics. 2.6. Competència específica 6 Produir, comunicar i interpretar missatges orals i escrits complexos de manera formal, amb l’ús del llenguatge matemàtic, per a comunicar i intercanviar idees generals i arguments sobre característiques, conceptes, procediments i resultats relacionats amb situacions de l’àmbit social i d’iniciació als àmbits professional i científic. 2.6.1. Descripció de la competència La competència de produir, comunicar i interpretar missatges de contingut matemàtic implica la capacitat d’aplicar el raonament matemàtic i l’ús de registres de representació a la producció de missatges matemàtics complexos que tinguen sentit, és a dir, que siguen com-prensibles per als altres. De la mateixa manera, implica també la capacitat d’interpretar el signi-ficat i comprendre les idees expressades en missatges matemàtics aliens. Esta competència es referix, per tant, a dominar el llenguatge matemàtic i sobretot a usar-lo de manera comunicativa. Dominar el llenguatge matemàtic inclou la comunicació clara i eficaç d’idees matemàtiques sobre el món real o sobre la mateixa disciplina, així com la capa-citat d’integrar els missatges de contingut matemàtic dins d’un discurs argumentatiu o d’una discussió. L’alumnat d’esta etapa hauria de saber interpretar i comunicar missatges amb mate-màtiques i sobre matemàtiques en registres lingüístics neutres i formals. A més, hauria de ser capaç de debatre i intercanviar idees generals i complexes alhora que integra el llenguatge matemàtic en el seu discurs, amb la utilització quan siguen necessàries de ferramentes TIC que canalitzen o òbriguen noves vies de comunicació. L’alumnat hauria de poder comunicar-se recorrent al coneixement i al llenguatge mate-màtic i al coneixement sobre contextos dels àmbits personal, educatiu, social i d’iniciació als àmbits professional i científic, i farà referència tant a situacions concretes, reals i rellevants com a contextos purament matemàtics i formals. També hauria de saber informar sobre els seus processos de treball matemàtic amb l’establiment d’una reflexió sobre la seua pròpia activitat matemàtica que facilitara l’autoregulació i la competència d’aprendre a aprendre. L’alumnat hauria de ser capaç de comprendre i interpretar problemes en diferents for-mats que combinaren diverses fonts d’informació i representacions. També hauria de ser ca-paç de discriminar les dades rellevants i completar informació desconeguda en una situació d’aprenentatge. Els i les alumnes haurien de poder comunicar els resultats matemàtics de manera indi-vidual i per escrit, però també oralment i en grup, i ser capaços d’establir un debat fructífer en el grup o entre grups. Haurien de ser capaços, a partir d’estes interaccions, d’elaborar discur-sos orals, escrits o combinacions dels dos, que recullen la complexitat de punts de vista i enriquisquen i complementen el treball matemàtic previ. Durant esta etapa, s’espera que l’alumnat perfeccione i amplie el seu vocabulari mate-màtic, de manera que els seus mitjans d’expressió siguen rics i domine els diferents significats i matisos dels termes que empra; que puga comunicar amb claredat, concisió, rigor i precisió les seues idees amb les matemàtiques i sobre les matemàtiques. L’alumnat hauria de comprendre i produir missatges complexos amb els quals puga comunicar les seues reflexions sobre situacions generals d’interés social, natural o cultural de manera crítica, i emprarà el llenguatge matemàtic com a ferramenta comunicativa apropiada per a expressar idees precises i rigoroses basades en dades i evidències. A més, hauria de ser capaç d’establir un debat fructífer amb els companys, comparar i connectar les idees matemàtiques que uns i altres comuniquen, saber usar diferents fonts d’informació i mobilitzar els registres de representació més útils per a comunicar les seues idees. 2.7. Competència específica 7 Conéixer el valor cultural i històric de les matemàtiques i identificar les seues aportaci-ons en els avanços significatius del coneixement científic i del desenvolupament tecnològic especialment rellevants per a abordar els desafiaments als quals s’enfronta actualment la hu-manitat. 2.7.1. Descripció de la competència La competència en la rellevància social, cultural i científica de les matemàtiques respon a la necessitat de l’alumnat de percebre el sentit i la funció de les matemàtiques en la societat, sobretot en el camp científic i tecnològic. Es tracta de valorar el paper de les matemàtiques en els desafiaments i avanços significatius de l’àmbit científic i tecnològic, però també de les seues aportacions a l’àmbit social i cultural. L’alumnat de l’Educació Secundària Obligatòria hauria de percebre l’àrea de matemàtiques com una part essencial de la cultura humana, lligada a totes les manifestacions culturals, però especialment vinculada amb el desenvolupament científic, tecnològic i amb la digitalització. Esta competència també es vincula a la motivació de l’aprenentatge que, més enllà del seu component intrínsec (la consecució del mateix aprenentatge de les matemàtiques), requerix desenvolupar la motivació extrínseca que pot afavorir la confirmació que la matemàtica és una ferramenta que permet transformar la realitat. És una competència amb un fort component actitudinal, ja que implica creences, apreciació, motivació i interés. Durant l’etapa, s’espera que l’alumnat reconega el contingut matemàtic en obres d’art plàstiques i visuals, en la música i en l’arquitectura, i valore la seua funció estètica i organitza-dora. També s’espera que l’alumnat valore la importància i necessitat de les matemàtiques per a resoldre problemes reals i, per tant, per a l’avanç social i cultural de la humanitat. En esta etapa, l’alumnat hauria d’apreciar les matemàtiques com a part de la cultura humana i especial-ment pel seu caràcter de llenguatge universal. En acabar l’ESO, l’alumnat, a més, hauria de reconéixer el paper de les matemàtiques en l’enginyeria i l’organització social i econòmica de la societat, i serà conscient de la seua necessitat per a exercir una ciutadania crítica, responsable i preparada per a afrontar els reptes del segle XXI. Hauria d’identificar i valorar el paper de les matemàtiques en la ciència i la tecno-logia com a instrument per a comprendre el món físic. L’alumnat hauria de conéixer la rellevàn-cia de les matemàtiques en situacions, fenòmens i problemes importants al llarg de la història. 2.8. Competència específica 8 Gestionar i regular les emocions, creences i actituds implicades en els processos ma-temàtics, assumir amb confiança la incertesa, les dificultats i els errors que estos processos comporten, i regular l’atenció per a aconseguir comprendre els seus propis processos d’aprenentatge i adaptar-los amb èxit a situacions variades. 2.8.1. Descripció de la competència En els processos d’aprenentatge de les matemàtiques intervenen multitud de factors. Hi ha components cognitius, però també afectius, i són inseparables: no es pot raonar mate-màticament sense experimentar emocions. La confiança forma part d’un bon rendiment en ma-temàtiques, però també s’experimenta un altre tipus de sentiments lligats a dificultats que ex-perimenten els i les estudiants: ansietat, temor, frustració, inseguretat o desinterés. Els tres descriptors essencials del domini afectiu són les emocions, les actituds i les creences. És important que l’alumnat desenvolupe estratègies de regulació del seu propi apre-nentatge, la qual cosa implica el control de l’atenció, però també regular les emocions. La con-seqüència de l’autoregulació és un reforç de l’interés de l’alumnat i una revisió de les creences respecte a les matemàtiques i respecte a com percep les seues capacitats en relació amb les matemàtiques. Esta competència es compon, per tant, d’habilitats relacionades amb el domini emocional i metacognitiu. La competència mobilitza actituds, creences, emocions i l’atenció al propi aprenentatge, i amb això s’aconseguix que els i les estudiants adquirisquen un autocon-cepte i una autoestima positius en relació amb les matemàtiques. S’han d’evitar falsos mites com que les matemàtiques són per a gent molt intel·ligent o que el talent matemàtic es relacio-na amb el gènere. Durant l’etapa, s’espera que l’alumnat reconega les emocions, actituds i processos cognitius implicats quan s’enfronta a situacions d’aprenentatge complexes, relacionades amb les matemàtiques. A més, l’alumnat hauria de reforçar el sistema de creences favorables cap a les matemàtiques i cap a les seues capacitats a través de situacions d’aprenentatge que garan-tisquen el treball amb errors com a oportunitat d’aprenentatge, i la possibilitat de trobar vies per a evitar el bloqueig, per exemple, comparant diferents estratègies per a abordar un pro-blema. Quan acabe l’ESO, l’alumnat hauria de tindre la capacitat de gestionar la seua atenció per a focalitzar els diferents factors rellevants en la comprensió dels processos matemàtics. A més, hauria de ser capaç d’emprar el pensament matemàtic com a ferramenta per a desenvo-lupar el pensament crític i creatiu en varietat de situacions, utilitzant estratègies relacionades amb la competència d’aprendre a aprendre que permeten transferir processos en diferents contextos. L’alumnat finalitzarà l’ESO amb la capacitat de regular les seues emocions quan s’enfronte a la resolució de problemes matemàtics, i amb una actitud positiva cap a les mate-màtiques que es reflectisca en el seu autoconcepte i autoestima. 3. Connexions de les competències específiques entre si, amb les competències d’altres matèries i amb les competències clau 3.1. Relacions o connexions entre les competències específiques La CE1, “Resolució de problemes”, és el punt d’unió de totes les competències especí-fiques de l’àrea de matemàtiques. Depén directament de les bases del raonament matemàtic rigorós, ja que sense este no és possible arribar a conclusions vàlides i fiables, tal com preveu la CE2 “Raonament i connexions”. Quan les situacions problemàtiques que s’han d’abordar necessiten mobilitzar processos d’abstracció d’una situació real, s’està connectant amb la CE3 “Modelització”. La CE4, “Pensament computacional”, és un instrument per a resoldre de manera eficient problemes matemàtics i situacions reals que poden ser tractades a través d’un algoritme. A més, els processos de resolució de problemes i situacions problemàtiques han de ser repre-sentats per mitjà del simbolisme matemàtic, cosa que connecta la CE1 amb la CE5. La manera de comunicar a la resta de companyes i companys cada un dels avanços que anem fent en la resolució d’un problema, els passos que s’han seguit i els que es descarten pel camí, formen part del procés d’aprenentatge, i connecten així amb la CE6 “Comunicació”. La importància dels processos d’abstracció porta a prendre consciència de la importància que al llarg de la història tenen les matemàtiques, objecte de la CE7 “Rellevància social, cultural i científica”. A més, en la resolució de problemes intervé la gestió de les emocions i actituds implicades, ja que s’accepten la incertesa i les dificultats per a trobar una solució (CE8 “Gestió de les emoci-ons i les actituds”). La inducció i la deducció (CE2 “Raonament i connexions”) com a part del procés ma-temàtic és intrínsec al fet de resoldre problemes i la seua connexió és directa amb la CE1 “Re-solució de problemes”. La formulació de conjectures, enteses com a hipòtesis, obri el camí de la modelització (CE3 “Modelització”), ja que estes formen part del procés de simplificació i estructuració de la realitat que permet crear models. Establir connexions entre diferents pro-cessos de raonament forma part del procés de matematització de la realitat (CE2 “Raonament i connexions”), i també requerix saber usar amb precisió el simbolisme matemàtic (CE5 “Repre-sentacions”). Entendre el llenguatge computacional és un pas més dins del formalisme i rigor propis del raonament matemàtic en qualsevol dels seus aspectes (CE2 “Raonament i connexi-ons”) i de la resolució de problemes (CE1 “Resolució de problemes”). Raonar i expressar el motiu pel qual seguim uns models (CE3 “Modelització”) i no uns altres ens ajuda a aprofundir en els aspectes matemàtics utilitzats i a valorar la contribució de les matemàtiques a les nostres necessitats i a la seua evolució, cosa que posa de manifest la relació que té amb la CE6 “Comunicació” i la CE7 “Rellevància social, cultural i científica”. Les representacions i el simbolisme matemàtic (CE5 “Representacions”) són el vehicle per a inter-canviar arguments sobre diferents situacions en contextos canviants, de manera que els dona un significat matemàtic, la qual cosa la connecta amb la CE6 “Comunicació”. A més, per a la producció de missatges escrits d’una certa complexitat fa falta interpretar-los com cal, ja que amb estos missatges es pretén donar resposta a determinades situacions problemàtiques del quefer diari, i per això la seua connexió directa amb la CE1 “Resolució de problemes”. 3.2. Relacions o connexions amb competències específiques d’altres àrees Les matemàtiques tracten sobre estructures i les relacions entre si, i es caracteritzen per la precisió i el rigor lògic. Per esta raó, són el llenguatge de la ciència, que aspira a quanti-ficar o, almenys, descriure amb precisió els fenòmens físics i naturals, i es val de models en els quals les matemàtiques són la ferramenta per a aconseguir esta descripció precisa de la realitat que permet contrastar hipòtesis en forma de dades i fer prediccions. És natural, per tant, que les connexions més directes i nombroses de les CE de l’àrea de matemàtiques es donen amb les àrees de ciències i amb la tecnologia. De fet, les sigles STEM agrupen totes estes àrees en un gran àmbit d’actuació i/o influència. En conseqüència, la CE1, la CE2 i la CE5 (de Matemàtiques) es vinculen explícitament amb la CE1 compartida per les matèries de Biologia i Geologia i Física i Química, el focus de la qual és resoldre problemes científics abordables en l’àmbit escolar a partir de treballs d’investigació de caràcter experimental. Això és així perquè la resolució de problemes cientí-fics sovint implica resoldre problemes matemàtics (CE1) inherents a la quantificació del feno-men experimentat; per exemple, trobar una funció que s’ajuste a un conjunt de dades obtingut en l’experiment. A més, el disseny experimental i la presa de dades sovint requerixen raona-ment matemàtic (CE2) i ser representades matemàticament (CE5). La CE2 de Matemàtiques es relaciona amb la CE2 compartida per les matèries de Bio-logia i Geologia i Física i Química, centrada a analitzar situacions problemàtiques reals utilitzant la lògica científica i explorant les possibles conseqüències de les solucions proposades per a afrontar-les. La lògica científica recolza en el raonament logicomatemàtic (CE2 de Matemàti-ques), que aporta rigor a la inducció de regularitats, lleis o principis generals a partir d’observacions particulars. El raonament matemàtic també ajuda a desenvolupar deduccions i conseqüències a partir d’estructures generals que han de ser contrastades experimentalment. La CE3 es vincula directament amb les CE3 i CE4 compartides per les matèries de Bio-logia i Geologia i Física i Química, que posen el focus en la naturalesa del coneixement cientí-fic i en la construcció i revisió de models científics. La CE3 d’estes matèries es referix a utilit-zar el coneixement científic com a instrument del pensament crític, interpretant i comunicant missatges científics, desenvolupant argumentacions i accedint a fonts fiables, per a distingir la informació contrastada de les notícies falses i les opinions. La utilització de ferramentes ma-temàtiques per a interpretar fenòmens abordats per la ciència permet contrastar informació i desenvolupar el pensament crític. Per part seua, la CE4 de les dos matèries, que consistix a justificar la validesa del model científic com a producte dinàmic que es va revisant i reconstru-int amb la influència del context social i històric, reconeix la importància de la ciència en l’avanç de les societats, els riscos d’un ús inadequat o interessat dels coneixements i les seues limita-cions, es relaciona també amb la CE3 de Matemàtiques, perquè la modelització matemàtica forma part del procés de construcció de nombrosos models científics. La tecnologia i la digitalització són aplicacions de la ciència i de les matemàtiques per a desenvolupar instruments que resolen problemes humans i porten a la transformació social. En este sentit, les CE3 i CE4 es vinculen directament amb la matèria de Tecnologia i Digitalit-zació, perquè la construcció de models matemàtics (CE3 de Matemàtiques) és un pas previ al desenvolupament de models o productes tecnològics, i estos models sovint requerixen el pensament computacional (CE4 de Matemàtiques). Les dos connecten també amb la CE5 d’esta àrea (“Crear, expressar, comprendre i comunicar idees, opinions i propostes relaciona-des amb aspectes tecnològics i digitals quotidians i habituals, tant en l’àmbit acadèmic com en el personal i social, utilitzant correctament els llenguatges i els mitjans propis d’este àmbit de coneixement”), perquè els llenguatges propis de la tecnologia i la digitalització es fonamenten en models matemàtics i en el pensament computacional. I, per part seua, la CE4 es vincula també amb la CE6 de Tecnologia i Digitalització (“Analitzar problemes senzills i plantejar-ne les solucions, de manera que s’automatitzen processos amb llenguatges de programació, siste-mes de control o robòtica aplicant el pensament computacional”), perquè els algoritmes com-ponen els llenguatges de programació i robòtica. A més d’estes relacions explícites dins de l’àmbit STEM, les matemàtiques són pre-sents en totes les àrees de l’activitat humana, en la mesura que els cal una descripció precisa –de tipus numèric, geomètric o estadístic– del fenomen o aspecte de la realitat abordats. Per això, la CE2, relativa al raonament matemàtic i les seues connexions, la CE3, relativa a la cons-trucció de models matemàtics que permeten interpretar qualsevol classe de fenomen real, i la CE5, relacionada amb la representació matemàtica, es relacionen amb les ciències socials, les humanitats o les arts. Així, per exemple, la CE5 es relaciona amb les matèries d’Educació Plàs-tica, Visual i Audiovisual, ja que les representacions geomètriques formen part d’estos ele-ments configuratius del llenguatge visual. De fet, s’ha proposat el terme STEAM per a incloure les arts en este gran àmbit d’actuació en el qual les matemàtiques tenen un paper rellevant.  

4.4. Bloc 3. Sentit de la mesura i de l’estimació El sentit de la mesura està associat a la capacitat de comprendre i comparar magni-tuds, les tècniques i estratègies de mesurament i càlcul, així com a l’estimació de resultats obtinguts triant les unitats apropiades. En este bloc s’aprofundix en habilitats i estratègies que van del pla informal (ús d’unitats no estàndard, experimentació, etc.) al formal, i incorporen criteris de fiabilitat i preci-sió.

SABERS BÀSICS Segon curs Tercer curs Quart curs A Quart curs B Variable. Variació i relació entre variables. X X X Funcions lineals. Diferents representacions: expressió algebraica, taula de valors i gràfica. X X X X Funcions no lineals. Diferents representacions: ex-pressió algebraica, taula de valors i gràfica. X X X Identificació de l’equació de la recta. Interpretació del pendent i dels punts de tall amb els eixos. X Anàlisi i interpretació de funcions no lineals a partir de la seua gràfica. X X X Relació entre una funció i la seua inversa. X Programes informàtics de geometria dinàmica i inicia-ció a les calculadores gràfiques. X X X X Resolució de problemes i modelització per mitjà de l’estudi de funcions i les seues propietats. X X Contribució de la humanitat al desenvolupament de l’anàlisi i de les seues aplicacions, incorporant-hi la perspectiva de gènere. Valoració dels usos socials i científics de l’anàlisi matemàtica. X X X X Perseverança i flexibilitat en el canvi d’estratègies, tècniques o mètodes associats a les relacions i a les funcions. X X X X

Se modifica el artículo 10, que queda redactado en los siguientes términos: “Artículo 10. Materias de la educación secundaria obligatoria de 1.er a 3.er curso De acuerdo con lo que establece el artículo 8 del Real Decreto 217/2022: 1. Las materias comunes de los tres primeros cursos son las siguientes: a) Biología y Geología b) Educación Física c) Educación Plástica, Visual y Audiovisual d) Física y Química e) Geografía e Historia f) Valenciano: Lengua y Literatura g) Lengua Castellana y Literatura h) Lengua Extranjera i) Matemáticas j) Música k) Tecnología y Digitalización 2. En cada uno de los tres cursos todo el alumnado tiene que cursar las materias comunes siguientes: a) Educación Física b) Geografía e Historia c) Valenciano: Lengua y Literatura d) Lengua Castellana y Literatura e) Matemáticas f) Lengua Extranjera 3. Además de las horas lectivas semanales de las materias indicadas en los puntos 1 y 2 de este artículo, los centros educativos disponen de un tiempo destinado a la tutoría. 4. Además, el alumnado debe cursar la materia Música en los cursos 1.º, 2.º y 3.º; las materias Biología y Geología, y Tecnología y Digitalización, en los cursos 1.º y 3.º; y las materias Física y Química, y Educación Plástica, Visual y Audiovisual, en los cursos 2.º y 3.º. 5. Así mismo, el alumnado debe cursar una materia optativa en cada uno de los tres cursos. La oferta de materias optativas por parte del centro se tiene que ajustar al catálogo siguiente: a) Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización, en cada uno de los tres cursos. b) Finanzas y Consumo Responsables, Laboratorio de Artes Escénicas, Laboratorio de Creación Audiovisual y Taller de Relaciones Digitales Responsables, en 1.er curso. c) Emprendimiento Social y Sostenible, en 2.º curso. d) Programación, Inteligencia Artificial y Robótica I, en 2.º y 3.er curso. e) Competencia Comunicativa Oral en Primera Lengua Extranjera, Creatividad Musical, Cultura Clásica, Programación, Inteligencia Artificial y Robótica II y Taller de Economía, en 3.er curso. Para impartir las materias optativas del catálogo mencionado anteriormente, la dirección de los centros educativos públicos, de acuerdo con las funciones atribuidas al Claustro y al Consejo Escolar establecidas en la normativa que regula la organización y el funcionamiento de los centros públicos que imparten enseñanzas de educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional; y la titularidad de los centros privados, deben establecer la oferta de las materias optativas. A tal efecto, en los centros educativos públicos deberán atenderse los criterios de la demanda del alumnado, la disponibilidad de profesorado con destino definitivo en el centro, el carácter progresivo del currículo de determinadas materias a lo largo de los diferentes cursos y también las posibilidades organizativas y la disponibilidad de recursos. De entre estas materias optativas, los centros públicos ofrecerán, al menos, Cultura Clásica, Programación Inteligencia Artificial y Robótica I y II, Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización, en los cursos indicados y siempre que haya disponibilidad horaria del profesorado con destino definitivo en el centro y no suponga un aumento de la plantilla prevista. Los horarios de las materias optativas se establecerán con los mismos criterios que los utilizados con el resto de materias.”.

Se modifica el artículo 10, que queda redactado en los siguientes términos:“Artículo 10. Materias de la educación secundaria obligatoria de 1.er a 3.er curso De acuerdo con lo que establece el artículo 8 del Real Decreto 217/2022: 1. Las materias comunes de los tres primeros cursos son las siguientes: a) Biología y Geología b) Educación Física c) Educación Plástica, Visual y Audiovisual d) Física y Química e) Geografía e Historia f) Valenciano: Lengua y Literatura g) Lengua Castellana y Literatura h) Lengua Extranjera i) Matemáticas j) Música k) Tecnología y Digitalización 2. En cada uno de los tres cursos todo el alumnado tiene que cursar las materias comunes siguientes: a) Educación Física b) Geografía e Historia c) Valenciano: Lengua y Literatura d) Lengua Castellana y Literatura e) Matemáticas f) Lengua Extranjera 3. Además de las horas lectivas semanales de las materias indicadas en los puntos 1 y 2 de este artículo, los centros educativos disponen de un tiempo destinado a la tutoría. 4. Además, el alumnado debe cursar la materia Música en los cursos 1.º, 2.º y 3.º; las materias Biología y Geología, y Tecnología y Digitalización, en los cursos 1.º y 3.º; y las materias Física y Química, y Educación Plástica, Visual y Audiovisual, en los cursos 2.º y 3.º. 5. Así mismo, el alumnado debe cursar una materia optativa en cada uno de los tres cursos. La oferta de materias optativas por parte del centro se tiene que ajustar al catálogo siguiente: a) Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización, en cada uno de los tres cursos. b) Finanzas y Consumo Responsables, Laboratorio de Artes Escénicas, Laboratorio de Creación Audiovisual y Taller de Relaciones Digitales Responsables, en 1.er curso. c) Emprendimiento Social y Sostenible, en 2.º curso. d) Programación, Inteligencia Artificial y Robótica I, en 2.º y 3.er curso. e) Competencia Comunicativa Oral en Primera Lengua Extranjera, Creatividad Musical, Cultura Clásica, Programación, Inteligencia Artificial y Robótica II y Taller de Economía, en 3.er curso. Para impartir las materias optativas del catálogo mencionado anteriormente, la dirección de los centros educativos públicos, de acuerdo con las funciones atribuidas al Claustro y al Consejo Escolar establecidas en la normativa que regula la organización y el funcionamiento de los centros públicos que imparten enseñanzas de educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional; y la titularidad de los centros privados, deben establecer la oferta de las materias optativas. A tal efecto, en los centros educativos públicos deberán atenderse los criterios de la demanda del alumnado, la disponibilidad de profesorado con destino definitivo en el centro, el carácter progresivo del currículo de determinadas materias a lo largo de los diferentes cursos y también las posibilidades organizativas y la disponibilidad de recursos. De entre estas materias optativas, los centros públicos ofrecerán, al menos, Cultura Clásica, Programación Inteligencia Artificial y Robótica I y II, Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización, en los cursos indicados y siempre que haya disponibilidad horaria del profesorado con destino definitivo en el centro y no suponga un aumento de la plantilla prevista. Los horarios de las materias optativas se establecerán con los mismos criterios que los utilizados con el resto de materias.”.

Competència 4. Pensament computacional 2n ESO 3r ESO 4t ESO 4.1. Conéixer aspec-tes bàsics de programes de geometria dinàmica i de càlcul simbòlic. 4.1. Conéixer aspec-tes bàsics del full de càlcul i de programes de càlcul sim-bòlic. 4.1. Dissenyar i im-plementar algoritmes amb el full de càlcul i programes de càlcul simbòlic. 4.2. Reproduir i disse-nyar algoritmes senzills mit-jançant ferramentes tecnolò-giques bàsiques i programa-ció per blocs per a resoldre situacions problemàtiques de l’àmbit social. 4.2. Reproduir i disse-nyar algoritmes senzills amb programació per blocs per a resoldre situacions problemà-tiques de l’àmbit social o d’iniciació als àmbits profes-sional i científic. 4.2. Reproduir i disse-nyar algoritmes mitjançant programació per blocs per a resoldre situacions problemà-tiques. 4.3. Reconéixer pa-trons, organitzar dades i des-compondre un problema en parts més simples per a abor-dar-lo amb un algoritme o procés computacional. 4.3. Resoldre situaci-ons problemàtiques descom-ponent i estructurant les seues parts per mitjà d’algoritmes. 4.3. Resoldre situaci-ons problemàtiques d’una certa complexitat descompo-nent i estructurant les seues parts per mitjà d’algoritmes i analitzar les diferents opcions que es plantegen. 4.4. Analitzar i inter-pretar situacions problemàti-ques per mitjà de la modifica-ció d’un algoritme per a simu-lar diferents alternatives o possibilitats. 4.4. Analitzar situaci-ons d’un cert nivell de com-plexitat en jocs de lògica o de tauler abstractes: estudiar les alternatives per a prendre la decisió més adequada o de-terminar l’estratègia guanyado-ra (si n’hi ha alguna). 4.4. Analitzar situaci-ons complexes en jocs de lògica o de tauler abstractes, desenvolupar un mètode sis-temàtic i creatiu per a prendre la decisió més adequada o determinar l’estratègia gua-nyadora (si n’hi ha alguna). 4.5 Prendre decisions adequades en situacions de repte, adequades al nivell maduratiu, cognitiu i evolutiu de l’alumnat, amb l’anàlisi lògica i la implementació d’estratègies algorítmiques.

SABERS BÀSICS Se-gon Ter-cer curs Quart curs A Quart curs B Identificació i establiment de regularitats, i predicció de termes en seqüències, successions, sèries i processos numèrics. X X X Sistematització de processos matemàtics per mitjà de se-qüències d’instruccions. X X X X Reconeixement de patrons per a generalitzar i automatitzar processos repetitius o d’algoritmes. X X X X Disseny i programació d’algoritmes, entesos com a patrons de resolució de problemes, amb ferramentes TIC o sense. X X X Recerca i anàlisi d’estratègies en jocs abstractes o problemes sense informació oculta ni presència d’atzar. X X X X Contribució de la humanitat al desenvolupament del pensa-ment computacional i les seues aplicacions. Importància en el desenvolupament matemàtic. Referents femenins. X X X X Autonomia, tolerància davant de l’error associat al pensament computacional. Millores a través de l’assaig i error. X X X X Perseverança i flexibilitat en el canvi d’estratègies, tècniques o algoritmes computacionals. X X X X

(1)Només cal tindre en compte l’orde de prelació en l’atribució docent de les matèries Emprenedoria Social i Sostenible, Finances i Consum Responsables, Taller d’Economia i Taller de Relacions Digitals Responsables indicades en esta graella. Solo habrá tener en cuenta el orden de prelación en la atribución docente de las materias Emprendimiento Social y Sostenible, Finanzas y Consumo Responsables, Taller de Economía y Taller de Relaciones Digitales Responsables indicadas en esta tabla.

“Artículo 10. Materias de la educación secundaria obligatoria de 1.er a 3.er curso De acuerdo con lo que establece el artículo 8 del Real Decreto 217/2022: 1. Las materias comunes de los tres primeros cursos son las siguientes: a) Biología y Geología b) Educación Física c) Educación Plástica, Visual y Audiovisual d) Física y Química e) Geografía e Historia f) Valenciano: Lengua y Literatura g) Lengua Castellana y Literatura h) Lengua Extranjera i) Matemáticas j) Música k) Tecnología y Digitalización 2. En cada uno de los tres cursos todo el alumnado tiene que cursar las materias comunes siguientes: a) Educación Física b) Geografía e Historia c) Valenciano: Lengua y Literatura d) Lengua Castellana y Literatura e) Matemáticas f) Lengua Extranjera 3. Además de las horas lectivas semanales de las materias indicadas en los puntos 1 y 2 de este artículo, los centros educativos disponen de un tiempo destinado a la tutoría. 4. Además, el alumnado debe cursar la materia Música en los cursos 1.º, 2.º y 3.º; las materias Biología y Geología, y Tecnología y Digitalización, en los cursos 1.º y 3.º; y las materias Física y Química, y Educación Plástica, Visual y Audiovisual, en los cursos 2.º y 3.º. 5. Así mismo, el alumnado debe cursar una materia optativa en cada uno de los tres cursos. La oferta de materias optativas por parte del centro se tiene que ajustar al catálogo siguiente: a) Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización, en cada uno de los tres cursos. b) Finanzas y Consumo Responsables, Laboratorio de Artes Escénicas, Laboratorio de Creación Audiovisual y Taller de Relaciones Digitales Responsables, en 1.er curso. c) Emprendimiento Social y Sostenible, en 2.º curso. d) Programación, Inteligencia Artificial y Robótica I, en 2.º y 3.er curso. e) Competencia Comunicativa Oral en Primera Lengua Extranjera, Creatividad Musical, Cultura Clásica, Programación, Inteligencia Artificial y Robótica II y Taller de Economía, en 3.er curso. Para impartir las materias optativas del catálogo mencionado anteriormente, la dirección de los centros educativos públicos, de acuerdo con las funciones atribuidas al Claustro y al Consejo Escolar establecidas en la normativa que regula la organización y el funcionamiento de los centros públicos que imparten enseñanzas de educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional; y la titularidad de los centros privados, deben establecer la oferta de las materias optativas. A tal efecto, en los centros educativos públicos deberán atenderse los criterios de la demanda del alumnado, la disponibilidad de profesorado con destino definitivo en el centro, el carácter progresivo del currículo de determinadas materias a lo largo de los diferentes cursos y también las posibilidades organizativas y la disponibilidad de recursos. De entre estas materias optativas, los centros públicos ofrecerán, al menos, Cultura Clásica, Programación Inteligencia Artificial y Robótica I y II, Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización, en los cursos indicados y siempre que haya disponibilidad horaria del profesorado con destino definitivo en el centro y no suponga un aumento de la plantilla prevista. Los horarios de las materias optativas se establecerán con los mismos criterios que los utilizados con el resto de materias.”.

Proyecto de Decreto /, de __ de ___, del Consell, por el que se modifica el Decreto 107/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y la Orden 19/2023, de 29 de junio, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regulan los procedimientos derivados del Decreto 107/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establecen la ordenación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria, y del Decreto 108/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establecen la ordenación y el currículo de Bachillerato, así como la organización y el funcionamiento del Bachillerato nocturno y a distancia en la Comunitat Valenciana Índice Preámbulo Artículo 1. Modificación normativa del Decreto 107/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria Artículo 2. Modificación normativa de la Orden 19/2023, de 29 de junio, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regulan los procedimientos derivados del Decreto 107/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establecen la ordenación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria, y del Decreto 108/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establecen la ordenación y el currículo de Bachillerato, así como la organización y el funcionamiento del Bachillerato nocturno y a distancia en la Comunitat Valenciana Disposiciones adicionales Primera. Efectos de la calificación de la materia Proyectos Interdisciplinarios correspondiente al curso 2022-2023 Segunda. Incidencia presupuestaria Disposiciones finales Primera. Modificación del artículo 19 del Decreto 74/2013, de 14 de junio, del Consell, por el que se regula la Formación Profesional Dual del sistema educativo en la Comunitat Valenciana. Segunda. Calendario de implantación Tercera. Salvaguardia del rango normativo de las modificaciones realizadas en la Orden 19/2023 Cuarta. Aplicación y desarrollo Quinta. Entrada en vigor Anexo I. Modificación del Decreto 107/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria Anexo II. Modificación de la Orden 19/2023, de 29 de junio, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regulan los procedimientos derivados del Decreto 107/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establecen la ordenación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria, y del Decreto 108/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establecen la ordenación y el currículo de Bachillerato, así como la organización y el funcionamiento del Bachillerato nocturno y a distancia en la Comunitat Valenciana Preámbulo I El artículo 27 de la Constitución española reconoce el derecho fundamental a la educación, y establece que la enseñanza básica es obligatoria y gratuita. El artículo 149.1.30 dispone que el Estado tiene competencia exclusiva sobre la regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de títulos académicos y profesionales y normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la Constitución, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia. El Estatut d’Autonomia de la Comunitat Valenciana, en su artículo 53, establece que es de competencia exclusiva de la Generalitat la regulación y administración de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, sin perjuicio de lo que disponen el artículo 27 de la Constitución española y las leyes orgánicas que, de acuerdo con el apartado 1 del artículo 81 de aquella, lo desarrollan, de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 de la Constitución española, y de la alta inspección necesaria para su cumplimiento y garantía. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, indica en su artículo 6.bis.1.c que corresponde al Gobierno la fijación de las enseñanzas mínimas. A su vez, el artículo 6, en sus apartados 3, 4 y 5, señala que, con el fin de asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos correspondientes, el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, fijará, en relación con los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación, los aspectos básicos del currículo, que constituyen las enseñanzas mínimas. Las enseñanzas mínimas requerirán el 50 por ciento de los horarios escolares para las Comunidades Autónomas que tengan lengua cooficial y el 60 por ciento para aquellas que no la tengan. Las Administraciones educativas establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la citada Ley, del que formarán parte los aspectos básicos señalados en apartados anteriores. Los centros docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en el uso de su autonomía y tal como se recoge en el capítulo II del título V de la Ley. En lo relativo a las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, el capítulo III del título I de la citada Ley Orgánica 2/2006 regula dichas enseñanzas. A su vez, la disposición final sexta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, concreta que las normas de esta ley podrán ser desarrolladas por las comunidades autónomas, a excepción de las relativas a aquellas materias cuya regulación se encomienda por la misma al Gobierno o que corresponden al Estado. El Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con su disposición final primera, tiene carácter básico y se dicta al amparo de las competencias que atribuye al Estado el artículo 149.1.30.ª de la Constitución Española, sobre la regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de títulos académicos y profesionales y normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la Constitución, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia. El artículo 8.4 del citado Real Decreto, relativo a la organización de los tres primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, dispone que en el conjunto de los tres cursos, los alumnos y alumnas cursarán alguna materia optativa, que también podrá configurarse como un trabajo monográfico o un proyecto interdisciplinar o de colaboración con un servicio a la comunidad. A su vez, el artículo 8.6 de dicha norma establece que los centros podrán establecer agrupaciones en ámbitos de todas las materias de los tres primeros cursos de la etapa en el marco de lo establecido a este respecto por sus respectivas administraciones educativas. La concreción de la normativa anterior se realizó en la Comunitat Valenciana mediante el Decreto 107/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria. En el mencionado Decreto, el artículo 10 regula las materias de primer a tercer curso de la etapa, de manera que en su apartado 3 se preveía que, además de las horas lectivas semanales de las materias indicadas en los puntos 1 y 2 de este artículo, los centros educativos disponían de un tiempo lectivo específico para el desarrollo de proyectos interdisciplinarios y un tiempo destinado a la tutoría; mientras que el apartado 5 establece la oferta de materias optativas en dichos cursos. A su vez, el marco para el desarrollo de los proyectos interdisciplinarios se recoge en el artículo 15 del citado Decreto. Por otra parte, el artículo 11 del citado Decreto reglamenta la organización de las materias por ámbitos. II Las sentencias firmes números 312/2023, 336/2023 y 340/2023, dictadas por la Sección 4 de la Sala de lo Contencioso-Administrativo del Tribunal Superior de Justícia de la Comunitat Valenciana, indican en sus fundamentos jurídicos que la agrupación forzosa por ámbitos de conocimiento establecida en el artículo 11.3 del Decreto 107/2022, de 5 de agosto, del Consell, sin respetar la competencia y el ámbito propio de decisión que le corresponde al centro educativo constituye una infracción de los artículos 120, 121 y 129 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en relación con el artículo 6.7 del Real Decreto 217/2022. Asimismo, las sentencias concluyen que la imposición y obligatoriedad dispuesta por el artículo 15.7 del Decreto 107/2022, del Consell, en cuanto al desarrollo de los proyectos interdisciplinarios por parte de todo el alumnado de los tres primeros cursos de Educación Secundaria Obligatoria, así como el artículo 10.3 relacionado con el anterior, vulneran el artículo 24.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y el artículo 8.4 del Real Decreto 217/2022, que establece el carácter optativo o voluntario de dichos proyectos. En consecuencia, la vulneración de las citadas normas básicas, como competencia estatal que resulta vinculante para las Comunidades Autónomas, determina la anulación de los artículos 10.3, 11.3 y 15.7 del Decreto 107/2022, del Consell, este último precepto solo con relación a los tres primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, pero no con relación al cuarto. Como consecuencia de las tres sentencias antes referidas, se dictó y publicó en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana la Resolución de 12 de julio de 2023, de la Secretaría Autonómica de Educación y Formación Profesional, por la que se aprueban instrucciones para la ejecución de las Sentencias 312/2023, de 29 de junio, 335/2023, de 30 de junio y 336/2023, de 30 de junio, del Tribunal Superior de Justicia de la Comunitat Valenciana. Dado que en la anterior resolución implicaba que el alumnado de 1º, 2º y 3º de Educación Secundaria Obligatoria viese reducida su jornada escolar en dos horas lectivas semanales, incidiendo así de forma negativa en el derecho a la educación básica del alumnado menor de edad, se dictó la Resolución de 28 de agosto de 2023, de la Secretaría Autonómica de Educación, por la que se modifica el anexo único de la antes citada Resolución de 12 de julio de 2023, de la Secretaría Autonómica de Educación y Formación Profesional. En esta última resolución, se dispone que los centros docentes deberán garantizar la atención directa del alumnado durante el número total de horas lectivas establecido para cada uno de los tres primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria establecido, de acuerdo con el Anexo V del Decreto 107/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria. Si bien con el marco jurídico anteriormente expuesto se procede a la ejecución de las resoluciones judiciales indicadas, estas han dejado algunos vacíos normativos en el ordenamiento jurídico como consecuencia de la anulación de los artículos 10.3, 11.3 y 15.7, este último en relación con los cursos primero a tercero, del Decreto 107/2022, de 5 de agosto, del Consell. Por ello, se requiere la modificación parcial del citado Decreto, de manera que los artículos 10, 11 y 15 queden regulados garantizando la debida seguridad jurídica. Al mismo tiempo, la norma realiza la modificación de otros preceptos para garantizar su coherencia con la nueva situación jurídica en que la agrupación de materias por ámbitos tiene carácter opcional para el centro, en función de lo que decida este en virtud de su autonomía pedagógica y organizativa; y en la que los proyectos interdisciplinarios se ofertan como materia optativa en los cursos de primero a tercero. En la norma también se modifican diversos anexos del Decreto 107/2022, de 5 de agosto, del Consell, con objeto de establecer los nuevos horarios, la oferta de materias optativas y ajustar los diversos documentos oficiales de evaluación a la nueva situación jurídica de los proyectos interdisciplinarios. La modificación se extiende también a los artículos 26 y 41, a la disposición adicional sexta y a cuatro anexos de la Orden 19/2023, de 29 de junio, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regulan los procedimientos derivados del Decreto 107/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establecen la ordenación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria, y del Decreto 108/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establecen la ordenación y el currículo de Bachillerato, así como la organización y el funcionamiento del Bachillerato nocturno y a distancia en la Comunitat Valenciana. Por último, la norma recoge algunas modificaciones adicionales que constituyen ajustes técnicos para la mejora de la redacción de determinados preceptos, o bien para corregir algunas deficiencias detectadas en su aplicación. Entre ellos, se procede a la modificación de los currículos de Música, Matemáticas y Biología y Geología. Asimismo, se incluye el currículo de la nueva materia optativa de primer curso Finanzas y Consumo Responsables. III El presente decreto se estructura en dos artículos, dos disposiciones adicionales, cinco disposiciones finales y dos anexos. En el primer artículo se efectúa la modificación parcial del Decreto 107/2022, de 5 de agosto, del Consell, cuya nueva redacción se incluye en el anexo I. Por otra parte, en el artículo 2 se modifican los artículos 26 y 41, la disposición adicional sexta y cuatro anexos de la Orden 19/2023, de 29 de junio, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, cuya nueva redacción figura en el anexo II. Las modificaciones previstas serán aplicables a partir del curso escolar 2024-2025, tal y como indica la disposición final segunda; salvo la aplicación de la disposición adicional primera, que se establece para el curso escolar 2023-2024. IV De acuerdo con lo establecido en el artículo 129 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Común de las Administraciones Públicas, el presente decreto cumple con los principios de buena regulación. Respecto a la necesidad y eficacia del mismo, ambos extremos han quedado plenamente justificados a lo largo del preámbulo, en tanto existen tres resoluciones judiciales firmes que anulan varios preceptos de la norma que es objeto de modificación, de manera que se requiere establecer una nueva regulación de los mismos que respete la normativa básica y dé cumplimiento a las citadas resoluciones judiciales. Al mismo tiempo, la citada norma se requiere para garantizar la coherencia en la redacción con la nueva situación jurídica surgida tras la anulación de los citados preceptos. Por último, el presente decreto procede a realizar algún ajuste técnico en la redacción de determinados artículos, disposiciones y anexos. En consecuencia, la modificación propuesta de determinados artículos es el instrumento más adecuado para garantizar la consecución de las finalidades indicadas. En cuanto al principio de proporcionalidad, el presente decreto contiene la regulación imprescindible para atender las necesidades expuestas previamente, ya que se modifican exclusivamente los artículos, las disposiciones y los anexos afectados por las resoluciones judiciales, ya sea directa o indirectamente, así como aquellos en los que se ha detectado algún aspecto técnico a mejorar; todo ello, de manera que no existen otras medidas menos restrictivas de derechos, o que impongan menos obligaciones a los destinatarios. A fin de garantizar el principio de seguridad jurídica, el presente decreto es coherente con el resto del ordenamiento jurídico, nacional y de la Unión Europea, de manera que genera un marco normativo estable, predecible, integrado, claro y de certidumbre, que facilite su conocimiento y comprensión. En aplicación del principio de transparencia, en la tramitación de este decreto se ha efectuado el trámite de consulta pública previa a la iniciación de su tramitación. Posteriormente, su contenido ha sido objeto de negociación en la mesa sectorial de Educación, a fin de dar cumplimiento a lo previsto en el artículo 37.1 del Real Decreto Legislativo 5/2015, de 30 de octubre, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley del Estatuto Básico del Empleado Público. También se ha efectuado la preceptiva negociación en la mesa de padres y madres, mesa de alumnos y alumnas, así como con las entidades representativas de los centros privados concertados. Finalmente, se ha solicitado dictamen al Consell Escolar de la Comunitat Valenciana, se han realizado los trámites de consulta pública previa y de audiencia e información pública mediante los anuncios correspondientes en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana, y se han publicado los informes valorativos correspondientes. Por último, respecto al principio de eficiencia, este decreto evita cargas administrativas innecesarias o accesorias y efectúa una debida gestión de los recursos públicos. V Por todo lo expuesto, el presente decreto se dicta en el ejercicio de las competencias que atribuyen a la Generalitat el artículo 53 del Estatut d’Autonomia de la Comunitat Valenciana; el artículo 6.5 y la disposición final sexta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Corresponde al Consell el ejercicio de la potestad reglamentaria, de acuerdo con lo establecido en el artículo 18.f) de la Ley 5/1983, de 30 de diciembre, del Consell. Por tanto, habiendo otorgado audiencia a los órganos de participación y consulta de la comunidad educativa, visto el dictamen del Consell Escolar de la Comunitat Valenciana, conforme con/oído el Consell Jurídic Consultiu de la Comunitat Valenciana, a propuesta del Conseller de Educación, Universidades y Empleo, y previa deliberación del Consell, en la reunión del día … de … de 2024, DECRETO Artículo 1. Modificación normativa del Decreto 107/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria Se modifican los artículos 6.5; 10; 11; 13; 15; 18.3; 31.2; 32.2; 36, al que se añade un nuevo apartado13; y 41.4 del Decreto 107/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria, en los términos establecidos en el anexo I de este decreto. Se modifican las disposiciones adicionales tercera y cuarta del Decreto 107/2022, en los términos establecidos en el anexo I de este decreto. Se modifican los anexos III, IV, V, VI, XII, XIII y XIV del Decreto 107/2022, en los términos establecidos en el anexo I de este decreto. Artículo 2. Modificación normativa de la Orden 19/2023, de 29 de junio, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regulan los procedimientos derivados del Decreto 107/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establecen la ordenación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria, y del Decreto 108/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establecen la ordenación y el currículo de Bachillerato, así como la organización y el funcionamiento del Bachillerato nocturno y a distancia en la Comunitat Valenciana Se introduce un nuevo apartado 4 en el artículo 26, y se añade un nuevo apartado 4 al artículo 41, cuya redacción se indica en el anexo II del presente decreto. Se modifica la disposición adicional sexta y los anexos I, II, III y VIII de la Orden 19/2023, de 29 de junio, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regulan los procedimientos derivados del Decreto 107/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establecen la ordenación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria, y del Decreto 108/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establecen la ordenación y el currículo de Bachillerato, así como la organización y el funcionamiento del Bachillerato nocturno y a distancia en la Comunitat Valenciana, en los términos establecidos en el anexo II de este decreto. DISPOSICIONES ADICIONALES Primera. Efectos de la calificación de la materia Proyectos Interdisciplinarios correspondiente al curso 2022-2023 Para el alumnado que en el curso escolar 2022-2023 hubiera cursado primer o tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria y hubiese promocionado, hay que tener en cuenta lo siguiente: 1. En el caso de haber superado la materia Proyectos Interdisciplinarios del nivel correspondiente, la calificación obtenida en dicha materia tendrá los mismos efectos que el resto de las materias para el cálculo de la nota media de la etapa. 2. En el caso de no haber superado la materia Proyectos Interdisciplinarios del nivel correspondiente, dicha materia no ha de constar como pendiente ni sustituirse por una nueva. Asimismo, en este supuesto la calificación obtenida en la mencionada materia tampoco se tendrá en cuenta para el cálculo de la nota media de la etapa. Segunda. Incidencia presupuestaria La implementación y el desarrollo posterior de este decreto no tendrá ninguna incidencia en la dotación de todos y cada uno de los capítulos de gasto asignados a la Conselleria de Educación, Universidades y Empleo, y en todo caso se atenderá con los medios personales y materiales que esta tenga asignados. DISPOSICIÓN FINAL Primera. Modificación del artículo 19 del Decreto 74/2013, de 14 de junio, del Consell, por el que se regula la Formación Profesional Dual del sistema educativo en la Comunitat Valenciana. Se modifica el artículo 19 del Decreto 74/2013, de 14 de junio, del Consell, por el que se regula la Formación Profesional Dual del sistema educativo en la Comunitat Valenciana, que quedará redactado de la siguiente forma: “Artículo 19. Número máximo de puestos formativos por empresa 1.Toda empresa que participe en la Formación Profesional Dual deberá ofertar al menos un puesto formativo con independencia del número de trabajadores con que cuente. 2. Se incluye, expresamente, la posibilidad de acoger alumnado en Formación Profesional Dual por parte de empresarios/as individuales y profesionales independientes, aunque no tengan trabajadores a su cargo, siempre que pueda garantizarse el cumplimiento del programa formativo. 3. En aquellas empresas con forma societaria, para ofertar varios puestos formativos de manera simultánea será necesario mantener la relación de un puesto formativo por cada tres trabajadores o trabajadoras, sin que el número de puestos formativos ofertados de manera simultánea de una determinada categoría, funciones o perfil sea superior al de los trabajadores y trabajadoras del centro de trabajo de la misma categoría, funciones o perfil. Lo referido en el párrafo anterior deberá figurar en el convenio de colaboración regulado en el artículo 9 del presente decreto.”. Segunda. Calendario de implantación Lo establecido en el artículo 2.1 y en la disposición adicional primera de este decreto, será de aplicación a partir del curso escolar 2023-2024 inclusive. El resto de las modificaciones previstas en este decreto serán aplicables a partir del curso escolar 2024-2025. Tercera. Salvaguardia del rango normativo de las modificaciones realizadas en la Orden 19/2023 1. La nueva redacción de la disposición adicional sexta y de los anexos I, II y III de la Orden 19/2023, de 29 de junio, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regulan los procedimientos derivados del Decreto 107/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establecen la ordenación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria, y del Decreto 108/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establecen la ordenación y el currículo de Bachillerato, así como la organización y el funcionamiento del Bachillerato nocturno y a distancia en la Comunitat Valenciana; efectuada en el artículo 2 del presente decreto, mantendrán el rango normativo de orden. 2. Asimismo, el apartado 4 del artículo 26 y el apartado 4 del artículo 41 de la Orden 19/2023, de 29 de junio, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, tendrán el rango normativo de orden. Cuarta. Aplicación y desarrollo Se autoriza a la persona titular de la conselleria competente en materia de educación para dictar todas las disposiciones que sean necesarias para la aplicación y el desarrollo de lo que dispone este decreto. Se faculta a la persona titular de la secretaría autonómica competente en materia de educación para dictar las resoluciones e instrucciones necesarias que requiera el desarrollo y aplicación de este decreto, y se le autoriza para la modificación de los nuevos anexos XII, XIII y XIV del Decreto 107/2022, del Consell, establecidos en el presente decreto, los cuales no tienen rango reglamentario. Quinta. Entrada en vigor Este decreto entrará en vigor el día siguiente de su publicación en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana. València, ___ de ______ de 2024. El president de la Generalitat, CARLOS MAZÓN GUIXOT El conseller de Educación, Universidades y Empleo, JOSÉ ANTONIO ROVIRA JOVER   ANEXO I Modificación del Decreto 107/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria Se modifica el apartado 5 del artículo 6, que queda redactado en los siguientes términos: “5. De acuerdo con el artículo 6.5 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, sin perjuicio de su tratamiento específico, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el emprendimiento social y empresarial, el fomento del espíritu crítico y científico, la educación emocional y en valores, la igualdad de género y la creatividad se trabajarán en todas las materias. Asimismo, en todas las materias se incluirá un tratamiento transversal de la educación en valores cívicos y éticos. En todo caso, se fomentarán de manera transversal la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual, la formación estética, la educación para la sostenibilidad y el consumo responsable, el respeto mutuo y la cooperación entre iguales.” Se modifica el artículo 10, que queda redactado en los siguientes términos: “Artículo 10. Materias de la educación secundaria obligatoria de 1.er a 3.er curso De acuerdo con lo que establece el artículo 8 del Real Decreto 217/2022: 1. Las materias comunes de los tres primeros cursos son las siguientes: a) Biología y Geología b) Educación Física c) Educación Plástica, Visual y Audiovisual d) Física y Química e) Geografía e Historia f) Valenciano: Lengua y Literatura g) Lengua Castellana y Literatura h) Lengua Extranjera i) Matemáticas j) Música k) Tecnología y Digitalización 2. En cada uno de los tres cursos todo el alumnado tiene que cursar las materias comunes siguientes: a) Educación Física b) Geografía e Historia c) Valenciano: Lengua y Literatura d) Lengua Castellana y Literatura e) Matemáticas f) Lengua Extranjera 3. Además de las horas lectivas semanales de las materias indicadas en los puntos 1 y 2 de este artículo, los centros educativos disponen de un tiempo destinado a la tutoría. 4. Además, el alumnado debe cursar la materia Música en los cursos 1.º, 2.º y 3.º; las materias Biología y Geología, y Tecnología y Digitalización, en los cursos 1.º y 3.º; y las materias Física y Química, y Educación Plástica, Visual y Audiovisual, en los cursos 2.º y 3.º. 5. Así mismo, el alumnado debe cursar una materia optativa en cada uno de los tres cursos. La oferta de materias optativas por parte del centro se tiene que ajustar al catálogo siguiente: a) Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización, en cada uno de los tres cursos. b) Finanzas y Consumo Responsables, Laboratorio de Artes Escénicas, Laboratorio de Creación Audiovisual y Taller de Relaciones Digitales Responsables, en 1.er curso. c) Emprendimiento Social y Sostenible, en 2.º curso. d) Programación, Inteligencia Artificial y Robótica I, en 2.º y 3.er curso. e) Competencia Comunicativa Oral en Primera Lengua Extranjera, Creatividad Musical, Cultura Clásica, Programación, Inteligencia Artificial y Robótica II y Taller de Economía, en 3.er curso. Para impartir las materias optativas del catálogo mencionado anteriormente, la dirección de los centros educativos públicos, de acuerdo con las funciones atribuidas al Claustro y al Consejo Escolar establecidas en la normativa que regula la organización y el funcionamiento de los centros públicos que imparten enseñanzas de educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional; y la titularidad de los centros privados, deben establecer la oferta de las materias optativas. A tal efecto, en los centros educativos públicos deberán atenderse los criterios de la demanda del alumnado, la disponibilidad de profesorado con destino definitivo en el centro, el carácter progresivo del currículo de determinadas materias a lo largo de los diferentes cursos y también las posibilidades organizativas y la disponibilidad de recursos. De entre estas materias optativas, los centros públicos ofrecerán, al menos, Cultura Clásica, Programación Inteligencia Artificial y Robótica I y II, Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización, en los cursos indicados y siempre que haya disponibilidad horaria del profesorado con destino definitivo en el centro y no suponga un aumento de la plantilla prevista. Los horarios de las materias optativas se establecerán con los mismos criterios que los utilizados con el resto de materias.”. Se modifica el artículo 11, que queda redactado en los siguientes términos: “Artículo 11. Organización de las materias por ámbitos 1. Los centros educativos, en función de sus características, de las necesidades del alumnado, de las evaluaciones realizadas durante el curso anterior, de su proyecto educativo y en ejercicio de su autonomía, podrán establecer ámbitos de conocimiento agrupando las materias que consideren más apropiadas para ofrecer al alumnado una impartición integrada e interdisciplinar. Esta organización curricular ha de contribuir, desde la misma estructura del currículo y desde la metodología de trabajo, a la consecución de los siguientes objetivos: a) Un desarrollo adecuado de las competencias específicas de la educación secundaria obligatoria y el logro del perfil de salida del alumnado. b) Motivar al alumnado hacia los aprendizajes activos a través de metodologías innovadoras. c) Promover estrategias que faciliten la coordinación y el trabajo conjunto de los equipos docentes de un mismo grupo de alumnado. 2. La agrupación por ámbitos de conocimiento se podrá llevar a cabo en los tres primeros cursos de la etapa si así lo determinan los centros en el ámbito de su autonomía pedagógica y organizativa. 3. Si algún centro considera adecuado introducir una materia optativa en un ámbito, esta se deberá impartir al conjunto del alumnado de este grupo. 4. Los ámbitos que decida autónomamente cada centro tendrán que incluir las competencias específicas, los saberes básicos y los criterios de evaluación de las materias que se integran. 5. Las horas lectivas semanales para impartir cada ámbito tendrán que ser, con carácter general, la suma de las horas lectivas semanales de las materias que componen el ámbito. 6. La organización por ámbitos se podrá desarrollar mediante codocencia, proyectos o cualquier otra metodología que determine el centro en su línea pedagógica, en virtud de su autonomía. 7. A la hora de distribuir las materias por ámbitos de aprendizaje, se deberá tener en cuenta la lengua vehicular de cada materia. 8. En el caso de que la materia Música se incluya en un ámbito, dicha materia podrá ser objeto de convalidación por parte del alumnado de acuerdo con lo establecido en la normativa vigente, si bien el alumnado deberá asistir a la totalidad de horas de docencia del ámbito.” Se modifica el apartado 5 del artículo 12, que queda redactado en los siguientes términos: “5. Así mismo, el alumnado de 4.º curso tiene que cursar una materia optativa. La oferta de materias optativas por parte del centro se debe ajustar al catálogo siguiente: a) Artes Escénicas b) Competencia Comunicativa Oral en Primera Lengua Extranjera c) Filosofía d) Proyectos Interdisciplinarios e) Segunda Lengua Extranjera f) Taller de Profundización g) Taller de Refuerzo Para impartir las materias optativas del catálogo mencionado anteriormente, la dirección de los centros educativos públicos, de acuerdo con las funciones atribuidas al Claustro y al Consejo Escolar establecidas en la normativa que regula la organización y el funcionamiento de los centros públicos que imparten enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional, y la titularidad de los centros privados, deben establecer la oferta de las materias optativas. A tal efecto, en los centros educativos públicos deberán atenderse los criterios de la demanda del alumnado, la disponibilidad de profesorado con destino definitivo en el centro, el carácter progresivo del currículo de determinadas materias a lo largo de los diferentes cursos y también las posibilidades organizativas y la disponibilidad de recursos. De entre estas materias optativas, los centros tienen que ofrecer, al menos, proyectos interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización en los centros educativos públicos y en los cursos indicados y siempre que haya disponibilidad horaria del profesorado con destino definitivo en el centro y no suponga un aumento de la plantilla prevista. Los horarios de las materias optativas se establecerán con los mismos criterios que los utilizados con el resto de materias.”. Se modifica el artículo 13, que queda redactado en los siguientes términos: “Artículo 13. Distribución de las horas lectivas La organización de la educación secundaria obligatoria y la distribución de las horas lectivas semanales para impartir cada una de las materias y la tutoría en los correspondientes niveles de la educación secundaria obligatoria es la que figura en el anexo V.” Se modifica el artículo 15, que queda redactado en los siguientes términos: “Artículo 15. Proyectos interdisciplinarios 1. Los Proyectos Interdisciplinarios se desarrollarán por parte del alumnado de educación secundaria obligatoria que decida cursarlos como materia optativa. 2. Los proyectos interdisciplinarios integrarán competencias, saberes, métodos o formas de comunicación de dos o más materias, para comprender un fenómeno, resolver un problema o crear un producto, a la vez que promoverán la relación con el entorno sociocultural. 3. En cada proyecto, el alumnado deberá seguir un proceso que incluya la investigación, la creatividad, la toma de decisiones, el uso de estrategias y la comunicación y transferencia del conocimiento en varios formatos. 4. El profesor o profesora que esté impartiendo proyectos interdisciplinarios podrá desarrollar uno o varios proyectos a lo largo del curso. Se modifica el apartado 3 del artículo 18, que queda redactado en los siguientes términos: “3. Organización de los programas de diversificación curricular. Los programas de diversificación curricular se organizarán de acuerdo con los ámbitos y las materias que se indican a continuación: a) Ámbitos y materias del programa de diversificación curricular del 3.er curso de la educación secundaria obligatoria. a.1) Ámbito Lingüístico y Social: deberá incluir los aspectos básicos correspondientes a las materias Valenciano: Lengua y Literatura, Lengua Castellana y Literatura, y Geografía e Historia. a.2) Ámbito Científico: deberá incluir los aspectos básicos correspondientes a las materias Matemáticas, Biología y Geología, y Física y Química. a.3) Ámbito Práctico: incluirá los aspectos básicos correspondientes a las materias Tecnología y Digitalización, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, que se completarán con fundamentos básicos de orientación e iniciación profesional. a.4) Lengua Extranjera, Educación Física, Música y una materia optativa. b) Ámbitos y materias del programa de diversificación curricular del 4.º curso de la educación secundaria obligatoria. b.1) Ámbito Lingüístico y Social: deberá incluir los aspectos básicos correspondientes a las materias Valenciano: Lengua y Literatura, Lengua Castellana y Literatura, y Geografía e Historia. b.2) Ámbito Científico: deberá incluir los aspectos básicos correspondientes a las materias Matemáticas, Biología y Geología; y Física y Química. b.3) Ámbito Práctico: incluirá los aspectos básicos correspondientes a las materias Tecnología, Digitalización y Expresión Artística, que se completarán con fundamentos básicos de orientación e iniciación profesional. b.4) Lengua Extranjera, Educación Física, Educación en Valores Cívicos y Éticos y una materia optativa. c) Además de las materias indicadas en los apartados a) y b) anteriores, el alumnado también dispondrá de un tiempo destinado a la tutoría, que se cursará en su grupo del programa de diversificación curricular. d) En cuanto al ámbito Práctico, el Departamento de Orientación Educativa y Profesional colaborará con el profesorado de este ámbito para definir los fundamentos básicos de orientación e iniciación profesional, de acuerdo con las características y las necesidades del grupo. e) El alumnado deberá cursar las materias que figuran en los apartados a.4) y b.4) anteriores en su grupo de referencia. En el caso de la materia Lengua Extranjera, el profesorado realizará una adaptación de acceso y/o de aprendizaje al alumnado que curse el programa de diversificación curricular. f) La organización y la distribución de las horas lectivas semanales de estos programas es la que figura en el anexo VI de este decreto. g) De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 2.5 del Real Decreto 286/2023, de 18 de abril, por el que se regula la asignación de materias en Educación Secundaria Obligatoria y en Bachillerato a las especialidades de distintos cuerpos de funcionarios docentes, y se modifican diversas normas relativas al profesorado de enseñanzas no universitarias, los ámbitos de los programas de diversificación curricular serán impartidos por personal funcionario de los cuerpos de catedráticos de enseñanza secundaria y de profesores de enseñanza secundaria de alguna de las especialidades que tengan atribución docente para impartir cualquiera de las materias que se integran en dichos ámbitos.” Se modifica el apartado 2 del artículo 31, que queda redactado en los siguientes términos: “2. El alumnado que cursa la ESO y cursa o ha cursado enseñanzas profesionales de danza en conservatorios profesionales o centros autorizados también podrá solicitar la convalidación de la materia Música de 1.er, 2.º y 3.er curso de la ESO, por la superación de la materia Música de 1.er curso de las enseñanzas profesionales de danza, así como la convalidación de la materia Música de 4.º curso de la ESO, por la superación de la materia Música de 2.º curso de las enseñanzas profesionales de danza.” Se modifica el apartado 2 del artículo 32, que queda redactado en los siguientes términos: “2. El alumnado que cursa la ESO y cursa o ha cursado enseñanzas profesionales de música en conservatorios profesionales o centros autorizados también podrá solicitar la convalidación de la materia Música de 1.er, 2.º y 3.er curso de la ESO, por la superación de la materia Instrumento o Voz de 1.er curso de las enseñanzas profesionales de música, así como la convalidación de la materia Música de 4.º curso de la ESO, por la superación de la materia Instrumento o Voz de 2.º curso de las enseñanzas profesionales de música.” Se modifica el apartado 13 al artículo 36, que queda redactado en los siguientes términos: “13. Según el artículo 31.2 del Real Decreto 217/2022, los resultados de la evaluación se expresarán en los términos «Insuficiente (IN)», para las calificaciones negativas; «Suficiente (SU)», «Bien (BI)», «Notable (NT)», o «Sobresaliente (SB)» para las calificaciones positivas. A estos términos se adjuntará, con carácter informativo, una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10.”. Se modifica el apartado 4 del artículo 41, que queda redactado en los siguientes términos: “4. El alumnado que se incorpore a un programa de diversificación curricular seguirá los planes de refuerzo establecidos por el equipo educativo, y deberá superar las evaluaciones correspondientes, en aquellas materias de cursos anteriores que no hayan superado y que no estén integradas en alguno de los ámbitos del programa. Las materias de cursos anteriores integradas en alguno de los ámbitos se considerarán superadas si se supera el ámbito correspondiente; y en este caso, se deberá consignar la calificación de dichas materias con el término “suficiente”.” Se modifica la disposición adicional tercera, que queda redactada en los siguientes términos: “Tercera. Atribución docente de las materias optativas 1. En los centros públicos, el profesorado perteneciente al cuerpo de catedráticos de enseñanza secundaria y al cuerpo de profesores de enseñanza secundaria, podrá impartir las materias optativas de la educación secundaria obligatoria a que hacen referencia los artículos 10 y 12 de este decreto, de acuerdo con la atribución docente a las especialidades que se indican en la siguiente tabla: Matèries optatives d’educació secundària obligatòria Materias optativas de educación secundaria obligatoria Especialitats (1) Especialidades (1) Arts Escèniques Artes Escénicas Educació Física Educación Física Grec Griego Llatí Latín Llengua Castellana i Literatura Lengua Castellana y Literatura Llengua Estrangera Lengua Extranjera Llengua i Literatura Valenciana Lengua y Literatura Valenciana Música Competència Comunicativa Oral en Primera Llengua Estrangera Competencia Comunicativa Oral en Primera Lengua Extranjera Llengua estrangera corresponent Lengua extranjera correspondiente Creativitat Musical Creatividad Musical Música Cultura Clàssica Cultura Clásica Grec Griego Llatí Latín Emprenedoria Social i Sostenible Emprendimiento Social y Sostenible (s’ha de seguir l’ordre de prelació següent: Economia, Formació i Orientació Laboral, Administració d’Empreses i Organització i Gestió Comercial) (se seguirá el orden de prelación siguiente: Economía, Formación y Orientación Laboral, Administración de Empresas y Organización y Gestión Comercial) Administració d’Empreses Administración de Empresas Economia Economía Formació i Orientació Laboral Formación y Orientación Laboral Organització i Gestió Comercial Organización y Gestión Comercial Filosofía Filosofía Filosofía Filosofía Finances i Consum Responsables Finanzas y Consumo Responsables (s’ha de seguir l’ordre de prelació següent: Economia, Formació i Orientació Laboral, Administració d’Empreses i Organització i Gestió Comercial) (se seguirá el orden de prelación siguiente: Economía, Formación y Orientación Laboral, Administración de Empresas y Organización y Gestión Comercial) Administració d’Empreses Administración de Empresas Economia Economía Formació i Orientació Laboral Formación y Orientación Laboral Organització i Gestió Comercial Organización y Gestión Comercial Laboratori d’Arts Escèniques Laboratorio de Artes Escénicas Educació Física Educación Física Grec Griego Llatí Latín Llengua Castellana i Literatura Lengua Castellana y Literatura Llengua Estrangera Lengua Extranjera Llengua i Literatura Valenciana Lengua y Literatura Valenciana Música Laboratori de Creació Audiovisual Laboratorio de Creación Audiovisual Dibuix Dibujo Programació, Intel·ligència Artificial i Robòtica I i II Programación, Inteligencia Artificial y Robó-tica I y II Informàtica Informática Tecnologia Tecnología Segona Llengua Estrangera Segunda Lengua Extranjera Llengua estrangera corresponent Lengua extranjera correspondiente Taller d’Economia Taller de Economía (s’ha de seguir l’ordre de prelació següent: Economia, Formació i Orientació Laboral, Administració d’Empreses i Organització i Gestió Comercial) (se seguirá el orden de prelación siguiente: Economía, Formación y Orientación Laboral, Administración de Empresas y Organización y Gestión Comercial) Administració d’Empreses Administración de Empresas Economia Economía Formació i Orientació Laboral Formación y Orientación Laboral Organització i Gestió Comercial Organización y Gestión Comercial Taller de Relacions Digitals Responsables Taller de Relaciones Digitales Responsa-bles (s’ha de seguir l’ordre de prelació següent: Informàtica i Tecnologia) (se seguirá el orden de prelación siguiente: Informática y Tecnología) Informàtica Informática Tecnologia Tecnología (1) Només cal tindre en compte l’orde de prelació en l’atribució docent de les matèries Emprenedoria Social i Sostenible, Finances i Consum Responsables, Taller d’Economia i Taller de Relacions Digitals Responsables indicades en esta graella. Solo habrá tener en cuenta el orden de prelación en la atribución docente de las materias Emprendimiento Social y Sostenible, Finanzas y Consumo Responsables, Taller de Economía y Taller de Relaciones Digitales Responsables indicadas en esta tabla. Las materias optativas Proyectos Interdisciplinarios, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización, podrán ser impartidas por el profesorado con atribución docente en cualquiera de las materias de referencia comprendidas dentro dichas materias optativas. 2. En el caso del profesorado de los centros privados, las materias optativas podrán ser impartidas por el profesorado que reúna los requisitos de formación inicial para impartir cualquiera de las materias adscritas a la especialidad a la que pertenece la optativa, de acuerdo con la tabla del apartado anterior y con la normativa vigente que establece las especialidades y la atribución docente de los cuerpos docentes de Enseñanza Secundaria.”. Se modifica la disposición adicional cuarta, que queda redactada en los siguientes términos: “Cuarta. Condiciones de formación inicial para el profesorado de los centros privados para la impartición de la materia Valenciano: Lengua y Literatura Para impartir la materia Valenciano: Lengua y Literatura en educación secundaria obligatoria y bachillerato en un centro privado, el profesorado deberá acreditar estar en posesión de los siguientes requisitos de formación: Estar en posesión de una licenciatura del área de Humanidades, de cualquier título oficial de grado de la rama de conocimiento de Artes y Humanidades, o de la licenciatura o grado en Periodismo. Acreditar una cualificación específica mediante el certificado de nivel C1 de conocimientos de valenciano, Certificado de Capacitación para la Enseñanza en Valenciano o Diploma de Maestro de Valenciano. Tener la formación pedagógica y didáctica a la que hace referencia el artículo 100.2 de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación." Se modifica el currículo de la materia Biología y Geología del anexo III en las versiones en castellano y en valenciano, que queda redactado como sigue:   BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Presentación Las materias de Biología y Geología de la educación secundaria obligatoria buscan contribuir a los conocimientos necesarios para comprender procesos tan significativos en la actualidad como el cambio climático o las distintas crisis ambientales, así como sus consecuencias para la población y el compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 de Naciones Unidas. Por otro lado, aportan explicaciones que contribuyen al conocimiento del propio cuerpo y sus cambios a lo largo del desarrollo, tan significativos en esta etapa madurativa en que se encuentra el alumnado, avanzando en la asunción de la importancia de los hábitos saludables para la mejora en el rendimiento del organismo y la prevención de enfermedades. En lo que respecta al desarrollo de las competencias clave, dado que el trabajo científico es un proceso colaborativo, la materia contribuye a fomentar la tolerancia, solidaridad y cooperación. Por otro lado, como requiere de la comunicación de resultados, y en esta comunicación se emplean diferentes herramientas digitales, también se contribuye a la mejora de las competencias lingüísticas y digitales. Con este planteamiento, la propuesta de saberes básicos que se plantea para promover la adquisición y el desarrollo de las once competencias específicas se estructura en cinco bloques que suponen, por un lado, una continuación de aquéllos que se trataron en el área de Conocimiento del Medio Natural y Social en la educación primaria, como la metodología de la ciencia, el cuerpo humano y los hábitos saludables o la sostenibilidad; y por otro, la incorporación de nuevos saberes que permitirán profundizar en el conocimiento de determinados aspectos más específicos, como el estudio de la Tierra y de los seres vivos. A ello habrá que añadir otros bloques de contenidos, como la evolución o la genética, que se tratarán en 4ª curso de la educación secundaria obligatoria, en el que la materia de Biología y Geología es optativa y, por tanto, no será cursada por todo el alumnado. A continuación, se describen los cinco bloques de saberes básicos que se propone trabajar a lo largo de la ESO: • Bloque 1: Metodología de la ciencia. Pretende aproximar al alumnado al pensamiento y el trabajo científico, incluyendo las herramientas de trabajo que se utilizan, tanto en el laboratorio como en el campo, y las particularidades de la comunicación de resultados y las discusiones que se producen a raíz de ellas. • Bloque 2: Cuerpo humano y hábitos saludables. Da continuidad a los saberes trabajados durante la etapa de educación primaria, profundizando en el conocimiento del cuerpo humano y su funcionamiento y aportando explicaciones a los cambios que sufre el cuerpo humano a lo largo de sus diferentes etapas, especialmente significativos durante la adolescencia. Incluye, además, una actitud de respeto en cuanto a las opciones de manifestaciones relacionadas con la sexualidad y una actitud de prevención frente a posibles enfermedades de transmisión sexual asociada al conocimiento de los métodos relacionados con la misma. • Bloque 3: Los seres vivos. Parte de las características básicas de los seres vivos y de la teoría celular, entendiendo la célula como la unidad estructural y funcional de los seres vivos, en la que se ya observan las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción, y se introducen las diferencias entre los distintos tipos de organización celular, criterio que se tiene en cuenta para la clasificación de los seres vivos. Aporta una visión de la biodiversidad y la importancia de su mantenimiento, las distintas formas en que se manifiesta la vida y las características básicas de los dominios y reinos de seres vivos. • Bloque 4: La Tierra. Sitúa nuestro planeta en el Sistema Solar y el Universo y aproxima al alumnado a la comprensión de la dinámica que experimenta, manifestada mediante fenómenos de carácter interno o externo y más o menos catastrófico o, por el contrario, inapreciables a la escala humana de tiempo. Todo ello facilita además la percepción de las distintas escalas, tanto temporales como espaciales, que facilitan el descubrimiento de las distintas concepciones espacio-temporales con las que trabaja la ciencia. • Bloque 5: Ecología y sostenibilidad. Permite la comprensión de la Tierra como un sistema integral y global, permitiendo analizar las diferentes esferas e interfases, sus partes e interacciones, promoviendo la importancia de la conservación de los ecosistemas y su biodiversidad para impulsar un modelo de desarrollo sostenible. Analiza los recursos naturales, así como los riesgos e impactos a los que se encuentran sometidos en un contexto globalizado. La importancia de nuestros hábitos cotidianos se aprecian determinantes para gestionar problemas como el calentamiento global, el agotamiento de recursos, la contaminación y otros procesos similares. Los saberes incluidos en estos bloques deben trabajarse de manera competencial para que su adquisición vaya siempre ligada al desarrollo de las competencias específicas de la materia que, a su vez, contribuye al perfeccionamiento de las competencias clave y de las competencias específicas de otras materias de la etapa. En otras palabras, los saberes básicos son el medio para promover la adquisición y el desarrollo de las competencias específicas, pero también los conocimientos mínimos de ciencias biológicas y geológicas que el alumnado debe adquirir. Los criterios de evaluación son indicadores que permiten medir el nivel de desarrollo de las competencias y están conectados de forma flexible con los saberes con el fin de proporcionar una visión objetiva de los aprendizajes del alumnado. Las competencias y saberes deben trabajarse en forma de situaciones de aprendizaje o actividades con un objetivo claro, conectadas con la realidad y que inviten al alumnado a la reflexión y la colaboración. Con tal fin se recomienda el trabajo interdisciplinar, que favorecerá una asimilación más profunda de esta materia, al extender sus raíces hacia otras ramas del conocimiento con las que se vincula. En conclusión, en las materias de Biología y Geología se trabajan saberes de las ciencias geológicas y de la vida como vía para la adquisición y desarrollo de las competencias específicas y de las competencias clave, con el fin último de una plena integración ciudadana del alumnado a nivel profesional, social y emocional. Competencias especificas 2.1. Competencia específica 1 Resolver problemas científicos abordables en el ámbito escolar a partir de trabajos de investigación de carácter experimental. 2.1.1 Descripción de la competencia 1 Las experiencias prácticas realizadas en el ámbito escolar que requieren un trabajo experimental implican hacer operaciones destinadas a descubrir, comprobar o demostrar determinados fenómenos o principios científicos. Es por esto que detrás de cada diseño de un experimento debe haber una finalidad que dirija el trabajo del alumnado hacia la comprensión de los fenómenos o principios que se ponen de manifiesto. Estas experiencias se convierten en pequeñas investigaciones cuando van acompañadas de un aprendizaje por descubrimiento cuyo objetivo es enseñar ciencia haciendo ciencia. Así, mediante el diseño de estas pequeñas investigaciones, el alumnado podrá buscar soluciones a los problemas de tipo científico que se le planteen. De esta forma, se consigue el desarrollo de habilidades para la investigación y se ponen en juego las características y valores del trabajo científico. Este modelo de prácticas educativas, basado en la indagación o aprendizaje por descubrimiento, puede oscilar entre un modelo muy guiado y pautado por el docente, en el que el alumnado decide poco o nada, hasta otro donde el alumno o la alumna no decide la pregunta investigable pero sí el experimento, o totalmente abiertas y centradas en el alumnado, en función del grado de desarrollo cognitivo y habilidades que se requieran. Evidentemente el grado de intervención del profesorado dependerá del tipo de contenido trabajado y del grado de competencia del alumnado adquirido en experiencias anteriores en este tipo de prácticas indagativas. Cuanto mayor es la autonomía del alumnado y su implicación en el diseño de todos los pasos necesarios en la investigación, mayor es su destreza y la adquisición de los procedimientos propios de la ciencia, lo que conocemos genéricamente como método científico: observar hechos, formular preguntas investigables, diseñar experimentos, recopilar datos, razonar y revisar las pruebas obtenidas a la luz de lo que ya se conoce, extraer y comunicar conclusiones, discutir los resultados y formular modelos explicativos. Esta competencia implica no sólo la adquisición de habilidades instrumentales o trabajo manipulativo, sino también las capacidades de razonamiento, como la argumentación y la modelización. Hay que señalar que las actividades experimentales pueden ser indagativas o no, ya que no siempre que hacemos experimentos hacemos ciencia y ésta utiliza otros instrumentos, al margen de la experimentación, en su quehacer diario. No obstante, en numerosas ocasiones es necesario recurrir a experimentación práctica de tipo demostrativo para ilustrar ejemplos o adquirir destrezas en el manejo de instrumentos científicos, sin realizar preguntas investigables ni hipótesis que contrastar, lo que requiere menor maduración del alumnado en esta destreza. Las diferencias de grado en el desarrollo de esta competencia específica se manifiestan a través de la distinta complejidad de las investigaciones planteadas, tanto en el problema a abordar, como en el planteamiento del experimento o en la comunicación de los resultados, y en función de los saberes básicos asociados al nivel. Al final del primer curso, el alumnado debe haber adquirido las destrezas básicas implicadas en el uso de los materiales y herramientas propias de un laboratorio, así como ser capaz de realizar prácticas demostrativas y pequeñas investigaciones guiadas en las que se exige identificar el problema y las variables que intervienen, emitir hipótesis, realizar diseños experimentales, obtener resultados y saber comunicarlos. En este nivel, los problemas planteados son más sencillos y los resultados se presentan generalmente mediante informes descriptivos y observaciones cualitativas (dibujos y esquemas). Al acabar el tercer curso, el alumnado debe ser capaz de relacionar las variables de manera cuantitativa o cualitativa, comunicar el proceso con precisión, sacar conclusiones y hacer predicciones en distintas condiciones. Los informes de los resultados deben ser interpretativos de los fenómenos estudiados. 2.2. Competencia específica 2 Analizar situaciones problemáticas reales utilizando la lógica científica y explorando las posibles consecuencias de las soluciones propuestas para afrontarlas. 2.2.1. Descripción de la competencia 2 Esta competencia hace referencia al análisis de un problema o caso real al que es necesario dar una solución o adoptar decisiones para poder minimizar sus efectos. Todo ello desde el punto de vista científico. Así, implica la movilización de conocimientos para cuestionar la situación, buscar y profundizar en la información, recopilar datos y opiniones para el análisis de la situación, argumentar las ideas y aceptar puntos de vista diferentes al propio, proponer una intervención y comunicar las conclusiones obtenidas. Su adquisición y desarrollo permitirá al alumnado hacer frente a problemas como, por ejemplo, el deterioro de los alimentos, la aparición de los síntomas de una enfermedad, los efectos de una gran tormenta, o el cambio climático, de una forma objetiva e informada, así como proponer acciones que puedan mitigar sus efectos o adaptarse a las consecuencias. El grado en el desarrollo de esta competencia específica viene de la adecuación de la solución planteada, la complejidad del problema a resolver, los conocimientos que se movilizan para resolverla, la cercanía del contexto en que se desarrolla y el grado de abstracción que requiere. Al acabar el primer curso, el alumnado debe ser capaz de proponer soluciones ante situaciones problemáticas reales, para resolverlas o mejorarlas, que sean coherentes con la lógica científica. Al acabar el tercer curso, el alumnado debe ser capaz de construir explicaciones ante situaciones problemáticas reales que relacionen los hechos y conceptos indicando sus limitaciones, así como de proponer soluciones creativas y relevantes en las que utilicen conocimientos de otras materias, predecir los resultados y relacionarlas con otras situaciones con características similares. Las reflexiones aportadas en la descripción de la competencia específica anterior son igualmente válidas para ésta, que también es compartida con la materia de Física y Química. 2.3. Competencia específica 3 Utilizar el conocimiento científico como instrumento del pensamiento crítico, interpretando y comunicando mensajes científicos, desarrollando argumentaciones y accediendo a fuentes fiables, para distinguir la información contrastada de los bulos y opiniones. 2.3.1. Descripción de la competencia 3 El desarrollo del pensamiento crítico entendido como “pensamiento reflexivo y razonable que orienta la decisión sobre qué hacer o qué creer” es una demanda de la sociedad actual. Este pensamiento crítico se encuentra fuertemente vinculado con la capacidad de aprender a aprender y el aprendizaje permanente. Para ello, el alumnado deberá ser capaz de distinguir las fuentes fiables de aquellas que no lo son. La reiterada presencia en el mundo actual de bulos basados en fuentes poco fiables y en opiniones carentes de una base científica, así como el avance de las pseudociencias, hacen imprescindible el desarrollo, por parte de la ciudadanía, de una competencia que le permita distinguir entre informaciones contrastadas y valoraciones sin ningún fundamento. Desarrollar esta competencia implica la capacidad de reunir datos de una forma que permita utilizarlos para acotar los problemas y realizar una descripción precisa de los mismos, debatir, argumentar y defender posturas, contrastar opiniones y redactar informes. Esto exige aplicar un código común, propio de la comunidad científica: el uso de un lenguaje preciso, de información en formato numérico y gráfico, de citación de fuentes fiables o de revisión por pares antes de ser publicados los resultados. La utilización del lenguaje científico ya sea para leer textos o para producirlos, implica el conocimiento de las reglas de ese lenguaje, además del vocabulario técnico específico, y la adquisición de las destrezas propias de la argumentación, como el razonamiento lógico, el cuestionamiento de las propias creencias, y la contrastación de los hechos o hipótesis. Por otro lado, la comunicación desempeña un papel esencial en la construcción del conocimiento científico que se va desarrollando en la sociedad. El grado en el desarrollo de esta competencia específica viene dado por la complejidad de los conocimientos que implica identificar los rasgos propios de la ciencia en un discurso para validar el mismo en base a su adecuación a las teorías y modelos científicos. Al acabar el primer curso, el alumnado debe ser capaz de identificar los elementos característicos del discurso científico y tener un criterio propio para distinguir la información fiable de las opiniones personales o faltas de fiabilidad, así como de interpretar textos científicos sencillos, elaborar informes de las experiencias realizadas y exponerlos de manera oral. Al finalizar el tercer curso, el alumnado debe ser capaz de argumentar y defender una opinión propia en torno a cuestiones investigables utilizando los elementos principales del pensamiento crítico: construir una argumentación a partir de análisis de datos que dé base a una opción o desmienta a otra. Nuevamente, las reflexiones aportadas en la descripción de las dos competencias anteriores son igualmente válidas para ésta, que es también común y compartida con la materia de Física y Química. 2.4. Competencia específica 4 Justificar la validez del modelo científico como producto dinámico que se va revisando y reconstruyendo bajo la influencia del contexto social e histórico, atendiendo a la importancia de la ciencia en el avance de las sociedades, así como a los riesgos de un uso inadecuado o interesado de los conocimientos científicos y a sus limitaciones. 2.4.1. Descripción de la competencia 4 Esta competencia alude al hecho de que el conocimiento es un producto en continua revisión, con influencias del pensamiento de la época. En ese sentido, las explicaciones científicas que son modelos válidos en un entorno social y momento dado sufren cambios en función del conocimiento existente, mejorando su capacidad de explicar la realidad. La ciencia debe entenderse y apreciarse no como un saber acabado, sino como la descripción más razonable y adecuada a los conocimientos en cada momento histórico. Igualmente importante en esta competencia es el conocimiento de la forma en que se gestaron las ideas científicas y las circunstancias en las que se produjeron los descubrimientos, lo que aporta una perspectiva sobre la ciencia que permite comprender el avance en el pensamiento humano y las circunstancias que lo envuelven, favoreciendo o frenando dicho avance. Ciertamente, la ciencia se caracteriza por una continua revisión de sus propuestas, asociada a nuevos descubrimientos o al progreso tecnológico que permiten obtener datos más precisos. El conocimiento de la época en la cual se realizaron los descubrimientos proporciona una visión más realista de la ciencia, como un trabajo de equipos y en continua revisión, lejos de una concepción asociada a la genialidad de individuos aislados de su entorno. Esto es aplicable a todas las teorías y modelos científicos, como por ejemplo las teorías sobre el origen del Universo, la Tierra y el Sistema Solar, los procesos geológicos generadores del relieve, las teorías de la herencia, la aparición de la vida, la tectónica de placas, las teorías sobre la evolución o la aparición y propagación de enfermedades. El desarrollo de esta competencia conlleva una actitud crítica acerca del alcance y las limitaciones de la ciencia, en la que, al contrario de lo que sucede en las pseudociencias o las creencias, no existen certezas entendidas como verdades absolutas e incuestionables. Un aspecto relevante de la epistemología de las ciencias es el papel jugado por las controversias científicas. La discusión y el análisis de controversias científicas son fundamentales para alcanzar una adecuada alfabetización científica, ya que permiten transmitir una imagen de la ciencia más adecuada, mostrando características básicas de la misma, como la incertidumbre, el carácter tentativo, la subjetividad, la existencia de múltiples perspectivas, el rol del financiamiento, los intereses políticos y su relación con el entorno social. El grado en el desarrollo competencial de esta competencia específica depende de la dificultad para comprender los modelos estudiados y los nuevos descubrimientos o avances en las técnicas que impulsan los avances de la ciencia, y de las relaciones con otros conocimientos de otras áreas que influyen en la ciencia en un momento histórico dado. En el transcurso del primer curso, el alumnado avanzará en el conocimiento de las relaciones entre ciencia y sociedad y, al finalizarlo, deberá ser capaz de aportar ejemplos de utilización positiva y negativa del conocimiento científico como muestra del carácter neutral de la ciencia y de su utilización en función de intereses concretos, en muchas ocasiones nobles, pero perversos en otras. También serán capaces de aportar ejemplos de cambios sufridos por las teorías científicas con el tiempo. Al finalizar el tercer curso, el alumnado será capaz de situar en contexto las teorías científicas teniendo en cuenta la época en que fueron planteadas y aportar algunos datos sobre las causas de los avances que supusieron y su relación con el contexto histórico y social. Han de valorar las explicaciones científicas aceptadas como la mejor explicación posible con los datos disponibles en un momento dado. 2.5. Competencia específica 5 Adoptar hábitos de vida saludable basados en el conocimiento del funcionamiento del propio cuerpo, y de los peligros del uso y abuso de determinadas prácticas y del consumo de algunas sustancias. 2.5.1. Descripción de la competencia 5 La adquisición de esta competencia requiere del conocimiento de la anatomía y de la comprensión del funcionamiento del cuerpo humano como un sistema en equilibrio, en el que el todo es mayor que la suma de sus partes. Incorpora la comprensión del concepto de ser vivo y de sus niveles de organización e interrelación entre los principales aparatos y sistemas funcionales (digestivo, respiratorio, excretor, circulatorio, locomotor, nervioso, endocrino y reproductor) del cuerpo humano. Requiere que el alumnado pueda valorar la importancia de mantener una alimentación saludable y un ejercicio físico adecuado, siendo consciente de la influencia sobre su salud y actuando de modo responsable. La alimentación debe cubrir las necesidades energéticas y nutritivas necesarias en cada período de la vida dependiendo de las situaciones diferenciales y personales. Las desigualdades también generan una brecha nutricional, tanto entre las clases más desfavorecidas como entre los diferentes países con distintos niveles de vida. Los casos de malnutrición y desnutrición están ligados a problemas sociales y económicos, además de estar sujetos a modas y tendencias a las que los adolescentes son muy propensos y que pueden acabar desembocando en trastornos graves como la anorexia y la bulimia. Los conocimientos adquiridos también tienen que permitir adoptar medidas de cuidado del propio cuerpo para evitar contraer infecciones, lesiones musculares, ser conscientes del propio estrés y alcanzar un equilibrio emocional. Es importante destacar los efectos tóxicos que provocan determinadas sustancias nocivas (drogas y medicamentos) en el sistema nervioso, relacionándolas con procesos degenerativos y alteraciones cognitivas, así como con el deterioro de determinadas funciones cerebrales. También el uso inadecuado de las tecnologías digitales de la información y la comunicación produce consecuencias negativas sobre la salud, la vida social, familiar, escolar o laboral, dificultando las relaciones sociales. En este sentido, es particularmente importante prevenir determinadas actuaciones que interfieren en el funcionamiento del centro escolar y que pueden afectar gravemente a la convivencia, como es el caso del ciberbulling y otras prácticas similares. Por último, conocer la causa y origen de determinadas enfermedades puede ayudar a prevenir el consumo de sustancias como el tabaco y el alcohol, que crean adicciones y afectan a diferentes sistemas del cuerpo humano. La competencia debe estar adquirida al finalizar el tercer curso de secundaria, siendo el alumnado capaz de adoptar los hábitos saludables y las medidas preventivas teniendo en cuenta las alteraciones a nivel orgánico y celular producidas por los malos hábitos, el consumo de sustancias tóxicas y dañinas, o la alimentación no saludable. En este caso, el objetivo sería evitar que el alumnado se iniciara en dichos malos hábitos. 2.6. Competencia específica 6 Identificar y aceptar la sexualidad personal, y respetar la variedad de identidades de género y de orientaciones sexuales existentes, en base al conocimiento del cuerpo humano y del propio cuerpo. 2.6.1. Descripción de la competencia 6 La adquisición de esta competencia abarca tres ámbitos diferentes y relacionados entre sí: el científico (conocimiento del funcionamiento del propio cuerpo), el emocional (desarrollo psicológico y maduración personal), el social y el axiológico (respeto y aceptación de las diferencias individuales). Desde el área de la Biología se imparten los conocimientos necesarios para entender el funcionamiento del propio cuerpo, formación de gametos, cambios corporales, regulación hormonal, ciclo ovárico y menstrual, desarrollo embrionario, parto, así como los aspectos básicos de las enfermedades de transmisión sexual y métodos anticonceptivos. Pero este conocimiento científico, aunque necesario, no es suficiente para el desarrollo y la maduración personal. Resulta imprescindible abordar las implicaciones emocionales de las relaciones interpersonales desde la óptica de la realización personal, diferenciando la sexualidad humana de la reproducción, y las relaciones sexuales deseadas de las no deseadas. Incluye la capacidad de reconocer, comprender y hablar sobre la discriminación y la violencia y saber cómo y dónde buscar apoyo, asesoramiento e información fáctica sobre una variedad de cuestiones sobre relaciones y sexualidad. En el entorno social el alumnado interactúa con mensajes complejos y a menudo contradictorios sobre género, relaciones y sexualidad que darán forma a su vida cotidiana y futuros imaginados. Estos mensajes provienen de la publicidad, los libros, la música, las redes sociales, la televisión y los medios de comunicación en general, de miembros de la familia, los compañeros y la comunidad. Esto genera en ocasiones la asunción de conceptos erróneos por parte de la infancia y la juventud. A menudo, estas concepciones erróneas no son detectadas por los adultos, lo que lleva a una mala interpretación de los comportamientos de la juventud. El alumnado debe comprender cómo se pueden formar y mantener diferentes tipos de relaciones seguras, consensuadas, saludables y satisfactorias. Un aspecto fundamental de este aprendizaje es reconocer y comprender la diversidad de relaciones en todo el mundo y durante el curso de la vida. El objetivo no es otro que acompañar a los adolescentes y jóvenes en su proceso de crecimiento, desarrollo y aprendizaje personales, y empoderarlos para la autodeterminación de su propia identidad, de forma libre, sana y sin imposiciones externas basadas en estereotipos y prejuicios. El alumnado debe desarrollar una comprensión adecuada del sexo (determinado genéticamente), el género (identidad y expresión personal, independiente del sexo con el que se nace) y la orientación sexual. Esto implica conocer cómo la biología, la sociedad y la cultura moldean nuestro sentido de identidad y nuestras relaciones con los demás. Es fundamental para este aprendizaje reconocer la diversidad de género e identidad sexual, expresión, comportamiento y representación, incluida la diversidad LGTBIQ+, y cómo la comprensión social y cultural del sexo, el género y la sexualidad han cambiado con el tiempo y continúa evolucionando. Descubrir la identidad sexual propia, diferenciando sexo biológico de género y orientación sexual, respetar las diferencias individuales, y actuar de modo responsable y asertivo exige desarrollar habilidades de toma de decisiones desde la libertad individual, pero mediante la adecuada reflexión, asunción de los riesgos y medidas preventivas adecuadas. Al final del tercer curso, el alumnado habrá adquirido un conocimiento del funcionamiento del propio cuerpo que le permita tomar decisiones de forma responsable y asertiva en relación con su identidad sexual, respetando todas las opciones. Considerando la evolución previsible en cuanto al desarrollo y madurez, tanto física como mental, que se produce durante la etapa de secundaria, al finalizar el tercer curso el alumnado habrá avanzado en el control de sus emociones y de las relaciones personales que se intensifican durante este período. 2.7. Competencia específica 7 Actuar con responsabilidad participando activamente en la conservación de todas las formas de vida y del planeta en base al conocimiento de los sistemas biológicos y geológicos. 2.7.1. Descripción de la competencia 7 Al finalizar la educación básica se espera que el alumnado diferencie los seres vivos de la materia inerte en base a las propiedades que definen la vida: las funciones de los seres vivos, su composición y organización interna, basada en grados de complejidad creciente, y las relaciones entre ellos interpretando los ciclos de la materia y las pirámides tróficas. Es importante conocer los criterios de clasificación que determinan las categorías taxonómicas y los principales grupos de los seres vivos (los dominios Archaea, Bacteria y Eukarya), destacando las adaptaciones de la vida a las condiciones cambiantes del planeta que han llevado a los expertos a establecer los grandes grupos de seres vivos. Esta visión global de la vida y los ecosistemas ha de facilitar la percepción de una ecodependencia de todos los seres vivos, y de interdependencia con los ciclos geológicos, adquiriendo hábitos de cuidado del planeta y sus formas de vida, así como del suelo fértil. Al final del tercer curso el alumnado habrá adquirido esta visión global de la vida y los ecosistemas. 2.8. Competencia específica 8 Utilizar el conocimiento geológico básico sobre el funcionamiento del planeta Tierra como sistema, con el fin de analizar su impacto sobre las poblaciones y proponer y valorar actuaciones de previsión e intervención. 2.8.1. Descripción de la competencia 8 Las manifestaciones de la dinámica del planeta han generado y continuarán haciéndolo situaciones inesperadas y en muchas ocasiones trágicas para numerosas poblaciones humanas. La comprensión de los procesos que originan esas manifestaciones permitirá que el alumnado asuma la necesidad de tomar precauciones y de valorar las actuaciones que los seres humanos realizan en algunas zonas especialmente sensibles, a la vez que propone actuaciones de intervención y prevención llevándolo a actuar como agente de transformación. Todo ello facilitará la aproximación al concepto de ciencia y de las diversas formas de aproximación al conocimiento científico. El conocimiento de los modelos del planeta Tierra permite comprender las causas que originan los fenómenos que observamos, tanto de tipo destructivo como constructivo, del relieve y que se manifiestan de modo puntual, y en ocasiones catastrófico, o gradualmente. Al acabar el primer curso, el alumnado será capaz de reconocer que un sistema es algo más que una agrupación de elementos, identificar las relaciones entre los componentes o conceptos y las variables relevantes del modelo teórico que corresponde al fenómeno estudiado, y comunicarlo con la terminología científica adecuada. Al acabar el tercer curso, será capaz de interpretar los fenómenos o hechos de una manera más global, analizando los cambios que se producen cuando se modifican las condiciones o se realiza una posible intervención, y prediciendo la evolución del sistema mediante un razonamiento lógico y unos argumentos que utilizan la terminología y el lenguaje simbólico propio de la ciencia. También podrá explicar la dinámica de construcción-destrucción del relieve terrestre y asociarla con los cambios que observamos en nuestro planeta. 2.9. Competencia específica 9 Analizar e interpretar los principales hitos de la historia del planeta Tierra y los principales procesos evolutivos de los sistemas naturales, atendiendo a las magnitudes del tiempo geológico implicadas. 2.9.1. Descripción de la competencia 9 El aprendizaje de las nociones temporales y de los sucesos que acontecen en escalas de tiempo muy diferentes permite explicar, situar e interpretar datos del pasado que rigen la evolución del planeta. Algunos aspectos que suceden en escalas temporales muy diferentes son las que afectan al origen y evolución geológica de la Tierra, los procesos geológicos externos, el modelado del relieve, el ciclo de las rocas o la evolución del universo. Por otro lado, es importante asociar el paso del tiempo con la aparición de formas de vida que han ido sobreviviendo por selección natural a las condiciones cambiantes, desarrollando numerosas estructuras corporales y adaptaciones características, propias de cada grupo de seres vivos. Esto facilita la comprensión de la magnitud del tiempo geológico por parte del alumnado, lo que le permitirá asociarlo con los procesos de evolución de los seres vivos, así como de los sucesivos episodios catastróficos que cambiaron radicalmente el aspecto del planeta, acabando con un porcentaje importante de la biodiversidad, en algún caso de más del 90%. Otras escalas temporales relacionadas con las anteriores son los ciclos de la materia, la dinámica de los ecosistemas o los procesos en equilibrio sobre los que la actuación del ser humano produce alteraciones (como extinciones de seres vivos o cambio climático). Las duraciones temporales de los ciclos vitales minimizan aún más estas escalas completando una visión global del tiempo y su relación con la naturaleza. Junto con la competencia anterior, ésta permitirá adquirir una visión de conjunto del planeta que habitamos, su dinámica, su historia y los fenómenos que han conducido al actual aspecto del planeta y la diversidad de los seres vivos, además de contribuir a la percepción global del mundo en su conjunto. Se sugiere la utilización de herramientas digitales como, por ejemplo, las líneas del tiempo para representar procesos a escala planetaria o ciclos de vida de seres vivos, y de aplicaciones digitales para estudiar la biodiversidad de la vida. Al final del primer curso, el alumnado será capaz de apreciar la magnitud del tiempo geológico en comparación con el histórico, y ambos con la duración de la vida de un individuo, distinguiendo las diferentes escalas en que ocurren los fenómenos geológicos, históricos y personales. Al finalizar el tercer curso, el alumnado será capaz de asociar el origen de la biodiversidad y la necesidad de una gran cantidad de tiempo para su desarrollo con la magnitud del tiempo geológico y las teorías que explican el mecanismo principal que originó dicha biodiversidad (selección natural) y los cambios geológicos (tectónica de placas). 2.10. Competencia específica 10 Adoptar hábitos de comportamiento en la actividad cotidiana responsables con el entorno, aplicando criterios científicos y evitando o minimizando el impacto medioambiental. 2.10.1. Descripción de la competencia 10 La ecorresponsabilidad comienza por la aplicación de los principios de sostenibilidad en el entorno más próximo de la persona. La problemática generada por la actuación del ser humano sobre su entorno ha alcanzado un nivel tal de gravedad que, partiendo de pequeños impactos de tipo local, ha llegado a generar una incidencia a nivel planetario que se manifiesta en fenómenos tan globales como la emergencia climática que nos amenaza en la actualidad. Por otro lado, incluye la percepción de que a los problemas globales se les puede dar solución tomando las medidas adecuadas a nivel personal y local, como en el caso del adelgazamiento de la capa de ozono. Mediante la adquisición y desarrollo de esta competencia, el alumnado debe ser capaz de adoptar comportamientos en su vida diaria que demuestren su compromiso con la conservación de las condiciones de vida del planeta y el conocimiento del impacto que sus actuaciones tienen sobre todo lo que le rodea. La reducción del consumo energético y de recursos como el agua potable, la disminución de los residuos y de la utilización de elementos que los generarán o, caso de tener que recurrir a ellos, su reutilización y, en última instancia, su posterior reciclaje, deben ser las metas para una ciudadanía responsable. Por otro lado, el consumo de productos de proximidad, la reducción del consumo de carnes y alimentos procesados, la compra de productos con menos cantidad de envases no retornables y otros comportamientos responsables similares, además de los beneficios asociados a las propias acciones, pueden favorecer cambios en los sistemas de producción y, por extensión, en las políticas de las administraciones. Al finalizar el primer curso, el alumnado será capaz de interpretar datos técnicos en torno a los problemas que origina la acción humana sobre su entorno y su manifestación más preocupante en el momento presente: la emergencia climática. También será capaz de describir las consecuencias para las poblaciones humanas de procesos como la destrucción de biodiversidad, la desertización y, asociada a ella, la migración climática. En cuanto al consumo, el alumnado será capaz de aportar pruebas respecto a qué hábitos son más saludables y cuáles generan menor cantidad de residuos o generan residuos susceptibles de ser reciclados, argumentando en base a estas pruebas y actuando en consecuencia a nivel individual. Al finalizar el tercer curso, será capaz de identificar y analizar, de manera global y con conocimientos técnicos, los problemas que afectan a nuestro planeta generados por la actividad humana de una manera directa o indirecta, sus causas y las posibles actuaciones que se puedan emprender para mitigarlos o adaptarse a ellos. Además, el alumnado habrá adquirido hábitos responsables de consumo, reduciendo su huella de carbono, con un menor consumo energético y menor generación de residuos, participando además activamente en la difusión de estas prácticas en su entorno más cercano y aportando pruebas en torno a su idoneidad. 2.11. Competencia específica 11 Proponer soluciones realistas basadas en el conocimiento científico ante problemas de naturaleza ecosocial a nivel local y global, argumentar su idoneidad y actuar en consecuencia. 2.11.1. Descripción de la competencia 11 El alumnado será capaz, al terminar esta etapa, de actuar como agente de transformación, argumentando sus propuestas de mejora y/o de adaptación a la situación, tanto en el ámbito local como en el global, y de dirigirse a las instancias que puedan llevar a cabo esas transformaciones o que puedan facilitarlas. Todo ello deberá estar basado en datos objetivos aplicando un punto de vista científico, con capacidad para realizar pruebas experimentales de comprobación y búsqueda de información contrastada, trabajando en equipo, aplicando siempre criterios éticos de igualdad y no discriminación. Para ello, deberá poseer un amplio conocimiento no solo de los problemas ambientales y sus consecuencias sobre la naturaleza, sino también de los problemas sociales que se generan y que implican, al mismo tiempo, la desestabilización de las sociedades que los sufren. Se deberá, por tanto, aplicar un criterio de tipo ecosocial a la hora de profundizar en las causas, la concreción y las soluciones a los problemas ambientales, ya que no se pueden abordar los problemas sin un profundo conocimiento de los mismos y distinguiendo las opiniones personales de los hechos contrastados científicamente. Al finalizar el primer curso, el alumnado deberá ser capaz de diagnosticar problemas presentes en su entorno cercano y proponer medidas para afrontarlo, acudiendo, con ayuda del profesorado, a las instancias adecuadas para aportar dichas propuestas. Al finalizar el tercer curso, el alumnado deberá ser capaz de aportar propuestas, tanto a nivel local como global, para afrontar, mitigar o adaptarse a los problemas generados por la acción humana de forma autónoma, conociendo las vías establecidas para realizar dichas aportaciones y las fuentes en las que consultar la información. 3. Conexiones de las competencias específicas entre sí, con las competencias de otras áreas/materias y con las competencias clave (para el conjunto de las competencias del área/materia) 3.1. Relaciones o conexiones con las otras CE de la materia La CE 1 está ligada a las dos competencias específicas siguientes (CE 2 y CE 3) que abarcan la metodología de la ciencia y no puede desarrollarse de forma independiente de ellas. La adquisición y el uso de conocimientos específicos da respuestas y soluciones a los problemas científicos. Las leyes, los principios y los conceptos científicos se utilizan para definir un problema y formularlo en términos que se aproximen a una respuesta o solución. Esta competencia no puede desarrollarse sin el dominio de las estrategias de comunicación. Por otro lado, en la medida en que se aplicará para facilitar la comprensión de los fenómenos de nuestro entorno, se relaciona con el resto de las competencias específicas de la materia, al constituir el instrumento que facilitará dicha comprensión. La CE 2 está ligada a la CE 1 de esta misma materia y no puede desarrollarse de forma independiente de ella. La adquisición y el uso de conocimientos específicos permite dar respuestas a situaciones reales. Las leyes, los principios y los conceptos científicos se utilizan para definir un problema y formularlo en términos que se aproximen a una respuesta o solución. Del mismo modo, esta competencia no puede desarrollarse sin el dominio de las estrategias de argumentación y comunicación propios de la ciencia a los que remite la CE 3. La CE3 no puede desarrollarse independientemente de las dos anteriores. Se enriquece con la mejor comprensión de los procesos al resolver problemas aplicando el razonamiento científico, o al emitir hipótesis y comunicar los resultados de una investigación, pero en ambos casos la comunicación de los resultados o conclusiones, o la argumentación realizada, se llevan a cabo mediante un tipo de discurso argumentativo y un lenguaje propios de la ciencia, que implican la utilización del lenguaje matemático y la comprensión de las leyes de la ciencia. La CE 4 se relaciona con las tres anteriores por suponer un avance en la comprensión de cómo funciona la ciencia y su incidencia en la vida de las personas, aportando a dicha comprensión la relación con la sociedad en la que se encuentran las personas que desarrollan las teorías. La relación de las cuatro competencias anteriores con el resto de las competencias específicas se basa en la naturaleza del sistema de trabajo propio de la ciencia. Con sus limitaciones asociadas a la dependencia de los principios aplicados en los distintos descubrimientos que se van produciendo y el carácter dinámico que ello le infiere, el trabajo científico constituye un buen sistema de interpretación de la realidad que facilita la previsión de acontecimientos y, por tanto, las actuaciones que facilitan la vida a los seres humanos y permiten prever las consecuencias de sus actos. Por tanto, estas competencias deben impregnar todos los niveles educativos y todas las áreas y materias del currículo, no solo las del ámbito científico y tecnológico. En cuanto a su relación con el resto de competencias específicas de Biología y Geología, por su carácter transversal, las cuatro primeras competencias específicas afectan a todos los aspectos de la ciencia, facilitando los avances en campos como el conocimiento del funcionamiento del organismo y la adquisición de buenos hábitos (CE 5), los avances en la comprensión del funcionamiento de los sistemas del planeta (CE 7, CE 8 y CE 9) y las acciones humanas sobre el planeta, sus consecuencias y las medidas para paliarlas o adaptarse a ellas (CE 10 y CE 11). Por lo que respecta a la CE5, esta competencia y la CE 6 (relativa a temas de sexualidad) están muy relacionadas, ya que la segunda requiere del conocimiento del funcionamiento del propio cuerpo y de la toma de conciencia de la necesidad de su cuidado. También con la CE 7 (biodiversidad), al relacionar el ser humano con el concepto de ser vivo como sistema integrado. Por lo demás, no son indiferentes las consecuencias derivadas de una alimentación no sostenible sobre el medio ambiente (CE 10). La CE 6 se nutre de la anterior, ya que requiere de la comprensión de la anatomía y fisiología del cuerpo humano como sistema complejo y de la toma de conciencia de la necesidad de su cuidado, aunque tiene elementos propios y diferenciales relacionados con la sexualidad y los numerosos aspectos emocionales y sociales que requieren su desarrollo independiente. Las CE 7, 8 y 9 apelan al conocimiento de nuestro planeta y los sistemas que contiene, incluyendo él mismo como sistema. Los puntos de coincidencia y las estrechas conexiones existentes entre estas tres competencias aconsejan examinar sus relaciones con otras competencias específicas de manera conjunta, en lugar de hacerlo para cada una de ellas por separado. La comprensión de los sistemas biológicos y geológicos relacionan la CE 8 con la CE 9, pero el concepto de sistema debe estar presente en la interpretación de la naturaleza, considerando que un sistema es algo más que la suma de sus partes. El conocimiento del funcionamiento del cuerpo humano o los ecosistemas requieren también esa concepción de sistema, lo que ligaría las CE 7, CE 8 y CE 9 con las CE 4, CE 10 y CE 11, asociando así los efectos sobre el medio ambiente con las consecuencias sobre la salud humana. Dicha comprensión también se relaciona con las cuatro primeras CE, pues requiere una capacidad de análisis de problemas de la vida cotidiana. Además, implica valorar la incidencia de las acciones humanas sobre el mantenimiento de la biodiversidad y la pérdida de ésta y sobre la alteración de los equilibrios naturales como generadora de enfermedades en los seres humanos (CE10 y CE11). La indiscutible incidencia del ser humano sobre el planeta debe ser tenida en cuenta a la hora de formar a la ciudadanía. Si bien se concibe la infancia y la juventud como los ciudadanos del futuro, lo cierto es que ya lo son en el presente y deben conocer las consecuencias que la actividad de su especie está teniendo, sus causas últimas y las posibles respuestas que se pueden proponer como medidas de prevención, compensación o adaptación. En este sentido, el alumnado debe no solo conocer los problemas, sino ser capaz de aportar ideas para afrontarlos. Por esa razón, las CE 10 y CE 11 se encuentran imbricadas y contribuyen a un planteamiento de la problemática que debe ser de tipo ecosocial, manteniendo relaciones compartidas con las competencias clave y con otras competencias específicas, al igual que ocurría con las del bloque anterior. Las CE 10 y CE11 se relacionan, de una forma muy destacada, con la CE 5 sobre hábitos saludables, debido a la causalidad confirmada de las alteraciones del medio en numerosas afecciones o agravamiento de enfermedades en seres humanos. También tienen una especial conexión con la CE 7 sobre biodiversidad y la importancia de su conservación. Por otra parte, en la medida en que el desarrollo de la CE 10 y la CE 11 implica la aplicación de criterios objetivos basados en evidencias, ambas se relacionarán también con las cuatro primeras competencias específicas. 3.2. Relaciones o conexiones con las CE de otras materias de la etapa La ciencia aporta explicaciones a los fenómenos y la sociedad utilizará dichas explicaciones para el desarrollo de aplicaciones y la toma de decisiones. En este sentido, el conocimiento sobre dichas decisiones permitirá reflexionar en torno a su idoneidad. Las competencias en el ámbito humanístico resultan así esenciales para el desarrollo de esta competencia específica. Para el correcto conocimiento del funcionamiento del organismo y los criterios que nos permitan argumentar en cuanto a la idoneidad de unos hábitos u otros, es fundamental que se desarrollen competencias ligadas al tratamiento de datos y a las leyes físicas y químicas. Así, el conocimiento de los procesos que se desarrollan en nuestro organismo y que justifican la toma de decisiones en cuanto a nuestra salud debe incluir la comprensión de las reacciones químicas que se producen en nuestro cuerpo y las leyes de la física que limitan determinadas acciones por parte de nuestro aparato locomotor. Los problemas asociados a una alimentación inadecuada incluyen los casos en los que dicha alimentación no es decisión de la persona, sino que resulta impuesta por unas sociedades injustas, insolidarias y hegemónicas. La correcta comprensión de estas circunstancias viene asociada al desarrollo de las competencias del ámbito humanístico. La sexualidad es una de las expresiones más importante en el ser humano y su relación con las relaciones afectivas es también estudiada a través de las características y procesos fisicoquímicos del organismo humano. Además, se puede aprovechar esta competencia para estudiar cuestiones relacionadas con el género y la presencia de hombres y mujeres en los distintos ámbitos de la ciencia. Así, el carácter transversal de la CE 6 se manifiesta en su clara relación con la interacción entre los humanos y el respeto a todas las opciones de orientación sexual. En este sentido, cualquiera de las formas de afrontar la realidad debe estar asociada a ese respeto, que no es posible sin un conocimiento de la existencia de esas posibilidades. Desde cualquiera de los ámbitos se puede estudiar esta diversidad, tanto en el momento presente como desde un punto de vista histórico, así como la forma en que las distintas culturas la abordan o la han abordado y las manifestaciones que tanto desde la literatura como desde el arte se han generado. La comprensión del funcionamiento de los sistemas biológicos y geológicos (CE 7, CE 8 y CE9) requiere la utilización de los recursos matemáticos. Por otro lado, la adquisición y desarrollo de las competencias relacionadas con la Física y la Química incrementará también dicha comprensión, ya que, para avanzar en el conocimiento de los sistemas y su funcionamiento, es necesaria la utilización de conceptos de física y química que aportan explicaciones a los fenómenos que observamos y nos permiten prever comportamientos y obrar en consecuencia. Los sistemas no son exclusivos del ámbito científico. Se dan en cualquier ámbito y la comprensión de su origen, funcionamiento y relaciones entre sus componentes en uno de los ámbitos facilitará la de otros sistemas, aproximando al alumnado a una mejor comprensión de su entorno. También las CE 10 y CE 11 tienen profundas conexiones con las ciencias sociales, habida cuenta de las implicaciones que para las poblaciones humanas tienen los impactos sobre la naturaleza de nuestras acciones y las consecuencias que a su vez se derivan sobre las propias poblaciones que habitan las zonas que reciben el impacto y que en muchas ocasiones no son las que lo han generado. Pero también hay posibles lugares de encuentro con otras materias que pueden contribuir a la concienciación en los problemas y la difusión de las ideas a la vez que desarrollan sus competencias, como es el caso del ámbito artístico expresivo, el ámbito tecnológico y digital o el ámbito lingüístico. El desarrollo de estas dos competencias requiere no solo un proceso de sensibilización, sino el acceso a datos objetivos que permitan el conocimiento en profundidad de los problemas y el desarrollo del pensamiento crítico asociado. Esto no es posible sin el desarrollo de competencias ligadas a conocimientos técnicos y de procesos operativos que facilitan las áreas del ámbito STEM. Además, el conocimiento de datos y procesos no aporta, por sí solo, una visión de conjunto de las situaciones. Es necesario, además, el acceso a informaciones asociadas a las consecuencias de nuestras acciones ligadas a fenómenos sociales y éticos, entornos naturales próximos, riqueza paisajística, entornos urbanos, expresión artística y relaciones sociales que constituyen el foco de otras materias, especialmente del humanístico y social, y de la materia de Valores cívicos y éticos, así como una buena comprensión de los textos y un buen desarrollo de la capacidad de comunicación que permita que el mensaje emitido sea comprendido por los receptores asociada al desarrollo y adquisición de las competencias específicas del ámbito lingüístico. 3.3. Relaciones o conexiones con las competencias clave CCL CP CMCT CD CPSAA CC CE CCEC CE1 X X X X CE2 X X X X CE3 X X X X CE4 X X X CE5 X X X CE6 X X X CE7 X X X X X CE8 X X X X X CE9 X X X X X CE10 X X X X CE11 X X X X Competencias clave del perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica: • CCL: competencia en comunicación lingüística • CP: competencia plurilingüe • CMCT: competencia matemática, ciencia y tecnológica • CD: competencia digital • CPSAA: competencia personal, social y de aprender a aprender • CC: competencia ciudadana • CE: competencia emprendedora • CCEC: competencia en consciencia y expresión cultural A continuación, se exponen algunas consideraciones respecto a la relación de las competencias específicas con las competencias clave. Es evidente, por la naturaleza de la materia, la relación de todas las competencias específicas con la competencia matemática y la competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. Es por ello que, si bien se señalan estas conexiones en el cuadro, se prescinde de unos comentarios que resultarían sin duda obvios Resolver problemas científicos a partir de investigaciones (CE 1), requiere movilizar todos los conocimientos y habilidades adquiridos propios de la ciencia, así como las herramientas digitales (competencia digital) para tratar, procesar y comunicar la información. El propio proceso experimental también requiere de un trabajo colaborativo, distribuyendo tareas, y de la revisión de los resultados y conocimientos previos (competencia personal, social y de aprender a aprender). Esta competencia no puede desarrollarse sin el dominio de las estrategias de comunicación, lo que moviliza la competencia en comunicación lingüística. En lo que concierne al análisis de situaciones problemáticas reales utilizando la lógica científica y explorando las posibles consecuencias de las soluciones propuestas para afrontarlas (CE 2), implica proponer soluciones y comprobar el resultado de éstas, lo que fuerza a aprender de los errores y a revisar los conocimientos propios, desarrollando la competencia personal, social y de aprender a aprender. Cuando implica soluciones a problemas globales, ha de tener en cuenta multitud de factores sociales, y contribuir al bienestar común desde el respeto a las diferencias y a la diversidad, conectando de este modo con la competencia ciudadana. También potencia la competencia digital, ya que requiere de la búsqueda avanzada de información, el tratamiento adecuado de la misma y la comunicación a través de plataformas virtuales y herramientas informáticas. La competencia específica referida al uso del conocimiento científico como instrumento del pensamiento crítico y el desarrollo de la capacidad argumentativa (CE 3) aborda la dimensión comunicativa de la ciencia, por lo que está estrechamente relacionada con la competencia en comunicación lingüística y la competencia plurilingüe. Estas relaciones son especialmente destacables en la medida en que estamos en una comunidad autónoma con lengua propia y la consulta de bibliografía científica requiere a menudo el conocimiento de otras lenguas como el inglés. Respecto a la justificación de la validez del modelo científico como producto dinámico (CE 4), se basa en la naturaleza del sistema de trabajo propio de la ciencia. Con sus limitaciones asociadas a la dependencia de los principios aplicados en los distintos descubrimientos que se van produciendo y el carácter dinámico que ello le infiere, el trabajo científico constituye un buen sistema de interpretación de la realidad que facilita la previsión de acontecimientos y, por tanto, las actuaciones que facilitan la vida a los seres humanos y permiten prever las consecuencias de sus actos. Por tanto, esta percepción de las limitaciones de la ciencia y su carácter dinámico debe impregnar todos los niveles educativos y todas las áreas y materias del currículo, no solo las del ámbito científico y tecnológico. Ello supone plantearse problemas éticos en cuanto a los riesgos inadecuados del uso del conocimiento científico en la sociedad (competencia ciudadana). En la comprensión de los modelos científicos se recurre al contexto social, a los hechos y a las relaciones ciencia-tecnología–sociedad, que hacen que estos modelos adquieran sentido en un momento histórico dado. Su desarrollo requiere conocer y respetar el patrimonio cultural y artístico en otras épocas que ayudan a comprender la visión historicista de la ciencia, lo que las vincula con la competencia clave en conciencia y expresión culturales. La toma de decisiones respecto a la salud del propio cuerpo (CE 5) implica que el alumnado debe conocer y practicar hábitos de vida saludable a nivel físico y mental y conocer los riesgos que comporta no tenerlos en cuenta (competencia personal, social y de aprender a aprender). También la aceptación de las diferencias culturales en modos de vida, y la valoración y actuación responsable ante las conductas de riesgo o en la trasmisión de enfermedades infecciosas ayuda a la resolución de conflictos de forma pacífica y constructiva, contribuyendo al bienestar común (competencia ciudadana). Por otra parte, la competencia específica referida a la sexualidad personal y el respeto a la variedad de identidades de género y de orientaciones sexuales (CE 6) afecta directamente a la interacción entre las personas e implica el respeto a todas las opciones de orientación sexual, lo que la vincula claramente con la competencia ciudadana y la competencia personal, social y de aprender a aprender. Las CE 7, 8 y 9 apelan al conocimiento de nuestro planeta y los sistemas que contiene, incluyendo el mismo como sistema. En ellas se intercalan las implicaciones sociales de las acciones propias que afectan al resto de la sociedad, en aspectos globales como la pérdida de la biodiversidad, el cambio climático, o la necesidad de enfrentarse al reto de alcanzar un equilibrio sostenible, con las relaciones sistémicas de interdependencia, ecodependencia e interconexión entre actuaciones locales y globales, tan imbricadas en la visión de conjunto del sistema Tierra. Al mismo tiempo, se valora el patrimonio que la naturaleza nos ha proporcionado en cuanto a recursos geológicos, de ecosistemas, de riqueza paisajística y valores culturales asociados (competencia ciudadana y competencia personal, social y de aprender a aprender). En cuanto a la asunción de la importancia del mantenimiento de la biodiversidad asociada al territorio, se vinculan con la competencia en conciencia y expresión culturales. Por último, actuar con responsabilidad participando activamente en la conservación de todas las formas de vida y del planeta permitirá el desarrollo de la competencia emprendedora. Las CE 10 y 11 se encuentran imbricadas y contribuyen a un planteamiento de la problemática de tipo ecosocial. Existe una relación especial entre la CE10 y la competencia personal, social y de aprender a aprender, ya que los problemas ambientales requieren una implicación y un conocimiento de los problemas asociados a las alteraciones del medio ambiente. Otra conexión destacada en este caso es la competencia ciudadana, dado el nivel de compromiso con la sociedad que se requiere para abordar los problemas ambientales y tomar decisiones adecuadas y realistas para resolverlos asumiendo los valores asociados a los Objetivos de Desarrollo Sostenible relacionados con las alteraciones de la naturaleza y con otros problemas como, por ejemplo, la pobreza o la falta de vivienda y recursos, asociados a su vez a situaciones de injusticia social. Por su parte, proponer soluciones realistas y adoptar hábitos responsables está estrechamente relacionado con la competencia emprendedora. Saberes básicos (para el conjunto de las competencias de la materia) 4.1. Introducción Como se indicó al principio de este documento, la selección de los contenidos básicos recogidos en los bloques que se muestran a continuación viene justificada por la necesidad de los mismos para la adquisición y desarrollo de las CE que, a su vez, contribuyen a la adquisición y desarrollo de las competencias clave y, en definitiva, a alcanzar el perfil de salida del alumnado al finalizar la educación básica. Entendemos que los cinco bloques propuestos resultan imprescindibles para la comprensión del mundo que nos rodea por cualquier ciudadano o ciudadana, aportando todos aquellos aspectos de la Biología y la Geología que resultan fundamentales para ello. Asimismo, cada uno de los cinco bloques se trabaja, con diferente nivel de profundidad en el primer y el tercer curso de la educación secundaria. Dichos bloques, serían los básicos para la comprensión de la naturaleza, incluyendo el papel del ser humano como parte de la misma y su incidencia en los procesos naturales. Habida cuenta de que en la Comunidad Valenciana todo el alumnado cursará la materia de Biología y Geología en los cursos 1º y 3º de la ESO, los saberes básicos seleccionados por ser necesarios para alcanzar el nivel de desarrollo competencial esperado al final de la educación obligatoria se distribuyen, con fines orientativos, entre estos dos cursos. Los saberes básicos se presentan organizados en bloques vinculados a grupos de competencias específicas estrechamente relacionadas entre sí (ver el apartado 3.1) y cuya adquisición y desarrollo exige el aprendizaje, articulación y movilización de contenidos igualmente interrelacionados. 4.2. Bloque 1: METODOLOGÍA DE LA CIENCIA (CE 1, CE 2, CE 3 y CE 4) Para desarrollar las competencias relacionadas con la metodología de la ciencia resulta imprescindible adquirir unos conocimientos básicos sobre el fundamento del trabajo científico, así como unas determinadas destrezas en el manejo del instrumental y en la realización de las prácticas, en el tratamiento de los datos y en la comunicación de los resultados. Los saberes básicos que integran estas cuatro competencias están interrelacionados entre sí conformando un bloque que no se identifica con unos contenidos curriculares concretos. Más bien se trata de saberes que afectan al resto de los saberes, y que se incorporan a la práctica educativa mediante su aplicación en cada uno de los temas tratados y en todos los niveles. En el cuadro se indica el curso (1º, 3º) en el que propone trabajarlos o el nivel de profundidad con el que propone hacerlo. Saberes básicos CURSO 1º 3º Contribución de las grandes científicas y científicos en el desarrollo de las ciencias biológicas y geológicas x x Estrategias de utilización de herramientas digitales para la búsqueda de la información, la colaboración y la comunicación de procesos, resultados e ideas en diferentes formatos (infografía, presentación, póster, informe, gráfico...) x x Lenguaje científico y vocabulario específico de la materia de estudio en la comprensión de informaciones y datos, la comunicación de las propias ideas, la discusión razonada y la argumentación sobre problemas de carácter científico x x Procedimientos experimentales en laboratorio: control de variables, toma (error en la medida) y representación de los datos (tablas y gráficos), análisis e interpretación de los mismos x x Pautas del trabajo científico en la planificación y ejecución de un proyecto de investigación en equipo: identificación de preguntas y planteamiento de problemas que puedan responderse, formulación de hipótesis, contrastación y puesta a prueba a través de la experimentación, y comunicación de resultados x x Procedimientos y métodos de observación de hechos o fenómenos naturales desde el prisma del naturalista inquieto: capacidad de incorporar las observaciones a los conocimientos adquiridos y cuestionamiento de lo evidente x x Instrumentos, herramientas y técnicas propias del laboratorio de biología. Normas de seguridad en el laboratorio x x Las herramientas digitales utilizadas pueden ser las mismas en los dos cursos, pero trabajadas de forma más pautada o guiada en primero y de forma más autónoma en el tercero. En el tercer curso el alumnado puede ser más autónomo para elegir la herramienta más adecuada para comunicar sus resultados dependiendo de la tarea desarrollada. Esto mismo sucede en el resto de los saberes de este bloque. 4.3. Bloque 2: CUERPO HUMANO Y HÁBITOS SALUDABLES (CE 5 y CE 6) Este bloque, relacionado con el conocimiento del propio cuerpo y los hábitos saludables, se encuentra más próximo que otros a la experiencia del alumnado y además trata de aspectos fundamentales para la salud y el bienestar del individuo. Se propone trabajar los contenidos de este bloque en el tercer curso, con un planteamiento centrado en un conocimiento de la anatomía y fisiología humana. Saberes básicos CURSO 1º 3º Niveles de organización de la materia viva y organización general del cuerpo humano (célula, tejido, órgano, aparatos o sistemas) Concepto de ser pluricelular x La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención x Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos x La homeostasis y su relación con el mantenimiento de la vida x Necesidades nutricionales: los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables y sostenibles. Dietas saludables y trastornos de la conducta alimentaria x La función de nutrición. Relación entre los diferentes aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor y visión global de la nutrición en el ser humano x La función de relación: coordinación entre receptores sensoriales, sistema nervioso, sistema endocrino y aparato locomotor. Prevención de lesiones x Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. x La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos y de las técnicas de reproducción asistida x Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables en relación a las funciones de nutrición, relación y reproducción x Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia x Relaciones y sexualidad: derechos e igualdad; sexo, género y sexualidad; salud y bienestar sexual; violencia y prevención de amenazas de género en la sociedad digital x 4.4. Bloque 3: LOS SERES VIVOS (CE 7) Los saberes de este bloque se organizan en torno a grandes conceptos globales relacionados con el conocimiento de los seres vivos (ser vivo como sistema, ecosistema, ciclo vital, teoría celular, clasificación general de los seres vivos, adaptaciones…). Es necesario entender el proceso general jerárquico de clasificación y las adaptaciones en un contexto evolutivo. Saberes básicos CURSO 1º 3º El ser vivo como sistema: propiedades y diferencias con la materia inerte. Funciones de nutrición, relación y reproducción de los seres vivos x Teoría celular. Concepto de célula y teoría celular, principales tipos celulares (célula procariota, eucariota animal y vegetal) y sus diferencias básicas. x x Nutrición autótrofa y heterótrofa x Ciclos biológicos y modos de reproducción de los seres vivos (bacterias, hongos, protoctistas, plantas y animales) x Niveles de organización de los seres vivos x La clasificación de los seres vivos: criterios de clasificación naturales x Nomenclatura binomial: concepto de especie x Sistema de clasificación taxonómica y jerárquica, categorías más importantes x Dominios y reinos de seres vivos. x Principales grupos de seres vivos de cada reino: ejemplos de rasgos característicos de las categorías taxonómicas más relevantes y relación con sus adaptaciones a las condiciones ambientales x La biodiversidad y la necesidad de su conservación x Ecodependencia de los seres vivos e importancia del mantenimiento de todas las formas de vida para la salud humana x Estrategias de reconocimiento y estudio de especies más comunes de los ecosistemas del entorno (guías, claves dicotómicas, visu, herramientas digitales...) x 4.5. BLOQUE 4: La Tierra (CE 8 y CE 9) Este bloque, destinado al estudio del planeta Tierra, su contexto, composición, estructura y dinámica, aborda la introducción de un concepto fundamental para una adecuada comprensión, no solo del propio planeta, sino de otros elementos y fenómenos asociados. Nos referimos al concepto de sistema. Este concepto aparece también en otras áreas, lo que lo convierte en un elemento esencial para la comprensión de la realidad por parte del alumnado. Vivimos en un planeta en continuo cambio que, a escala de tiempo geológico, ha sufrido uniones y fragmentaciones continentales, variaciones del nivel del mar, cambios climáticos y apariciones y extinciones de especies; un planeta en el que ocurren infinidad de fenómenos naturales como terremotos, erupciones volcánicas o inundaciones. Esta Tierra dinámica es nuestro hogar, de ella extraemos los recursos que necesitamos y de ella depende nuestra existencia y la del resto de organismos que la habitan. Las ciencias de la Tierra resultan imprescindibles para dar respuesta a muchos de los retos a los que se enfrenta la humanidad en el siglo XXI. El conocimiento de la dinámica y composición de nuestro planeta permite al alumnado comprender el origen de determinados fenómenos, algunos de ellos de tipo catastrófico, que se producen de manera más o menos súbita en nuestro entorno, y es responsable asimismo de ciclos fundamentales para el desarrollo de la vida. Saberes básicos CURSO 1º 3º La Tierra como sistema complejo en el que interaccionan rocas, agua, aire y vida: procesos geológicos externos y modelado del relieve x x La Tierra en el Universo x Los materiales de la Tierra: origen y tipos x Estructura de la Tierra x Dinámica interna de los materiales terrestres: manifestaciones de la energía interna x x Las capas fluidas de la Tierra: atmósfera e hidrosfera x x El tiempo en geología: escalas y medida del tiempo. Relaciones entre los cambios en la historia de la Tierra y el origen y la evolución de la vida (acontecimientos que marcan las divisiones temporales) x x Recursos y riesgos geológicos x x 4.6. Bloque 5: Ecología y sostenibilidad (CE 10 y CE 11) Este bloque permite la comprensión de la Tierra como un sistema integral. El conocimiento de los ecosistemas, sus componentes y las relaciones que se establecen entre ellos, y de los diferentes subsistemas de la Tierra (geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera) y sus interacciones, son la base sobre la que sustentar la importancia de la preservación de los ecosistemas y su biodiversidad, fomentar la adopción de hábitos responsables con el entorno e impulsar un modelo de desarrollo sostenible. Saberes básicos CURSO 1º 3º Concepto de ecosistema. Componentes bióticos y abióticos. Relaciones inter e intraespecíficas. Estructura trófica de los ecosistemas x Ciclos de materia y flujos de energía. x x Las funciones de la atmósfera y la hidrosfera y su papel esencial para la vida en la Tierra x Las interacciones entre atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera. Su papel en la edafogénesis y en el modelado del relieve y su importancia para la vida. Las funciones del suelo x Principales problemas medioambientales, causas y consecuencias: contaminación, desertización, cambio climático, pérdida de biodiversidad, agotamiento de recursos, etc... x Los ODS, relaciones entre ellos: el factor ecosocial y consecuencias sociales asociadas a los problemas ambientales x Acciones de protección del medio ambiente o de mitigación de los problemas ambientales x Corresponsabilidad en la protección ambiental. La importancia de las acciones individuales, locales y globales. x x Medio ambiente y salud. Influencia de los desequilibrios ambientales sobre las enfermedades y el bienestar x La desigualdad dentro de los países y entre ellos. Relación con la salud. La brecha nutricional y el desarrollo de enfermedades x Situaciones de aprendizaje para el conjunto de las competencias del área/materia Las situaciones de aprendizaje plantearán tareas complejas en las que el alumnado esté obligado a movilizar y articular una serie de recursos, saberes y habilidades para resolverlas. Han de incorporar cuestiones que ayuden a la reflexión sobre el propio pensamiento, afrontando los retos del perfil de salida y facilitando la construcción de los aprendizajes sobre los conocimientos previos. Entre los criterios que conviene tener en cuenta para diseñar estas situaciones, cabe mencionar las siguientes: 1. Plantearán un problema, reto o situación en el que la demanda sea clara y explícita. Los retos pueden ser lo bastante amplios como para implicar a varias materias y requerir de la colaboración de los compañeros para su resolución. Así, por ejemplo, se puede plantear al alumnado que estudie y proponga soluciones para reducir el consumo energético o de recursos de la escuela, cómo prevenir o actuar ante un terremoto o inundación, o cómo abordarían la búsqueda de vida en el espacio exterior. La tarea consistirá en recabar información en torno al problema y diseñar una propuesta. 2. Contribuirán al desarrollo de una o varias competencias específicas. 3. Integrarán saberes básicos, esto es, para resolver la situación será necesario movilizar y articular saberes básicos incluidos en los bloques de contenidos. 4. Se adecuarán a la edad y al nivel de desarrollo cognitivo del alumnado. Las situaciones de aprendizaje propuestas han de ser inclusivas y permitir que todo el alumnado pueda abordarlas y resolverlas. De esta forma, una propuesta de mejora de la sostenibilidad del centro puede partir del análisis de la situación medioambiental del mismo, en la que, en función de la madurez del alumnado, se pueden trabajar gráficas con datos de consumo y facturas reales hasta simples observaciones del estado del patio y la escuela o del uso de la iluminación natural o artificial, mediante patrullas de ecoauditores con distintos niveles de complejidad para abordar el mismo aspecto. 5. Serán significativas, relevantes y estimulantes para el alumnado porque tratan temas de su interés o bien porque el enfoque propuesto es atractivo. En este sentido, las situaciones próximas a su realidad sobre la toma de decisiones en aspectos de hábitos saludables (alimentación, prevención de usos inadecuados de las TIC, consumo de sustancias adictivas y tóxicas...), o los debates en torno a supuestas elecciones relacionadas con la reproducción humana y sexualidad, como la interrupción del embarazo o la reproducción asistida mediante embriones congelados, plantean situaciones próximas en las que se deben movilizar conocimientos para justificar y argumentar adecuadamente las decisiones, con respuestas abiertas e interpretaciones cuestionables. 6. Requerirán un enfoque crítico y reflexivo porque la situación planteada puede incluir una demanda de posicionamiento una vez resuelta la situación teniendo en cuenta la perspectiva global (desarrollo sostenible, consumo responsable, salud, higiene, alimentación, igualdad y equidad...). Un ejemplo cercano lo tenemos en el rápido desarrollo de las vacunas frente a la COVID 19. Otro ejemplo, en esta ocasión con connotaciones negativas, lo tenemos en el rápido desarrollo de tecnologías, principalmente de tipo armamentístico, que se produce en tiempos de guerra, siendo utilizadas algunas de ellas con posterioridad en la construcción de aparatos de uso pacífico, favoreciendo en muchos casos el avance científico, como es el caso del sonar y el estudio del interior de la Tierra. Favorecerán la cooperación y el trabajo en equipo desarrollando las competencias socioemocionales. Conllevarán la resolución creativa de una pregunta o problema al ser las situaciones planteadas suficientemente abiertas para que no tengan una única respuesta o solución. En este sentido, se puede plantear, por ejemplo, qué implicaciones tendría la prohibición de la experimentación con animales en el desarrollo de la medicina, la eliminación de especies foráneas introducidas hace muchos años en nuestros ecosistemas, o las propuestas de compaginar las medidas contra el cambio climático con el desarrollo económico y humano. Implicarán la comunicación y representación de estrategias, procesos y soluciones y la evaluación pondrá énfasis tanto en el proceso como las soluciones finales. Conviene recordar a este respecto que la evaluación es una herramienta cuya finalidad no es únicamente calificar, sino también y sobre todo facilitar una retroalimentación continua del proceso de enseñanza y aprendizaje para ajustar los ritmos, contenidos y procedimientos didácticos utilizados. Abordarán temas de interés público y relacionados con la sostenibilidad y la convivencia democrática (participación ciudadana, igualdad de género, trabajo tomando como referencia los Objetivos de Desarrollo Sostenible y la Agenda 2030 de la Organización de las Naciones Unidas), con análisis de datos, diagnóstico y propuestas de actuación en base a ello. Movilizarán saberes científicos y de otras materias del currículo estableciendo conexiones entre ellos y las experiencias adquiridas por el alumnado en diferentes contextos. (Importancia de la interdisciplinariedad para abordar los problemas). El diseño de actividades experimentales sencillas permite estudiar tanto las características (modelos organizativos) como los cambios en los seres vivos y ecosistemas (observaciones en el laboratorio de plantas, seres vivos, ecosistemas, o salidas a la naturaleza o al exterior). A continuación, y a modo de ilustración, se señalan posibles situaciones de aprendizaje, cada una para una dimensión diferente del conocimiento de la materia de Biología y Geología. • Dimensión salud: Una posibilidad es plantear una situación problemática en la que el alumnado tenga que decidir y argumentar para tomar una decisión en base a su propio conocimiento y experiencia. Si tomamos el ámbito de la sexualidad, como cualquier otro de la salud, las conductas de riesgo y los problemas derivados pueden ser una buena base. Se desarrolla una tarea de debate en pequeños grupos en la que el alumnado tiene un rol asignado (experto científico, ciudadano, político, …) planteando situaciones imaginadas (la clonación humana como posibilidad reproductora, la utilización de embriones humanos genéticamente seleccionados para la reproducción asistida, o la investigación con embriones) o más reales y cercanas al contexto del alumnado en las que debe tomar una decisión en torno a una cuestión ética como, por ejemplo, la reproducción asistida, la decisión de interrumpir o no un embarazo no deseado, la legalización del cambio de sexo en menores de edad, la identidad sexual, etc... En estos debates se movilizan saberes esenciales (para argumentar hay que conocer), se busca información y se construyen argumentos. • Dimensión medio ambiente: Las situaciones de aprendizaje, en esta dimensión, pueden partir del planteamiento de un problema ambiental y la búsqueda de soluciones. Esto se relaciona con el planteamiento de este bloque y la responsabilidad que supone el cuidado de nuestro planeta y la asunción de valores éticos compatibles con el ejercicio de la equidad, la inclusividad y la explotación sostenible de los recursos. Las acciones que se propongan como solución podrían partir de problemas locales, situados en el propio centro o las viviendas particulares, para ir hacia propuestas globales. En este sentido, las situaciones pueden incluir la participación activa del alumnado en la gobernanza de los centros, el diagnóstico de los mismos y la colaboración con las instituciones. Esto genera propuestas de mejora que deberían asociarse a una asunción de compromisos. Asimismo, la creación en los centros de consejos ambientales o de sostenibilidad, de carácter democrático y en los que el alumnado sea protagonista de los procesos de toma de decisiones, acciones y evaluación, puede resultar de utilidad en el desarrollo de las competencias específicas propuestas. Por otro lado, el que este alumnado comparta con representantes de otros centros, de la misma zona o de otras más o menos lejanas, sus conclusiones, proyectos y expectativas potenciará la interiorización de los valores y el desarrollo de las competencias. • Dimensión planeta Tierra y su dinámica La dinámica que afecta a nuestro planeta y su importancia sobre los cambios que lleva asociados es fundamental para la comprensión de la responsabilidad del ser humano sobre la conservación del entorno. La incidencia sobre nuestras vidas de este dinamismo, con fenómenos tan habituales en nuestro planeta como terremotos, volcanes y fenómenos meteorológicos extremos, puede ayudar a plantear situaciones de aprendizaje en las que el alumnado desarrolle una percepción real de dicha situación. En cuanto a composición terrestre, el uso que se da a los distintos materiales y la relación de sus características con dicho uso facilitarán la comprensión de su naturaleza y aproximará al alumnado a su conocimiento. Criterios de evaluación CE1. Resolver problemas científicos abordables en el ámbito escolar a partir de trabajos de investigación de carácter experimental. 1er curso de la ESO 3er curso de la ESO 1.1 - Aplicar correctamente las normas de seguridad propias del trabajo experimental 1.1 - Realizar una interpretación adecuada de los hechos observados o los datos disponibles para contrastar hipótesis y extraer conclusiones que le resultan de utilidad en su conocimiento del mundo que le rodea 1.2 - Observar hechos, formular preguntas investi-gables y emitir hipótesis comprobables científica-mente 1.2 - Elaborar informes de las investigaciones que justifiquen correctamente las conclusiones obteni-das de acuerdo con los resultados obtenidos y en el marco de los modelos o teorías 1.3 - Realizar búsquedas de información y recogida de datos, atendiendo a criterios de validez, calidad y fiabilidad de las fuentes de forma guiada 1.3 - Argumentar, debatir y razonar sobre el pro-blema investigado y la validez de la experiencia propuesta 1.4 - Diseñar experimentos sencillos para compro-bar hipótesis y obtener resultados que las validen o refuten siguiendo las pautas del trabajo científico. 1.4 - Diseñar experimentos para comprobar hipóte-sis y obtener resultados que las validen o refuten siguiendo las pautas del trabajo científico. 1.5 - Elaborar informes sencillos de las investiga-ciones realizadas CE2 - Analizar situaciones problemáticas reales utilizando la lógica científica y explorando las posibles consecuencias de las soluciones propuestas para afrontarlas. 1er curso de la ESO 3er curso de la ESO 2.1 - Utilizar con acierto las herramientas informáti-cas necesarias para su trabajo de forma guiada 2.1 - Utilizar correctamente los términos más habi-tuales asociados a los distintos ámbitos de la ciencia. 2.2 - Analizar críticamente la solución propuesta a un problema sencillo en función de los saberes bási-cos que se movilizan 2.2 - Utilizar correctamente las herramientas infor-máticas necesarias para su trabajo 2.3 - Utilizar el conocimiento científico adquirido para interpretar los fenómenos que ocurren a su alrededor 2.3 - Analizar críticamente la solución propuesta a un problema complejo en función de los saberes básicos que se movilizan 2.4 - Elegir la herramienta informática adecuada para presentar los resultados de sus trabajos de forma autónoma 2.5 - Construir explicaciones que relacionan los hechos y conceptos indicando sus limitaciones y movilizando conocimientos complejos CE3 - Utilizar el conocimiento científico como instrumento del pensamiento crítico, interpretando y comunicando mensajes científicos, desarrollando argumentaciones y accediendo a fuentes fiables, para distinguir la información contrastada de los bulos y opiniones. 1er curso de la ESO 3er curso de la ESO 3.1 - Identificar hipótesis, pruebas y conclusiones en un discurso para distinguir adecuadamente una opinión de una afirmación basada en pruebas con base científica 3.1 - Utilizar la adecuación de las afirmaciones o textos a los modelos y conocimientos teóricos como criterio para validar las afirmaciones y distin-guirlas de valoraciones personales o faltas de ri-gor, en función de los saberes básicos moviliza-dos para validarlos 3.2 - Conocer algunas fuentes que se ajusten a los criterios de objetividad, revisión y fiabilidad que caracterizan a la ciencia a las que acudir para reca-bar información 3.2 - A partir de observaciones de fenómenos o hechos, construir una argumentación que dé base a una afirmación o que desmienta otra en retos de una dificultad ajustada a los saberes básicos del nivel 3.3 – Comunicarse, de forma oral y escrita, utilizan-do el lenguaje científico para participar en intercam-bios o en debates, interpretando o produciendo mensajes científicos de nivel básico 3.3 - Comunicarse utilizando el lenguaje científico para participar en intercambios o en debates, inter-pretando y produciendo mensajes científicos, con un rigor medio, adecuado a los saberes básicos propios del nivel 3.4 - Utilizar fuentes de información variada para construir sus argumentaciones (textos escritos, audios, gráficas, infografías, vídeos) con un bajo grado de complejidad 3.4 - Desarrollar una actitud abierta y receptiva hacia la diversidad de conocimientos, puntos de vista y enfoques 3.5 - Utilizar fuentes de información contrastada para construir sus argumentaciones (textos escri-tos, audios, gráficas, infografías, vídeos) con un grado de complejidad medio CE4 - Justificar la validez del modelo científico como producto dinámico que se va revisando y reconstruyendo bajo la influencia del contexto social e histórico, atendiendo a la importancia de la ciencia en el avance de las sociedades, así como a los riesgos de un uso inadecuado o interesado de los conocimientos científicos y a sus limitaciones. 1er curso de la ESO 3er curso de la ESO 4.1 - Aportar ejemplos de utilización positiva y nega-tiva del conocimiento científico 4.1 - Argumentar el valor el trabajo de las mujeres científicas y de las distintas culturas a la ciencia 4.2 - Utilizar un lenguaje inclusivo en sus trabajos conociendo ejemplos de las aportaciones de las mujeres y de las distintas culturas a la ciencia 4.2 - Asociar las ideas científicas actualmente des-cartadas con el contexto histórico en el que pre-dominaron, justificando los modelos teóricos a la luz de los conocimientos disponibles en un mo-mento histórico dado y huyendo de la crítica fácil en función de los conocimientos implicados 4.3 - Aportar ejemplos de cambios sufridos por las teorías científicas con el tiempo 4.3 - Relacionar los avances tecnológicos con al-gunos avances científicos que los acompañaron o se asociaron a ellos en función de los saberes básicos implicados 4.4 - Señalar algunos de los avances tecnológicos que han facilitado el desarrollo de la ciencia 4.4 - Argumentar la validez de las explicaciones y argumentaciones relacionándolas con las pruebas obtenidas y los modelos teóricos en los diferentes momentos de la ciencia, en función de la dificultad de las argumentaciones y modelos asociados a los contenidos básicos CE5. Adoptar hábitos de vida saludable basados en el conocimiento del funcionamiento del propio cuerpo y de los peligros del uso y abuso de determinadas prácticas y del consumo de algunas sustancias. 1er curso de la ESO 3er curso de la ESO 5.1. - Explicar adecuadamente qué requerimientos debe cumplir una dieta sana, equilibrada y sosteni-ble 5.2. - Explicar la importancia de mantener hábitos saludables a partir de fundamentos biológicos 5.3. - Justificar las respuestas del cuerpo humano a las alteraciones producidas por lesiones o induci-das mediante enfermedades o sustancias, desde la perspectiva del modelo de ser vivo pluricelular de organización compleja, que responde mediante mecanismos de retroalimentación para mantener su homeostasis 5.4. - Explicar la importancia de las medidas pre-ventivas frente a las infecciones 5.5. - Explicar los fundamentos de los métodos anticonceptivos, así como la efectividad real de los mismos, en base al conocimiento del funciona-miento del propio cuerpo CE6. Identificar y aceptar la sexualidad personal, y respetar la variedad de identidades de género y de orientaciones sexuales existentes, en base al conocimiento del cuerpo humano y del propio cuerpo. 1er curso de la ESO 3er curso de la ESO 6.1. - Explicar las diferencias entre sexo, género y orientación sexual 6.2. - Respetar todas las posibles opciones de orientación sexual y de género CE7. Actuar con responsabilidad participando activamente en la conservación de todas las formas de vida y del planeta en base al conocimiento de los sistemas biológicos y geológicos. 1er curso de la ESO 3er curso de la ESO 7.1. Explicar la actual biodiversidad como resultado de un proceso evolutivo 7.2. Argumentar sobre la necesidad de conservar todas las formas de vida, siendo capaces de expli-car la interdependencia del ser humano y del resto de seres vivos 7.3. Clasificar distintos organismos en función de sus características, destacando el uso de claves dicotómicas 7.4. Reconocer el significado del concepto de es-pecie CE8. Utilizar el conocimiento geológico básico sobre el funcionamiento del planeta Tierra como sistema, con el fin de analizar su impacto sobre las poblaciones y proponer y valorar actuaciones de previsión e intervención. 1er curso de la ESO 3er curso de la ESO 8.1 - Analizar la estructura y composición de los diferentes materiales terrestres (minerales y rocas) y sus principales aplicaciones en el ámbito de la vida cotidiana 8.1 - Explicar el funcionamiento de la Tierra y saber aplicar ese conocimiento básico para justificar, desde una visión de conjunto, la distribución de volcanes y terremotos 8.2. Analizar la estructura y características del Uni-verso y del Sistema Solar e interpretar algunos fe-nómenos astronómicos 8.2 - Explicar la dinámica de construcción-destrucción del relieve terrestre y asociarla con los cambios que observamos en nuestro planeta 8.3 - Explicar los rasgos más generales del relieve como consecuencia de los procesos geológicos 8.3 - Explicar los riesgos naturales y sus causas, así como la influencia de la actividad humana en su intensidad 8.4 - Analizar e identificar algunas de las principales interacciones entre la humanidad y el planeta 8.4 - Interpretar los fenómenos o hechos de una manera global, analizando los cambios que se producen cuando se modifican las condiciones o se realiza una intervención 8.5 - Argumentar la necesidad del uso sostenible de los recursos, así como los posibles riesgos deriva-dos de su explotación 8.5 - Interpretar los ciclos de materia y los flujos de la energía para valorar la importancia en la dinámica terrestre y para los seres vivos 8.6 - Buscar y seleccionar información relevante sobre algunos de los procesos que afectan a la Tierra, formulando preguntas pertinentes sobre ellos y valorando si determinadas evidencias apoyan o no una determinada conclusión 8.7 - Valorar la importancia de los principios geo-lógicos básicos y los procedimientos más elemen-tales y usuales de la Geología para la construcción del conocimiento científico sobre la Tierra 8.8 - Analizar un fenómeno geológico identificando sus componentes, las relaciones entre ellos y su funcionamiento como sistema no reductible a esos componentes y relaciones por separado CE9. Analizar e interpretar los principales hitos de la historia del planeta Tierra y los principales procesos evolutivos de los sistemas naturales, atendiendo a las magnitudes del tiempo geológico implicadas en ellos. 1er curso de la ESO 3er curso de la ESO 9.1 - Apreciar la magnitud del tiempo geológico en comparación con el histórico, y ambos con la dura-ción de la vida de un individuo, distinguiendo las diferentes escalas en que ocurren los fenómenos geológicos, históricos y personales 9.1 - Explicar el papel determinante de la historia geológica para la evolución de los seres vivos, tanto en su relación con las grandes extinciones, como en el proceso evolutivo 9.2 - Reconocer evidencias de los cambios en el registro de la Tierra identificándolos y situándolos en un eje cronológico 9.2 - Relacionar y aplicar la perspectiva temporal sobre los profundos cambios que han afectado a nuestro planeta en el pasado y a los organismos que lo han poblado 9.3 - Argumentar y valorar la importancia del cono-cimiento de los fenómenos naturales del pasado para entender el presente 9.4 - Justificar la biodiversidad como resultado de un proceso evolutivo determinado por procesos geológicos 9.5 - Justificar los cambios geológicos como resul-tado de los procesos geológicos externos e inter-nos identificando las causas que los originan (tec-tónica de placas y agentes geológicos externos) CE10. Adoptar hábitos de comportamiento en la actividad cotidiana responsables con el entorno, aplicando criterios científicos y evitando o minimizando el impacto medioambiental. 1er curso de la ESO 3er curso de la ESO 10.1. Analizar el funcionamiento de los ecosistemas para comprender los impactos sobre los mismos y valorar la importancia de su preservación 10.1 - Utilizar el conocimiento sobre las interaccio-nes de los subsistemas de la Tierra para detectar las acciones humanas que los alteran 10.2 - Interpretar datos técnicos en torno a los pro-blemas que origina la acción humana sobre su en-torno y la emergencia climática 10.2 - Proponer soluciones para paliar las distintas formas de alteración humana de los ecosistemas 10.3 - Describir las consecuencias para las pobla-ciones humanas de procesos como la destrucción de biodiversidad, la desertización y, asociada a ella, la migración climática 10.3 - Describir las pautas principales para realizar un consumo sostenible y de proximidad, así como las consecuencias ambientales y sociales que se derivan de no aplicarlas 10.4. Adoptar hábitos respetuosos para el medio, reflexionando sobre la importancia de las 3R (re-ducción, reutilización y reciclaje) y de la economía circular (valorización de los residuos) 10.5 - Explicar científicamente los factores más significativos responsables de la situación de emergencia climática que sufre el planeta CE11. Proponer soluciones realistas basadas en el conocimiento científico ante problemas de naturaleza ecosocial a nivel local y global, argumentar su idoneidad y actuar en consecuencia. 1er curso de la ESO 3er curso de la ESO 11.1 - Diagnosticar problemas presentes en el en-torno cercano relacionados con el medio 11.1 - Analizar y proponer medidas locales y globa-les orientadas a mejorar la sostenibilidad del plane-ta 11.2 - Proponer acciones de concienciación y reivindicativas en relación con los problemas am-bientales 11.2 – Utilizar las fuentes adecuadas para docu-mentarse en torno a causas y posibles soluciones a los problemas ambientales que les permiten ar-gumentar y defender sus propuestas 11.3 - Asociar situaciones de problemas de tipo social, como el crecimiento desmesurado de la población mundial, a la alteración de las dinámicas de los ecosistemas (capacidad de carga, sobreex-plotación de recursos, equilibrio ecológico, deserti-ficación...)   Se modifica el currículo de la materia Matemáticas del anexo III en las versiones en castellano y en valenciano, que queda redactado como sigue:   MATEMÁTICAS Presentación. En la sociedad actual, la alfabetización matemática resulta una necesidad básica para el desempeño de una ciudadanía reflexiva, crítica y participativa. Las formas propias de razo-namiento matemático permiten realizar un análisis e interpretación precisos y rigurosos de las situaciones, procesos y resultados; son, por tanto, un instrumento esencial para desenvolverse satisfactoriamente en contextos personales, académicos, sociales, científicos y laborales. Aún más, como parte del currículo de la educación obligatoria, su aprendizaje es un derecho que debe satisfacerse. La aportación del área de matemáticas al perfil de salida debe hacerse desde una aproximación funcional, es decir, como una forma de comprensión del mundo, lo cual requiere enseñar y aprender matemáticas como una “manera de hacer”, potenciar el trabajo matemático a partir de contextos reales, utilizando materiales y herramientas que doten de sentido a la actividad matemática y faciliten el tránsito de lo concreto a lo abstracto. Esta área contribuye a la educación obligatoria mediante la adquisición y el desarrollo de competencias específicas que refieren al conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para comprender y usar las formas de razonamiento, desarrollos, representación y expresiones propias de ma-temáticas en una variedad de situaciones en las que ejercen o pueden ejercer un papel. Las competencias específicas del área de matemáticas contribuyen, en consecuencia, a la adquisición de las competencias clave establecidas en el perfil de salida del alumnado. El pensamiento y lenguaje matemáticos están implicados en cualquier actividad que requiera es-tructurar, sistematizar y encontrar relaciones entre distintos atributos de la realidad. Por otra parte, el lenguaje matemático, fundamentalmente simbólico, es la forma de comunicación y expresión de esta materia y, en ese sentido, no puede desligarse de la competencia de comu-nicación lingüística y plurilingüe. La utilización de métodos, estrategias o herramientas matemá-ticas tiene a menudo reflejo en otras áreas, especialmente en las científico-tecnológicas, pero también en el resto de áreas: así, la resolución de problemas y situaciones reales favorece el desarrollo de la competencia en conciencia y expresión culturales, la competencia emprende-dora o también la competencia digital. Desde el punto de vista de los procesos metacognitivos y socioemocionales, las ma-temáticas contribuyen de manera determinante a la adquisición de la competencia personal, social y de aprender a aprender, tan importante para el aprendizaje a lo largo de toda la vida, permitiendo así desarraigar prejuicios y falsas ideas preconcebidas relacionadas con el talento innato, la dificultad intrínseca de la materia o incluso el género. En suma, la alfabetización ma-temática permite desarrollar las habilidades necesarias para seguir aprendiendo a lo largo de la vida y para abordar los retos del siglo XXI desde una perspectiva colectiva y global, inclusiva y tolerante, facilitando que el conocimiento pueda aplicarse a situaciones nuevas y cambian-tes. De igual modo, desde la educación matemática se trabajará la igualdad de género, la edu-cación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible, y la educación para la salud. Asimismo, se prestará especial atención a la educación emocional y en valores y a la potenciación del aprendizaje significativo para el desarrollo de la autonomía y la reflexión. Existen vías variadas para integrar la actividad matemática en temas transversales como, por ejemplo, la realización de proyectos significativos para el alumnado y la resolución colaborativa de problemas, que contribuyen a reforzarle la autoestima, la autonomía, la refle-xión y la responsabilidad. El desarrollo de las competencias específicas matemáticas que conducen a la alfabeti-zación matemática, como parte del perfil de salida del alumnado, se fundamenta en procesos de matematización de contextos reales y de situaciones de aprendizaje. La actuación del alum-nado requiere movilizar un conjunto de destrezas, procedimientos y conceptos matemáticos que le permitan abordar con éxito las situaciones de aprendizaje planteadas. Más allá del mero dominio procedimental, la resolución de problemas formará el núcleo de los aprendizajes de esta materia. Con este aporte de funcionalidad a los saberes básicos se posibilita el desblo-queo de los tradicionales prejuicios frente a las matemáticas como un cuerpo de saberes abs-tracto, desconectado de la realidad y compuesto por reglas, algoritmos y ejercicios. En defini-tiva, mediante el enfoque competencial, los criterios de evaluación y los saberes básicos se vertebran alrededor de las competencias específicas. En las siguientes secciones se exponen y desarrollan los elementos fundamentales del currículo del área de matemáticas. En la segunda sección se describen las competencias específicas del área: competen-cia en resolución de problemas, competencia en razonamiento y conexiones, competencia en modelización, competencia en pensamiento computacional, competencia en representaciones, competencia en comunicación; competencia en relevancia social y cultural, competencia en gestión de las emociones y actitudes. Para cada una de ellas, se proporciona una descripción que incluye los hitos más importantes de su desarrollo en los tres ciclos de la etapa. La tercera sección describe las principales conexiones de las competencias específi-cas entre sí, con las competencias específicas de otras materias de la Educación Secundaria Obligatoria y con las competencias clave. En la cuarta sección se identifican los saberes básicos del área de matemáticas, es-tructurados en bloques asociados a los diferentes sentidos matemáticos. Para su mejor identi-ficación, en este documento los saberes básicos se han distribuido entre los siguientes senti-dos matemáticos: Sentido numérico y de las operaciones, Sentido espacial y geométrico, Sentido de la medida y la estimación, Sentido estocástico y pensamiento computacional. En la quinta sección se presentan algunos principios presentes en las situaciones y ac-tividades que facilitan y promueven el aprendizaje de las matemáticas y se ofrecen criterios y pautas para su diseño. Por último, la sexta sección establece los criterios de evaluación para cada una de las competencias específicas al final del tercer curso y del cuarto curso, en sus modalidades A y B, de la Educación Secundaria Obligatoria. Competencias específicas del área de matemáticas. 2.1. Competencia específica 1. Resolver problemas relacionados con situaciones diversas del ámbito social y en la iniciación a los ámbitos profesional y científico utilizando estrategias formales, representacio-nes y conceptos que permitan la generalización y abstracción de las soluciones. 2.1.1. Descripción de la competencia. La competencia en resolución de problemas se compone de los procesos generales de comprensión y análisis del enunciado y la situación que plantea, diseño de un plan de reso-lución, exploración e implementación de estrategias ligadas al plan y verificación del resultado. La interpretación y validación de los resultados permite aportar nueva información al problema, de forma que la competencia en resolución de problemas incluye formular nuevas hipótesis y plantear nuevas situaciones problemáticas o problemas derivados que permitan adaptar o generalizar el proceso de resolución. La competencia en resolución de problemas es central en el aprendizaje de las matemáticas y conecta con el resto de competencias específicas; ade-más, requiere movilizar conceptos y procedimientos de los distintos bloques de contenido: aritmética, geometría, medida, estadística y probabilidad, y especialmente en esta etapa, álge-bra y funciones. De hecho, el lenguaje algebraico y funcional permite formalizar y generalizar el proceso de resolución, de manera que el alumnado sea capaz de transferir las estrategias de resolución y los resultados obtenidos de unos problemas a otros, aunque el contexto sea dis-tinto. La utilización de determinados programas informáticos y aplicaciones TIC permite simular procesos de resolución y también facilita la interpretación y validación de resultados. Los y las estudiantes tendrían que afrontar las situaciones problemáticas como medio para desarrollarse como ciudadanía activa y crítica de un mundo en el que el conocimiento y la cooperación son indispensables para la resolución de problemas y conflictos. De hecho, la resolución de problemas matemáticos requiere desarrollar competencias relacionadas con la gestión de las emociones, el trabajo colaborativo y las estrategias de autorregulación. Los i las estudiantes tendrían que abordar situaciones problemáticas en contextos diversos (personal, social, educativo, profesional y científico), desde aquellos cercanos a sus experiencias hasta llegar a situaciones generales o abstractas. Así, tendrían que resolver problemas reales y com-plejos en contextos relevantes. También deberían desarrollar procesos de resolución que im-pliquen establecer conexiones entre contextos matemáticos y no matemáticos, relacionando diferentes aspectos de la situación, discriminando la información relevante de la irrelevante y realizando conversiones entre distintas representaciones. Además, deberían ser capaces de interpretar sus soluciones y de transferir procesos y conclusiones a otras situaciones. El alumnado debería adquirir habilidades para resolver problemas de reflexión e inves-tigación en los que la información es incompleta. Debería tener la capacidad de plantear reso-luciones abiertas, comparando resoluciones con otros compañeros y compañeras, y validando su resultado con fuentes de información. Asimismo, tendría que ser capaz de realizar generali-zaciones y plantear nuevos problemas en otras situaciones desde contextos relevantes para la ciudadanía. Durante esta etapa los y las estudiantes tendrían que ampliar el rango de estrategias formales en resolución de problemas, incorporando el saber conceptual conectado, un mayor rango de procedimientos, destrezas y herramientas TIC, y distintos registros de representación. Así, al finalizar la etapa deberían ser capaces de movilizar una amplia gama de conceptos (nu-méricos, algebraicos, geométricos, de medida, probabilísticos, estadísticos y funcionales) y procedimientos asociados (estimar, calcular, medir, definir variables, cuantificar, encontrar relaciones) dentro de una estrategia o proceso de resolución de una situación problemática concreta. Los y las estudiantes serán capaces de servirse del trabajo matemático en la resolu-ción de problemas para reflexionar críticamente sobre situaciones relacionadas con contextos de importancia para el ciudadano del siglo XXI, planteando nuevas preguntas y problemas relevantes. 2.2. Competencia específica 2. Explorar, formular y generalizar conjeturas y propiedades matemáticas, haciendo de-mostraciones sencillas y reconociendo y conectando los procedimientos, patrones y estructu-ras abstractas implicados en el razonamiento. 2.2.1. Descripción de la competencia Esta competencia tiene como foco los procesos de construcción de la estructura lógi-ca de las matemáticas, a partir de la identificación, definición y conexión de conceptos y pro-cedimientos matemáticos que permiten, a su vez, deducir analíticamente propiedades que en-riquecen formalmente la descripción y definición de los objetos matemáticos. Esta deducción se realizará mediante la formulación de conjeturas sobre las propiedades y características de un concepto, generalizando en la medida de lo posible y realizando algunas demostraciones sencillas para construir estructuras matemáticas y comenzar a formalizar el contenido matemá-tico. La competencia también implica clasificar grupos de propiedades, relacionándolas y deri-vando unas de otras, y estableciendo consecuencias, a partir de conjeturas, razonamientos lógicos y demostraciones informales de tipo inductivo o deductivo que permitan asegurar o refutar su validez. El uso del álgebra y las representaciones funcionales permite generalizar y formalizar grupos de repeticiones (patrones) y establecer conexiones entre estructuras mate-máticas (por ejemplo, entre razón de magnitudes y semejanza geométrica, o entre áreas y reso-lución de ecuaciones de segundo grado). La finalidad de esta competencia es desarrollar las bases del razonamiento matemático riguroso y la construcción de contenido matemático co-nectado. Durante esta etapa, el alumnado debería desarrollar el razonamiento matemático a par-tir de contextos reales, tanto los relacionados directamente con su experiencia, del ámbito personal, como contextos de los ámbitos social, educativo, y de iniciación al profesional y científico. Es decir, contextos de interés para la ciudadanía, relacionados con los retos del siglo XXI. Ahora bien, partiendo de ese primer proceso inductivo para la construcción de obje-tos matemáticos, el alumnado debería lograr desarrollar otro proceso de reflexión sobre el propio objeto, en el contexto formal y abstracto que constituye la estructura del conocimiento matemático. El alumnado tendría que ser capaz de conectar el saber conceptual y procedimental, y transferirlo a nuevas situaciones reales o abstractas. Debería trabajar la construcción razonada de conceptos matemáticos conectados, integrando procesos distintos y trazando vínculos y analogías con otros conceptos intra y extra matemáticos. El alumnado tendría que abordar situaciones de aprendizaje que implican argumentar, formular conjeturas, demostrar propieda-des o refutarlas, diseñar algoritmos, validar resultados y generalizar —en un proceso de abs-tracción progresiva— para transferirlos a otros contextos, incluyendo el formal. A través de contextos variados, el alumnado debería construir, conectar y movilizar todos los contenidos básicos conceptuales y procedimentales del área de matemáticas. Al finalizar la etapa, se espera que los y las estudiantes conozcan la estructura lógica de las matemáticas y sean capaces de construir razonadamente redes conceptuales y proce-dimentales, deducir e inferir propiedades, y validar o refutar argumentos matemáticos mediante el uso de la demostración. También se espera que hayan desarrollado de manera comprensiva una red conceptual y procedimental que les permita definir con rigor conceptos matemáticos en todos los bloques de conocimiento, identificar, deducir y derivar propiedades, y establecer nuevas conexiones, en particular, relaciones entre propiedades y sus consecuencias. Durante toda la etapa, el alumnado tendría que haber desarrollado fluidez procedimen-tal, desarrollando la habilidad para llevar a cabo procedimientos matemáticos de forma flexi-ble, precisa y eficiente, y al término de la misma debería haber comenzado a desarrollar la capacidad de demostrar algunas propiedades matemáticas usando, de manera informal, razo-namientos de tipo inductivo, deductivo, por analogía y el uso de contraejemplos para refutar conjeturas generales. 2.3. Competencia específica 3. Construir modelos matemáticos generales utilizando conceptos y procedimientos ma-temáticos funcionales con el fin de interpretar, analizar, comparar, valorar y hacer aportaciones al abordaje de situaciones, fenómenos y problemas relevantes en el ámbito social y en la ini-ciación a los ámbitos profesional y científico. 2.3.1. Descripción de la competencia. Esta competencia implica el abordaje de un fenómeno o situación real mediante el aná-lisis de sus componentes, la elaboración de un modelo matemático y el uso de herramientas matemáticas, con el fin de analizar sus características y extraer conclusiones o hacer predic-ciones apoyadas por datos y argumentos matemáticos; y también con el fin de justificar de manera crítica y reflexiva actuaciones acordes con dichas conclusiones. Se trata, por tanto, de establecer conexiones entre las matemáticas y otras disciplinas, usando procesos indagato-rios propios de la investigación científica (identificación, medición, clasificación, inferencia, explicación, predicción) y de modelización. A menudo, una situación o un fenómeno real rele-vante plantea cuestiones que requieren construir un modelo matemático desarrollando el ciclo de modelización: estructurar la realidad y la información que ofrece para construirse una repre-sentación mental; asumir hipótesis sobre aspectos desconocidos o no determinados y realizar simplificaciones que permitan elaborar un primer modelo real; matematizar el modelo real, bus-cando, formalizando o cuantificando variables y relaciones, para construir un modelo matemá-tico; trabajar matemáticamente sobre el modelo matemático con el fin de obtener una solución o unos resultados matemáticos; interpretar los resultados matemáticos para transformarlos en resultados reales; y validar los resultados reales contrastándolos con el modelo real y la situa-ción mental de partida. El proceso de transferencia de las matemáticas a la realidad y de la realidad a las ma-temáticas mediado por un modelo implica, por un lado, la inducción de propiedades generales a partir de características concretas de la realidad, lo que permite inferir de las propiedades generales consecuencias reales de la situación analizada; y por otro, la particularización de contenidos matemáticos abstractos para explicar aspectos determinados de la situación real que pueden ser tratados de manera diferenciada por otras disciplinas, estableciendo conexio-nes interdisciplinares. Esta competencia requiere emplear herramientas matemáticas que permi-ten esta generalización y particularización, en concreto, el uso de representaciones algebraicas y funcionales. El alumnado de esta etapa tendría que desarrollar esta competencia como parte de su competencia ciudadana al enfrentarse a retos y situaciones relevantes para la sociedad del siglo XXI. En este sentido, el alumnado trabajará sobre situaciones generales de interés para la ciudadanía que requieran, bien validar una fuente de información, bien extraer conclusiones basadas en argumentos rigurosos y en datos precisos. Los contextos relacionados con los retos del siglo XXI irán desde el personal y educativo hasta, especialmente, el social y el de iniciación a los ámbitos profesional y científico. El alumnado aplicará procedimientos matemáticos, pudiendo emplear herramientas TIC para analizar fenómenos reales en contextos auténticos, abordando situaciones de aprendizaje que exijan la conexión de conceptos y procedimientos matemáticos con contenidos no mate-máticos. El alumnado se enfrentará a problemas de exploración e investigación que impliquen analizar un fenómeno natural o social, construir un modelo matemático y extraer a partir del mismo conclusiones, o realizar predicciones y/o tomar decisiones. Mediante el uso de herra-mientas TIC, el alumnado podrá simular procesos o evitar cálculos farragosos durante la reso-lución. A lo largo de la etapa, los y las estudiantes se enfrentarán a situaciones reales que re-querirán la construcción de un modelo matemático, es decir, asumir hipótesis y simplificar la realidad, buscar regularidades, patrones, relaciones entre los distintos elementos y fenómenos de la situación, que permitan transformarla en un modelo matemático sobre el que se puede trabajar matemáticamente para obtener una respuesta que debe ser validada en la situación real. El alumnado tendría que ser capaz de justificar acciones y conclusiones sobre una si-tuación o un fenómeno real haciendo referencia a conceptos y procedimientos matemáticos, estableciendo conexiones interdisciplinares, es decir, concretando contenidos matemáticos generales (conceptos, propiedades) útiles para explicar aspectos de la realidad que aparecen trabajados desde otras perspectivas en distintas disciplinas. El alumnado debería poder usar las matemáticas de una manera reflexiva y crítica, como medio para demostrar o refutar una afirmación en una situación real. 2.4. Competencia específica 4. Implementar algoritmos computacionales organizando datos, descomponiendo un problema en partes, reconociendo patrones y empleando lenguajes de programación y otras herramientas TIC como soporte para resolver problemas y afrontar desafíos del ámbito social y de iniciación a los ámbitos profesional y científico. 2.4.1. Descripción de la competencia La competencia que tiene como foco el pensamiento computacional implica que el alumnado de esta etapa resuelva problemas y situaciones de los ámbitos social y de iniciación a los ámbitos profesional y científico implementando un algoritmo o secuencia finita de ins-trucciones y reglas precisas y concisas. Esta solución puede ser ejecutada por un humano, un robot o un sistema informático en varios niveles de programación. En esta etapa se profundi-zará en la programación por bloques (scratch, app inventor, code.org, etc.). El diseño y la im-plementación de un algoritmo implica habilidades como la descomposición de un problema en tareas más simples; la identificación de los aspectos relevantes de una situación para simplifi-carla y estructurarla, eliminando cualquier ambigüedad o imprecisión; la ordenación, clasifica-ción y organización de un conjunto de datos; o la identificación de patrones y estructuras abs-tractas en el desarrollo de una solución. El alumnado abordará situaciones en los ámbitos social, profesional y científico que requieran un uso versátil de recursos tecnológicos para resolver retos vinculados al siglo XXI, aplicando conocimientos y destrezas matemáticas. En particular, el alumnado trabajará en pro-blemas de reproducción de algoritmos, programando por bloques con distintas herramientas tecnológicas (robots, programas informáticos, etc.). También trabajará en problemas cuya resolución requiera el diseño de algoritmos y un análisis justificado de sus limitaciones y efi-ciencia, trabajando en equipo y adoptando distintos roles (programador, revisor, ejecutor, etc.). Durante esta etapa, el alumnado se enfrentará a situaciones en las que debería diseñar un algoritmo que pudiera ser implementado mediante programación por bloques y que pudiera ser ejecutado dentro de una plataforma informática o por un robot. En estas situaciones la solución computacional contribuirá a profundizar en el conocimiento matemático o en el cono-cimiento de la situación real planteada. Al finalizar la ESO, el alumnado tendría que haber desarrollado habilidades en la pro-gramación por bloques y el uso de herramientas TIC que ayudaran a diseñar, implementar y ejecutar sus programas, y que le permitieran aplicar el pensamiento computacional para resol-ver problemas de conexión y reflexión que impliquen organizar conjuntos de datos, reconocer patrones, descomponer en partes o simplificar, estructurar y abstraer situaciones. 2.5. Competencia específica 5. Manejar con precisión el simbolismo matemático haciendo transformaciones y conver-siones entre representaciones icónico-manipulativas, numéricas, simbólico-algebraicas, tabula-res, funcionales, geométricas y gráficas que permitan pensar matemáticamente sobre situacio-nes del ámbito social y de iniciación a los ámbitos profesional y científico. 2.5.1. Descripción de la competencia. Esta competencia implica dominar las reglas y el uso, tratamiento y conversión de los registros de representación (icónico-manipulativo, numérico, simbólico-algebraico, tabular, funcional, geométrico y gráfico) que vehiculan la expresión de contenido matemático. Por tan-to, se compone de una serie de habilidades que son condición necesaria para la producción correcta de mensajes en lenguaje matemático. La expresión de contenido matemático exige capacidad de precisión, claridad y concisión en el uso de sus elementos en cada registro de representación, y también la habilidad de usar la representación de contenido matemático más adecuada a las situaciones reales o formales a las que se refiere. El uso preciso del simbolis-mo matemático es condición necesaria para el diseño de algoritmos computacionales, que podrían considerarse como un tipo de registro de representación propio de las matemáticas. La capacidad de tratamiento del contenido matemático en cada registro de representa-ción, es decir, de transformar de manera correcta el contenido matemático en un mismo regis-tro, es indispensable si se quiere expresar en el mismo una secuencia compleja de procedi-mientos matemáticos. Además, la representación de mensajes matemáticos ricos y complejos demanda la capacidad de conversión bidireccional entre registros; es decir, además de saber representar y tratar contenido matemático en todos los registros, es necesario poder estable-cer las equivalencias y manejar las vías de paso, en ambos sentidos, entre cada registro y los demás. El alumnado debería usar con corrección y fluidez los distintos registros de represen-tación que vehiculan el conocimiento matemático útil para enfrentarse a los retos del siglo XXI. El alumnado debería desarrollar la producción de simbolismo matemático a partir de situacio-nes reales y relevantes, pero también de situaciones puramente matemáticas, utilizando todas las representaciones y haciendo conversiones entre ellas en la medida de lo posible. También debería ser capaz de combinar representaciones matemáticas con otros medios de expresión argumentativa. El alumnado tendría que ser capaz de traducir y realizar conversiones bidireccionales entre las distintas representaciones con la que se le presenta la información en una situación de aprendizaje, incluyendo los registros simbólico-algebraico y funcional. Durante la etapa, el alumnado debería consolidar la capacidad de producir mensajes matemáticos que respeten las reglas sintácticas del lenguaje matemático. Debería usar con corrección los registros del lenguaje natural, icónico-manipulativo, numérico, simbólico-algebraico, gráfico-funcional, tabular y geométrico; y debería tener la capacidad de emplearlos en situaciones reales de interés general para la ciudadanía y en situaciones formales de las matemáticas. Al finalizar la etapa, el alumnado tendría que saber representar un concepto o relación matemática de distintas formas y valorar la más adecuada en cada situación. Debería saber emplear las conversiones entre distintos registros de representación de manera bidireccional, usándolos como estrategia de trabajo para enriquecer y ganar en comprensión de los concep-tos matemáticos. 2.6. Competencia específica 6. Producir, comunicar e interpretar mensajes orales y escritos complejos de manera for-mal, empleando el lenguaje matemático, para comunicar e intercambiar ideas generales y ar-gumentos sobre características, conceptos, procedimientos y resultados relacionados con situaciones del ámbito social y de iniciación a los ámbitos profesional y científico. 2.6.1. Descripción de la competencia. La competencia en producir, comunicar e interpretar mensajes de contenido matemáti-co implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y el uso de registros de repre-sentación a la producción de mensajes matemáticos complejos que tengan sentido, es decir, que sean comprensibles para los demás. Del mismo modo, implica también la capacidad de interpretar el significado y comprender las ideas expresadas en mensajes matemáticos ajenos. Esta competencia se refiere, por tanto, al dominio del lenguaje matemático y espe-cialmente a su uso comunicativo. El dominio del lenguaje matemático incluye la comunicación clara y eficaz de ideas matemáticas sobre el mundo real o sobre la propia disciplina, así como la capacidad de integrar los mensajes de contenido matemático dentro de un discurso argu-mentativo o de una discusión. El alumnado de esta etapa tendría que interpretar y comunicar mensajes con y sobre matemáticas en registro lingüístico neutro y formal. Además, tendría que ser capaz de debatir e intercambiar ideas generales y complejas integrando el lenguaje mate-mático en su discurso, utilizando cuando sean necesarias herramientas TIC que canalicen o abran nuevas vías de comunicación. El alumnado debería poder comunicar-se recurriendo al lenguaje matemático y al cono-cimiento sobre contextos de los ámbitos personal, educativo, social, y de iniciación a los ám-bitos profesional y científico, haciendo referencia tanto a situaciones concretas, reales y rele-vantes, como a contextos puramente matemáticos y formales. También debería saber informar sobre sus procesos de trabajo matemático estableciendo una reflexión sobre su propia activi-dad matemática que facilitara la autorregulación y la competencia de aprender a aprender. El alumnado tendría que ser capaz de comprender e interpretar problemas en distintos formatos que combinaran varias fuentes de información y representaciones. También debería ser capaz de discriminar los datos relevantes y de completar información desconocida en una situación de aprendizaje. Los alumnos y las alumnas deberían poder comunicar los resultados matemáticos de manera individual y por escrito, pero también oralmente y en grupo, siendo capaces de esta-blecer un debate fructífero en el grupo o entre grupos. Deberían ser capaces, a partir de estas interacciones, de elaborar discursos orales, escritos o combinaciones de ambos, que recojan la complejidad de puntos de vista y enriquezcan y complementen el trabajo matemático previo. Durante esta etapa, se espera que el alumnado perfeccione y amplíe su vocabulario matemático, de manera que sus medios de expresión sean ricos y domine los distintos signifi-cados y matices de los términos que emplea, y pueda comunicar con claridad, concisión, rigor y precisión sus ideas con y sobre las matemáticas. El alumnado debería comprender y producir mensajes complejos con los que pueda comunicar sus reflexiones acerca de situaciones generales de interés social, natural o cultural de manera crítica, empleando el lenguaje matemático como herramienta comunicativa apropia-da para expresar ideas precisas y rigurosas basadas en datos y evidencias. Además, el alumnado tendría que ser capaz de establecer un debate fructífero con sus compañeros, comparando y conectando las ideas matemáticas que unos y otros comunican, manejando diferentes fuentes de información y movilizando los registros de representación más útiles para comunicar sus ideas. 2.7. Competencia específica 7. Conocer el valor cultural e histórico de las matemáticas e identificar sus aportaciones en los avances significativos del conocimiento científico y del desarrollo tecnológico espe-cialmente relevantes para abordar los desafíos con los que se enfrenta actualmente la humani-dad. 2.7.1. Descripción de la competencia. La competencia en la relevancia social, cultural y científica de las matemáticas respon-de a la necesidad de que el alumnado perciba el sentido y la función de las matemáticas en la sociedad, especialmente en el campo científico y tecnológico. Se trata de valorar el papel de las matemáticas en los desafíos y avances significativos del ámbito científico y tecnológico, pero también sus aportaciones al ámbito social y cultural. El alumnado de la Educación Se-cundaria Obligatoria debería percibir el área de matemáticas como una parte esencial de la cultura humana, ligada a todas las manifestaciones culturales, pero especialmente vinculada al desarrollo científico, tecnológico y a la digitalización. Esta competencia también se vincula a la motivación del aprendizaje que, más allá de su componente intrínseco (la consecución del propio aprendizaje de las matemáticas), requiere el desarrollo de la motivación extrínseca que puede favorecer la confirmación de que la mate-mática es una herramienta que permite transformar la realidad. Es una competencia con un fuerte componente actitudinal en tanto que implica creencias, apreciación, motivación e interés. Durante la etapa, se espera que el alumnado reconozca el contenido matemático en obras de arte plásticas y visuales, en la música y en la arquitectura, valorando su función esté-tica y organizadora. También se espera que el alumnado valore la importancia y necesidad de las matemáticas para la resolución de problemas reales y, por tanto, para el avance social y cultural de la humanidad. En esta etapa el alumnado debería apreciar las matemáticas como parte de la cultura humana, especialmente por su carácter de lenguaje universal. Al finalizar la ESO, el alumnado, además, debería reconocer el papel de las matemáti-cas en la ingeniería y la organización social y económica de la sociedad, siendo consciente de su necesidad para ejercer una ciudadanía crítica, responsable y preparada para afrontar los retos del siglo XXI. Debería identificar y valorar el papel de las matemáticas en la ciencia y la tecnología como instrumento para la comprensión del mundo físico. El alumnado debería co-nocer la relevancia de las matemáticas en situaciones, fenómenos y problemas importantes a lo largo de la historia. 2.8. Competencia específica 8. Gestionar y regular las emociones, creencias y actitudes implicadas en los procesos matemáticos, asumiendo con confianza la incertidumbre, las dificultades y los errores que dichos procesos conllevan, y regulando la atención para lograr comprender sus propios pro-cesos de aprendizaje y adaptarlos con éxito a situaciones variadas. 2.8.1. Descripción de la competencia En los procesos de aprendizaje de las matemáticas intervienen multitud de factores. Hay componentes cognitivos, pero también afectivos, y son inseparables: no se puede razo-nar matemáticamente sin experimentar emociones. La confianza forma parte de un buen rendi-miento en matemáticas, pero también se experimenta otro tipo de sentimientos ligados a difi-cultades que experimentan los y las estudiantes: ansiedad, temor, frustración, inseguridad o desinterés. Los tres descriptores esenciales del dominio afectivo son las emociones, las actitudes y las creencias. Es importante que el alumnado desarrolle estrategias de regulación de su pro-pio aprendizaje, lo que implica el control de la atención, pero también regular las emociones. La consecuencia de la autorregulación es un refuerzo del interés del alumnado y una revisión de sus creencias respecto a las matemáticas y a cómo percibe sus capacidades en relación con las matemáticas. Esta competencia se compone, por tanto, de habilidades relacionadas con el dominio emocional y metacognitivo. La competencia moviliza actitudes, creencias, emociones y la atención al propio aprendizaje, logrando que los y las estudiantes adquieran un autoconcepto y una autoestima positivos en relación a las matemáticas. Se deben evitar falsos mitos como que las matemáticas son para gente muy inteligente o que el talento matemático se relaciona con el género. Durante la etapa, se espera que el alumnado reconozca las emociones, actitudes y procesos cognitivos implicados cuando se enfrenta a situaciones de aprendizaje complejas, relacionadas con las matemáticas. Además, el alumnado debería reforzar el sistema de creen-cias favorables hacia las matemáticas y hacia sus capacidades a través de situaciones de aprendizaje que garanticen el trabajo con errores como oportunidad de aprendizaje y la posibi-lidad de encontrar vías para evitar el bloqueo, por ejemplo, comparando distintas estrategias para abordar un problema. Al finalizar la ESO, el alumnado debería tener la capacidad de gestionar su atención para focalizar los distintos factores relevantes en la comprensión de los procesos matemáti-cos. Además, tendría que ser capaz de emplear el pensamiento matemático como herramienta para desarrollar el pensamiento crítico y creativo en variedad de situaciones, utilizando estrate-gias relacionadas con la competencia de aprender a aprender que permiten transferir procesos en distintos contextos. El alumnado finalizará la ESO con la capacidad de regular sus emocio-nes cuando se enfrente a la resolución de problemas matemáticos, y con una actitud positiva hacia las matemáticas que se refleje en su autoconcepto y autoestima. Conexiones de las competencias específicas entre sí, con las competencias especí-ficas de otras materias y con las competencias clave 3.1. Relaciones o conexiones entre las competencias específicas La CE1, Resolución de problemas, es el punto de unión de todas las competencias específicas del área de matemáticas. Depende directamente de las bases del razonamiento matemático riguroso, ya que sin este no es posible llegar a conclusiones válidas y fiables, tal y como contempla la CE2 Razonamiento y conexiones. Cuando las situaciones problemáticas a abordar necesitan de la movilización de procesos de abstracción de una situación real, se está conectando con la CE3 Modelización. La CE4 Pensamiento computacional es un instrumento para resolver de forma eficiente problemas matemáticos y situaciones reales que pueden ser tratadas a través de un algoritmo. Además, los procesos de resolución de problemas y situaciones problemáticas deben ser representados mediante el simbolismo matemático, lo que conecta la CE1 con la CE5. La ma-nera de comunicar al resto de compañeras y compañeros cada uno de los avances que vamos realizando en la resolución de un problema, los pasos que se han seguido y aquellos que se descartan por el camino, forma parte del proceso de aprendizaje, conectando con la CE6 Co-municación. La importancia de los procesos de abstracción lleva a tomar conciencia de la im-portancia que a lo largo de la historia tienen las matemáticas, objeto de la CE7 Relevancia social, cultural y científica. Además, en la resolución de problemas interviene la gestión de las emociones y actitudes implicadas, aceptando la incertidumbre y las dificultades para encontrar una solución, CE8 Gestión de las emociones y actitudes. La inducción y la deducción, CE2 Razonamiento y conexiones, como parte del proce-so matemático son intrínsecas al hecho de resolver problemas y su conexión es directa con la CE1 Resolución de problemas. La formulación de conjeturas, entendidas como hipótesis, abre el camino de la modelización, CE3 Modelización, ya que estas forman parte del proceso de simplificación y estructuración de la realidad que permite crear modelos. Establecer conexio-nes entre diferentes procesos de razonamiento forma parte del proceso de matematización de la realidad, CE2 Razonamiento y conexiones, y también requiere manejar con precisión el sim-bolismo matemático, CE5 Representaciones. Entender el lenguaje computacional es un paso más dentro del formalismo y rigor propios del razonamiento matemático en cualquiera de sus aspectos, CE2 Razonamiento y conexiones, y de la resolución de problemas, CE1 Resolución de problemas. Razonar y expresar el motivo por el que seguimos unos modelos, CE 3 Modelización, y no otros nos ayuda a profundizar en los aspectos matemáticos utilizados y a valorar la con-tribución de las matemáticas a nuestras necesidades y a su evolución, lo que pone de mani-fiesto su relación con la CE6 Comunicación y la CE7 Relevancia social, cultural y científica. Las representaciones y el simbolismo matemático, CE5 Representaciones son el vehículo para intercambiar argumentos sobre diferentes situaciones en contextos cambiantes dándoles un significado matemático, lo que la conecta con la CE6 Comunicación. Además, la producción de mensajes escritos de una cierta complejidad precisa de una adecuada interpretación, ya que con ellos se pretende dar respuesta a determinadas situaciones problemáticas del queha-cer diario, y de ahí su directa conexión con la CE1 Resolución de problemas. 3.2. Relaciones o conexiones con competencias específicas de otras áreas. Las matemáticas tratan sobre estructuras y las relaciones entre ellas, y se caracterizan por la precisión y el rigor lógico. Por esa razón, son el lenguaje de la ciencia, que aspira a cuantificar o, al menos, describir con precisión los fenómenos físicos y naturales, valiéndose de modelos en los que las matemáticas son la herramienta para lograr esa descripción precisa de la realidad que permite contrastar hipótesis en forma de datos y realizar predicciones. Es natural, por lo tanto, que las conexiones más directas y numerosas de las CE del área de Ma-temáticas se den con las áreas de ciencias y con la Tecnología. De hecho, las siglas STEM agrupan a todas estas áreas en un gran ámbito de actuación y/o influencia. En consecuencia, la CE1, CE2 y CE5 de Matemáticas se vinculan explícitamente con la CE1 compartida por las materias de Biología y Geología y Física y Química, cuyo foco es resolver problemas científicos abordables en el ámbito escolar a partir de trabajos de investi-gación de carácter experimental. Esto es así porque la resolución de problemas científicos implica, a menudo, resolver problemas matemáticos (CE1) inherentes a la cuantificación del fenómeno experimentado, por ejemplo, encontrar una función que se ajuste a un conjunto de datos obtenido en el experimento. Además, el diseño experimental y la toma de datos a me-nudo requieren razonamiento matemático (CE2) y ser representados matemáticamente (CE5). La CE2 de Matemáticas se relaciona con la CE2 compartida por las materias de Biolo-gía y Geología y Física y Química, centrada en analizar situaciones problemáticas reales utili-zando la lógica científica y explorando las posibles consecuencias de las soluciones propues-tas para afrontarlas. La lógica científica se apoya en el razonamiento lógico-matemático (CE2 de Matemáticas), que aporta rigor a la inducción de regularidades, leyes o principios generales a partir de observaciones particulares. El razonamiento matemático también ayuda a desarrollar deducciones y consecuencias a partir de estructuras generales que deben ser contrastadas experimentalmente. La CE3 se vincula directamente con la CE3 y CE4 compartidas por las materias de Bio-logía y Geología y Física y Química, que ponen el foco en la naturaleza del conocimiento cien-tífico y en la construcción y revisión de modelos científicos. La CE3 de estas materias se refie-re a utilizar el conocimiento científico como instrumento del pensamiento crítico, interpretando y comunicando mensajes científicos, desarrollando argumentaciones y accediendo a fuentes fiables, para distinguir la información contrastada de los bulos y las opiniones. La utilización de herramientas matemáticas para interpretar fenómenos abordados por la ciencia permite contrastar información y desarrollar el pensamiento crítico. Por su parte, la CE4 de ambas ma-terias, que consiste en justificar la validez del modelo científico como producto dinámico que se va revisando y reconstruyendo con influencia del contexto social e histórico, atendiendo a la importancia de la ciencia en el avance de las sociedades, a los riesgos de un uso inadecua-do o interesado de los conocimientos y a sus limitaciones, se relaciona también con la CE3 de Matemáticas, pues la modelización matemática forma parte del proceso de construcción de numerosos modelos científicos. La tecnología y la digitalización son aplicaciones de la ciencia y de las matemáticas para desarrollar instrumentos que resuelven problemas humanos y llevan a la transformación social. En este sentido, la CE3 y CE4 se vinculan directamente con la materia de Tecnología y Digitalización, pues la construcción de modelos matemáticos (CE3 de Matemáticas) es un paso previo al desarrollo de modelos o productos tecnológicos, y frecuentemente estos mo-delos requieren del pensamiento computacional (CE4 de Matemáticas). Ambas conectan tam-bién con la CE5 de dicha área (“Crear, expresar, comprender y comunicar ideas, opiniones y propuestas relacionadas con aspectos tecnológicos y digitales cotidianos y habituales, tanto en el ámbito académico como en el personal y social, utilizando correctamente los lenguajes y los medios propios de este ámbito de conocimiento”), pues los lenguajes propios de la tecno-logía y la digitalización se fundamentan en modelos matemáticos y en el pensamiento compu-tacional. Y, por su parte, la CE4 se vincula también a la CE6 de Tecnología y Digitalización (“Analizar problemas sencillos y plantear sus soluciones automatizando procesos con lengua-jes de programación, sistemas de control o robótica, aplicando el pensamiento computacio-nal”), pues los algoritmos componen los lenguajes de programación y robótica. Además de estas relaciones explícitas dentro del ámbito STEM, las matemáticas están presentes en todas las áreas de la actividad humana, en la medida que necesitan una descrip-ción precisa –de tipo numérico, geométrico o estadístico– del fenómeno o aspecto de la reali-dad abordados. Por ello, la CE2, relativa al razonamiento matemático y a sus conexiones, la CE3, relativa a la construcción de modelos matemáticos que permiten interpretar cualquier tipo de fenómeno real, y la CE5, relacionada con la representación matemática, se relacionan con las ciencias sociales, las humanidades o las artes. Así, por ejemplo, la CE5 se relaciona con las materias de Educación Plástica, Visual y Audiovisual, ya que las representaciones geomé-tricas forman parte de dichos elementos configurativos del lenguaje visual. De hecho, se ha propuesto el término STEAM para incluir a las artes en ese gran ámbito de actuación en el que las matemáticas juegan un papel relevante.   3.3. Relaciones o conexiones con las competencias clave CCL CP CMCT CD CPSAA CC CE CCEC CE 1 X X X X X CE 2 X X X CE 3 X X X CE 4 X X CE 5 X X X X CE 6 X X X X CE 7 X X X X CE 8 X X X Competencias clave del perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza bási-ca: • CCL: Competencia en comunicación lingüística • CP: Competencia plurilingüe • CMCT: Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología • CD: Competencia digital • CPSAA: Competencia personal, social y de aprender a aprender • CC: Competencia ciudadana • CE: Competencia emprendedora • CCEC: Competencia en conciencia y expresión culturales La competencia específica CE1 tiene una fuerte conexión con la competencia clave personal, social y de aprender a aprender (CPSAA), pues la complejidad de la resolución de un problema implica que el alumnado reflexione sobre en qué fase del proceso está y planifique, haga un seguimiento y evalúe su actividad. La resolución de problemas, con un sentido crítico, es indispensable para ejercer la competencia ciudadana (CC). En la competencia digital (CD) la resolución de problemas matemáticos tiene un papel instrumental destacado. Conviene desta-car también la resolución de problemas matemáticos como una concreción de la resolución de problemas en general, aspecto nuclear de la competencia emprendedora (CE). La CE2 se relaciona con la Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC), pues el pensamiento matemático es una forma de expresión cultural. Además, los procesos del razonamiento matemático conectan con la competencia clave personal, social y de apren-der a aprender (CPSAA), en la medida en que el alumnado debe reflexionar sobre cuándo y cómo aplicarlos en determinadas situaciones de aprendizaje, valorando sus propios procesos y también los de sus compañeros. El razonamiento matemático es la base del pensamiento computacional y sustenta, por tanto, la competencia digital (CD) del alumnado. La competencia específica en modelización (CE3) consiste en aplicar las matemáticas para reforzar y justificar argumentos en todo tipo de contextos reales y en todos los ámbitos de la realidad social y natural: científico, tecnológico y digital, económico, sociológico, artísti-co y cultural. Por lo tanto, se relaciona directamente con la competencia ciudadana (CC) y con la competencia emprendedora (CE), además de relacionarse con la competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC). La competencia específica en pensamiento computacional (CE4) se vincula directa-mente a la competencia clave en digitalización (CD). Además, es una herramienta necesaria para la competencia emprendedora (CE). La CE5, que implica utilizar diversos registros de representación y realizar conversiones de un sistema de símbolos a otro, se relaciona con la competencia en comunicación lingüística (CCL), pues estos sistemas vehiculan la comunicación. Además, puesto que el lenguaje digital está vehiculado por registros de representación cercanos a los propios del lenguaje matemáti-co, la CE5 también se vincula con la competencia digital (CD). La traducción de un mismo contenido a distintos modos de representación implica habilidades metacognitivas que rela-cionan la CE5 con la competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA). La competencia en comunicación matemática (CE 6) forma parte de la competencia clave en comunicación lingüística (CCL). Además, las matemáticas conforman un lenguaje es-pecífico que se relaciona con distintas lenguas, por lo que la CE6 se relaciona con la compe-tencia plurilingüe (CP). Comunicar ideas usando las matemáticas es, además, una habilidad necesaria para la competencia emprendedora (CE). La CE7, que se relaciona con el papel que las matemáticas juegan en la realidad y en la propia experiencia del alumnado, está directamente vinculada con la competencia en concien-cia y expresión culturales (CCEC) y con la competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA). Por último, la competencia en autorregulación y gestión de las emociones y actitudes (CE 8) forma parte, de manera específica, de la competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA). Además, la autorregulación y la gestión emocional son indispensables para ejercer la competencia emprendedora (CE). 4. Saberes básicos del área de matemáticas 4.1. Introducción El desarrollo de la civilización a lo largo de la historia ha requerido los saberes necesa-rios para la solución de diferentes desafíos y situaciones problemáticas. Estas diferentes si-tuaciones han provocado en cada momento histórico la necesidad de descubrir o crear el co-nocimiento matemático necesario para su abordaje y/o solución. En el presente, al igual que en otros períodos históricos anteriores, es necesario pro-mover la adquisición y el desarrollo de las competencias matemáticas específicas mediante el aprendizaje, la articulación y la movilización de los saberes básicos que permitan afrontar los retos y desafíos de nuestro siglo. Así, la necesidad de trabajar con cantidades y sus transfor-maciones hace imprescindible el dominio de las estructuras numéricas y sus operaciones. La evolución social, las comunicaciones sociales, las construcciones emblemáticas o para la vida diaria, el transporte de mercancías, etc. no podrían desarrollarse sin los conocimientos geomé-tricos y de la medida que se proponen como saberes básicos en este currículo. En cuanto a la adaptación tecnológica, numerosos problemas pueden resolverse de manera eficiente con la implementación de algoritmos computacionales. También es relevante, en términos de predic-ción y organización social, el papel de la estadística y la probabilidad para la gestión de datos. La necesidad de aportar soluciones generales para distintos contextos y problemas exige el desarrollo del pensamiento algebraico y del concepto de función. En esta etapa, podemos diferenciar y categorizar los saberes atendiendo a ocho sen-tidos matemáticos: numérico y cálculo, magnitudes y medida, del lenguaje algebraico, espacial y geométrico, relaciones y funciones, de incertidumbre y probabilidad, de análisis de datos y estadística, y de pensamiento computacional. En cada uno de ellos, a su vez, se señalan los contenidos o grupos de contenidos cuyo aprendizaje, articulación y movilización son necesa-rios para la adquisición y el desarrollo de las ocho competencias específicas de Matemáticas en la Educación Secundaria Obligatoria y que asegura la continuidad con las etapas educati-vas adyacentes (la Educación Primaria, por una parte, y el Bachillerato y la Formación Profe-sional, por la otra). En cada uno de estos sentidos matemáticos se añaden, además, habilida-des y saberes relacionados con el dominio afectivo y socioemocional, es decir, con la gestión de las emociones, con la motivación y con la autorregulación de la atención y los procesos de aprendizaje específicos del área de matemáticas. La secuencia de estos contenidos se presenta para el tercer y el cuarto curso de la etapa, distinguiendo, en este último caso, entre las modalidades A y B de la materia. Los cen-tros educativos, en la concreción y temporalización de los saberes básicos a lo largo de pri-mero, segundo y tercero de ESO, deberán garantizar que estos estén distribuidos equitativa-mente en cada uno de los cursos. 4.2. Bloque 1. Sentido numérico y cálculo Se entiende por Sentido numérico y de las operaciones el conjunto de saberes básicos relacionados con la comprensión del significado del número, su naturaleza, representación, simbolización y magnitud, además del uso adecuado de los mismos en las relaciones, propie-dades, operaciones y estrategias básicas de cálculo. Asociados al sentido numérico se establecen, para toda la etapa, dos bloques de con-tenidos: números naturales, enteros, racionales y reales; y las operaciones y sus propiedades, además de los decimales y las fracciones. Los contenidos de los dos bloques asociados a este sentido matemático son esenciales para el resto de conocimientos en el área de Matemá-ticas. SABERES BÁSICOS Segundo curso Tercer curso Cuarto curso A Cuarto curso B 1. NÚMEROS NATURALES, ENTEROS, FRACCIONARIOS Y REALES Lectura, escritura, representación, ordenación y com-paración de números naturales y enteros. X Lectura, escritura, representación, ordenación y com-paración de números racionales. X X Justificación de los criterios de divisibilidad. X Lectura, escritura, representación, aproximación, orde-nación y comparación de números irracionales más comunes. X X Concepto y significado de valor absoluto. X X Equivalencia entre fracciones y números decimales exactos y periódicos. Fracción irreducible. X X Concepto de número irracional. Aproximación y esti-mación acotando el error cometido. X X Notación científica. X X X X Potencias de exponente entero y radicales sencillos. X Potencias de exponente fraccionario. X X X Situación de números racionales (fracciones, decima-les) en la recta real. X Representación de números reales en la recta real. Intervalos. X X X Interés simple. X X Interés compuesto. X Contribución de la humanidad al desarrollo del sentido numérico, referentes femeninos. Usos sociales y cien-tíficos de los cuerpos numéricos. X X X X Técnicas cooperativas para estimular el trabajo en equipo relacionado con los cuerpos numéricos. X X X X SABERES BÁSICOS Segundo curso Tercer curso Cuarto curso A Cuarto curso B 2.OPERACIONES Y SUS PROPIEDADES Operaciones con números naturales, enteros y raciona-les. X X Operaciones con números irracionales. X X X Factores, múltiplos y divisores. Descomposición de un número natural en factores primos. Divisibilidad. X Prioridad de las operaciones. Utilización de las propie-dades de las operaciones. X X X X Transformación de números decimales en fracciones. X X X X Estimación, cálculo, simplificación e interpretación de expresiones numéricas. Relaciones inversas entre las operaciones. X X X X Potencias de números naturales, enteros, racionales. X X Potencias de números irracionales. X X X Proporcionalidad. Proporciones y porcentajes (equiva-lencia, cambio porcentual). X X X X Reducción a la unidad. Aumentos y reducciones. X X X Estrategias de cálculo mental. X X X X Concepto de logaritmo decimal de un número. X Flexibilidad en el uso de estrategias, técnicas o méto-dos de resolución de situaciones problemáticas de tipo numérico. X X X X Perseverancia en el aprendizaje de los aspectos aso-ciados al sentido numérico y de las operaciones. X X X X 4.3. Bloque 2. Sentido algebraico El Sentido algebraico se refiere a la capacidad de entender y de utilizar representacio-nes simbólicas para explicar o resolver determinadas situaciones, como las asociadas a la modelización, que requieren superar el cálculo numérico. El uso de este lenguaje estructurado y el dominio de las operaciones entre estructuras simbólicas permite conectar con la siguiente etapa educativa. Se hace necesario aprender, articular y movilizar contenidos como los que se detallan en la tabla siguiente para abordar situaciones funcionales o bien la modelización de fenómenos físicos y matemáticos suscepti-bles de predicción o generalización. SABERES BÁSICOS Segun-do curso Tercer curso Cuarto curso A Cuarto curso B Traducción de expresiones del lenguaje ordinario al algebraico, y viceversa. Reglas de formación de patrones y generalización. X X X X Monomios y binomios. Operaciones con monomios y binomios. X Monomios y binomios. Operaciones con monomios y binomios. Identidades notables. X X X Polinomios. Suma, resta y producto de polinomios. X X X Valor numérico. Raíces de un polinomio. X X Ecuaciones de primer y segundo grado. X X Equivalencia entre expresiones algebraicas. X X X X Inecuaciones de primer grado. Sistemas de inecua-ciones lineales con dos incógnitas. X X Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. X Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. Interpretación geométrica. X X X Factorización de polinomios, búsqueda y represen-tación de raíces. X X Fracciones algebraicas. X Contribución de la humanidad al desarrollo del álge-bra y sus aplicaciones, incorporando la perspectiva de género. Valoración de los usos sociales y cientí-ficos del sentido algebraico. X X X X Flexibilidad en el uso de varias estrategias, técnicas o métodos de resolución de situaciones problemáti-cas susceptibles de error en la interpretación. X X X X Autonomía, tolerancia ante el error y perseverancia en el aprendizaje de aspectos asociados al sentido algebraico. X X X X 4.4. Bloque 3. Sentido de la medida y de la estimación El Sentido de la medida está asociado a la capacidad de comprender y comparar magnitudes, las técnicas y estrategias de medición y cálculo, así como a la estimación de resultados obtenidos eligiendo las unidades apropiadas. En este bloque se profundiza en habilidades y estrategias que varían de lo informal (uso de unidades no estándar, experimentación, etc.) a lo formal, incorporando criterios de fiabilidad y precisión. SABERES BÁSICOS Segundo curso Tercer curso Cuarto curso A Cuarto curso B Estimación y análisis de medidas utilizando unidades convencionales. X X Determinación de medidas con la elección de estra-tegias e instrumentos adecuados. X Analizar la precisión y el error aproximado en situa-ciones de medida. X X X Elección de unidad de medida y escala apropiada para describir magnitudes. Conversión entre unidades de medida. X X X Cambio de herramientas, técnicas, estrategias o mé-todos relacionados con la medida y con la estima-ción de magnitudes. X X X X Perseverancia, iniciativa y flexibilidad en la resolución de situaciones problemáticas susceptibles de errores o de dificultades relacionados con la medida de magnitudes. X X X X 4.5. Bloque 4. Sentido espacial y geometría En esta etapa, este sentido está asociado a la capacidad de analizar los elementos y las propiedades básicas de formas y figuras, utilizando el vocabulario adecuado, y de realizar con ellas razonamientos, transformaciones o cálculos matemáticos. Estos contenidos posibilitan el acercamiento a otras disciplinas como el arte y la tec-nología. Apreciar la belleza de las expresiones plásticas pone de manifiesto la importancia del desarrollo de la creatividad en el ámbito científico. Abordar este bloque de contenidos permite que el alumnado pueda explorar, clasificar, representar y describir el entorno físico desde una perspectiva matemática formal, con la posi-ble utilización de herramientas tecnológicas. SABERES BÁSICOS Segundo curso Tercer curso Cuarto curso A Cuarto curso B Figuras planas. Elementos básicos de la geometría del plano. X X Clasificación de las figuras planas según sus propie-dades geométricas X Proporcionalidad, semejanza. Escalas. X X Teorema de Tales. X Ángulos en el sistema sexagesimal. X Ángulos en sistema sexagesimal y radianes. Relacio-nes básicas entre sí. X X X Traslaciones, giros y simetrías. X X X Teorema de Pitágoras. Aplicaciones. X X X X Elementos notables del triángulo. X X X Circunferencia, círculo, arcos y sectores circulares. X X Reconocimiento, descripción y clasificación de sóli-dos: prismas rectos, pirámides, cilindros y conos. X Cálculo de superficies y volúmenes de sólidos (pris-mas, pirámides, cilindros y conos). X X Esfera. Coordenadas geográficas y husos horarios. Longitud y latitud de un punto. X X Iniciación a la geometría analítica en el plano. Parale-lismo y perpendicularidad. Posiciones relativas de la recta en el plano. X X Programas informáticos de geometría dinámica. Construcción de figuras o lugares geométricos, ex-ploración de propiedades. X X X X Relaciones métricas en los triángulos y razones trigo-nométricas. X X Iniciación a la geometría analítica en el plano. Coor-denadas. Vectores. X X Geometría en contexto real (arte, ciencia, ingeniería, vida diaria). Contribución de la humanidad al desarro-llo de la geometría y a sus aplicaciones, incorporan-do la perspectiva de género X X X X Perseverancia y flexibilidad en el cambio de estrate-gias, representaciones o técnicas geométricas. X X X X 4.6. Bloque 5. Relaciones y funciones Los contenidos asociados a las relaciones y funciones, junto con los del álgebra, aportan las herramientas para la modelización de situaciones matemáticas o del mundo real con expresiones simbólicas, un lenguaje estructurado y reglas lógicas para los diferentes pro-cedimientos o soportes tecnológicos. SABERES BÁSICOS Segundo curso Tercer curso Cuarto curso A Cuarto curso B Variable. Variación y relación entre variables. X X X Funciones lineales. Diferentes representaciones: ex-presión algebraica, tabla de valores y gráfica. X X X X Funciones no lineales. Diferentes representaciones: expresión algebraica, tabla de valores y gráfica. X X X Identificación de la ecuación de la recta. Interpreta-ción de la pendiente y de los puntos de corte con los ejes. X Análisis e interpretación de funciones no lineales a partir de su gráfica. X X X Relación entre una función y su inversa. X Programas informáticos de geometría dinámica e iniciación a las calculadoras gráficas. X X X X Resolución de problemas y modelización mediante el estudio de funciones y sus propiedades. X X Contribución de la humanidad al desarrollo del análi-sis y de sus aplicaciones, incorporando la perspecti-va de género. Valoración de los usos sociales y cien-tíficos del análisis matemático. X X X X Perseverancia y flexibilidad en el cambio de estrate-gias, técnicas o métodos asociados a las relaciones y a las funciones. X X X X 4.7. Bloque 6. Incertidumbre y probabilidad El sentido de la incertidumbre y probabilidad implica la capacidad de entender las si-tuaciones o fenómenos de naturaleza estocástica y la probabilidad como medida de la incerti-dumbre, así como de realizar estimaciones y transmitir resultados de manera comprensible utilizando el vocabulario, las herramientas y estrategias más apropiadas en cada caso. El bloque de Incertidumbre y probabilidad incluye contenidos como las técnicas de re-cuento y la experimentación relacionadas con la aproximación frecuentista. También resultan cruciales el estudio de casos y la regla de Laplace, el uso de tablas y diagramas para el desa-rrollo de las diferentes estrategias que facilitan la comprensión y la toma de decisiones a la hora de resolver problemas de contexto real. SABERES BÁSICOS TSegundo curso Ter-cer curso Cuarto curso A Cuarto curso B Espacio muestral en experimentos aleatorios simples: identificación y determinación. X X X Uso de tablas de contingencia y diagramas de árbol para obtener el espacio muestral en experimentos compuestos. X X X Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace en situaciones de equiprobabilidad, en experimentos simples. X Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace en experimentos compuestos. X X X Estimación de la probabilidad de un suceso en situa-ciones que no permiten el uso de la regla de Laplace: experimentación y ley de los grandes números. X X X Asignación de probabilidad mediante la experimenta-ción. X Suceso contrario, suceso seguro y suceso imposible. X Sucesos compatibles e incompatibles X X X Unión e intersección de sucesos: concepto y propie-dades. X X Propiedades de la probabilidad. X X Probabilidad condicionada: concepto, cálculo e inter-pretación. Sucesos dependientes e independientes. X X Introducción a las técnicas de recuento X Técnicas de recuento: regla de la suma y del producto. Aplicación al cálculo de probabilidades. X X X Introducción a la combinatoria: variaciones, permuta-ciones y combinaciones. Aplicación al cálculo de pro-babilidades. X Uso del cálculo de probabilidades en contextos no lúdicos: estimación de riesgos y toma de decisiones. X X Contribución de la humanidad al desarrollo de la pro-babilidad y de sus aplicaciones, incorporando la pers-pectiva de género. Utilidad social y científica de la pro-babilidad. X X X X Perseverancia y flexibilidad en el cambio de estrate-gias, técnicas o métodos probabilísticos. Aceptación de los errores de interpretación. X X X X 4.8. Bloque 7. Análisis de datos y estadística Este bloque, junto con el de Incertidumbre y Probabilidad, permite, por un lado, com-prender la información que transmiten los distintos medios de comunicación, incluyendo las redes sociales, y por otro, analizarla y utilizarla de forma crítica, precisa y objetiva. Tiene especial relevancia la transcripción al lenguaje gráfico y al simbólico propios de la estadística de problemas, el cálculo de las principales medidas de centralización y disper-sión, además de la elaboración e interpretación de diagramas de barras, histogramas, etc. que facilitan un análisis y uso crítico de la información, al tiempo que permiten centrar el aprendiza-je en la resolución de problemas. SABERES BÁSICOS Se-gun-do curso Ter-cer curso Cuarto curso A Cuarto curso B Concepto de variable estadística (cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua). Características y represen-tación. X X X X Diseño y fases de un estudio estadístico. Formulación de preguntas. Población, muestra y muestras representativas. X X X X Recogida, organización, interpretación y comparación de datos en tablas de frecuencia y gráficas de diversos tipos, con y sin TIC. X Recogida, organización, interpretación y comparación de datos en tablas de frecuencia, tablas de contingencia y gráficos, utilizando las hojas de cálculo. X X X Cálculo e interpretación de las principales medidas de cen-tralización (moda, mediana y media) con y sin apoyo tecno-lógico X X Cálculo e interpretación de las principales medidas de dis-persión (rango, desviación media, desviación típica y va-rianza). X X X Estudio de la variabilidad de las muestras de una pobla-ción. X X Comparación de muestras de una o dos variables, a partir de las medidas de centralización y dispersión. Coeficiente de variación. X Uso de herramientas tecnológicas para realizar diferentes ajustes mediante regresión e interpretación de dicho ajuste. Correlación de variables. X Comparación de distribuciones mediante los parámetros de centralización y dispersión. X Diagramas de dispersión. Introducción a la correlación. X Contribución de la humanidad al desarrollo de la estadística y de sus aplicaciones, incorporando la perspectiva de gé-nero. Utilidad social y científica de la estadística y de la gestión de datos. X X X X Perseverancia y flexibilidad en el cambio de estrategias, técnicas o métodos estadísticos. X X X X Interpretación de datos y estudios estadísticos. Análisis y aceptación del error. X X 4.9. Bloque 8. Pensamiento computacional El Pensamiento computacional permite desarrollar técnicas y estrategias para obtener soluciones eficientes utilizando secuencias de órdenes. Este sentido matemático, en esta eta-pa se aplica en la identificación de regularidades, sucesiones, series o secuencias de instruc-ciones, desarrollando la creación de algoritmos o la exploración de distintas opciones y estra-tegias ante una situación determinada. Conviene destacar en este sentido la importancia del uso de las TIC y la programación mediante bloques en la que se pone de manifiesto habilidades asociadas al reconocimiento, uso de patrones para el diseño y análisis de soluciones más complejas. SABERES BÁSICOS Se-gun-do Ter-cer curso Cuarto curso A Cuarto curso B Identificación y establecimiento de regularidades, y predic-ción de términos en secuencias, sucesiones, series y proce-sos numéricos. X X X Sistematización de procesos matemáticos mediante secuen-cias de instrucciones. X X X X Reconocimiento de patrones para la generalización y automa-tización de procesos repetitivos o de algoritmos. X X X X Diseño y programación de algoritmos, entendidos como patrones de resolución de problemas, con o sin herramientas TIC. X X X Búsqueda y análisis de estrategias en juegos abstractos o problemas sin información oculta ni presencia de azar. X X X X Contribución de la humanidad al desarrollo del pensamiento computacional y sus aplicaciones. Importancia en el desarro-llo matemático. Referentes femeninos X X X X Autonomía, tolerancia ante el error asociado al pensamiento computacional. Mejoras a través del ensayo y error. X X X X Perseverancia y flexibilidad en el cambio de estrategias, técnicas o algoritmos computacionales. X X X X Situaciones de aprendizaje del área de matemáticas Las situaciones de aprendizaje conectan con los “Principales retos del siglo XXI” e in-tegran todos los elementos que constituyen el proceso de enseñanza y aprendizaje competen-cial. Su finalidad es promover la adquisición y el desarrollo de las competencias específicas necesarias para afrontar los principales desafíos del siglo XXI. Plantean tareas complejas en las que el alumnado despliega un conjunto de competencias y moviliza los aprendizajes que exige su abordaje. La capacidad de actuación del alumnado al enfrentarse a una situación de aprendizaje requiere, en efecto, movilizar todo tipo de saberes implicados en las competencias específicas: conceptos, procedimientos y actitudes y valores. En el caso de las matemáticas, las situaciones de aprendizaje deben proponer un pro-blema real o potencial cuyas tareas impliquen las capacidades y las actuaciones referidas en las competencias específicas: resolver problemas; razonar matemáticamente y establecer co-nexiones; modelizar y aplicar a la realidad las herramientas matemáticas; implementar algorit-mos y métodos del pensamiento computacional; manejar simbolismo matemático y sus repre-sentaciones; comunicar con lenguaje matemático y sobre las matemáticas. Algunos criterios para diseñar situaciones de aprendizaje desde esta perspectiva serían los siguientes: a) Las situaciones de aprendizaje deben plantear una problemática que se corresponda con una situación real y compleja que sirva para desarrollar más de una competencia. b) El diseño de situaciones de aprendizaje específicas en el área de matemáticas debe involucrar conceptos, procedimientos y actitudes vinculados a los sentidos matemáti-cos: sentido algebraico, sentido espacial, sentido de la medida, sentido numérico y sentido de la estadística y la probabilidad. c) Las situaciones de aprendizaje deben, en la medida de lo posible, ser abiertas y poder graduarse. Es decir, deben ser suficientemente flexibles, complejas y relevantes para controlar el grado de accesibilidad y profundización que permita su uso adaptado a los diferentes niveles del alumnado. d) Las situaciones de aprendizaje deben diseñarse para incitar a la reflexión, promover la competencia clave de aprender y aprender, y desarrollar un enfoque crítico respecto de los grandes retos de nuestro siglo. e) Las situaciones de aprendizaje deben permitir un tratamiento interdisciplinar y conectar con otras experiencias de aprendizaje matemático fuera de la escuela, así como esta-blecer conexiones con los diferentes temas de interés encaminados al abordaje de los principales retos del siglo XXI. f) El diseño de las situaciones de aprendizaje debe permitir que sean abordadas tanto de manera individual como grupal, incorporando un enfoque inclusivo y técnicas de traba-jo cooperativo o colaborativo. g) El diseño de las situaciones de aprendizaje incluirá enunciados formulados de manera directa (se demanda al alumnado la respuesta a una cuestión) e indirecta (el alumnado debe definir, a partir de un texto, cuál es la pregunta y marcarse unos objetivos). Ade-más, se deben diseñar situaciones en las que se conozca toda la información necesa-ria para su resolución, pero también otras en las que se requiera completar información ausente o discriminar la información relevante de la superflua. h) El diseño de las situaciones de aprendizaje debe contemplar formatos variados: enun-ciados verbales con o sin ilustraciones de apoyo, enunciados con incorporación de distintas fuentes de información, y enunciados que exijan interpretar tablas o gráficos. Criterios de evaluación Competencia 1. Resolución de problemas 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1.1. Comprender el enunciado de problemas del ámbito social, interpretando la situación planteada, orga-nizando los datos y estable-ciendo relaciones entre ellos. 1.1. Extraer la información necesaria del enunciado de pro-blemas del ámbito social o de iniciación al ámbito profesional y científico, y estructurar el proceso de resolución en distintas etapas. 1.1. Aplicar diferentes estra-tegias para resolver problemas del ámbito social o de iniciación al ámbito profesional y científico, seleccionando la más adecuada atendiendo a criterios de eficiencia y/o sencillez. 1.2. Estructurar el proceso de resolución de un problema en una o más eta-pas, desarrollando una estra-tegia que movilice las herra-mientas y saberes básicos necesarios para obtener una solución. 1.2. Resolver problemas sencillos del ámbito social o de iniciación a los ámbitos profesio-nal y científico movilizando de manera adecuada y justificada los conceptos y procedimientos ne-cesarios. 1.2. Analizar críticamente los procedimientos de resolución seguidos y aprender de los errores cometidos, incorporando alternati-vas planteadas por los compañeros y compañeras y proponiendo mejo-ras. 1.3. Revisar el pro-ceso de resolución para evaluar la corrección de la solución obtenida e interpre-tarla, considerando si es adecuada para la situación planteada por el problema. 1.3. Comparar la solución obtenida con la de sus compañe-ros y compañeras, valorando si se requiere una revisión o rectifi-cación del proceso de resolución seguido. 1.3. Comparar la solución obtenida con la solución esperada de un problema, o con la encontra-da en fuentes de información, valo-rando si se requiere una revisión o rectificación del proceso de resolu-ción seguido. 1.4. Conectar los problemas resueltos con otros problemas similares, encontrando características que permitan reformular o plantear nuevos problemas. 1.4. Generalizar la resolu-ción de algunos problemas senci-llos para solucionar problemas similares o más complejos. 1.4. Generalizar el proceso de resolución de un problema dado y transferirlo a otras situaciones y contextos matemáticamente equiva-lentes o de mayor complejidad. Competencia 2. Razonamiento y conexiones 2º ESO 3º ESO 4º ESO 2.1. Reconocer y analizar patrones o regulari-dades, justificando los pa-sos para construir o desarro-llar conceptos y/o procedi-mientos matemáticos. 2.1. Usar contraejemplos para refutar conjeturas de natura-leza matemática. 2.1. Formular conjeturas so-bre propiedades o relaciones ma-temáticas y explorar su validez re-conociendo patrones o desarrollan-do una cadena de procedimientos matemáticos. 2.2. Formular y vali-dar conjeturas sencillas de forma guiada analizando regularidades, propiedades y relaciones. 2.2. Validar informalmen-te algunas conjeturas sobre pro-piedades o relaciones matemáti-cas adecuadas al nivel madurati-vo, cognitivo y evolutivo del alumnado, a partir de casos par-ticulares. 2.2. Justificar los pasos de una argumentación o procedimiento matemático y generalizar algunos argumentos para hacer demostra-ciones sencillas. 2.3. Comparar con-ceptos y procedimientos matemáticos explorando variantes y casos, y modifi-cando condiciones. 2.3. Conectar diferentes conceptos y procedimientos matemáticos adecuados al nivel madurativo, cognitivo y evolutivo del alumnado, argumentando el razonamiento empleado. 2.3. Comparar y conectar di-ferentes conceptos y procedimien-tos matemáticos, argumentando las equivalencias y diferencias en el razonamiento empleado. Competencia 3. Modelización 2º ESO 3º ESO 4º ESO 3.1. Analizar, medir y estructurar situaciones o fe-nómenos reales, identificando los aspectos que pueden ser matematizados para construir modelos matemáticos concre-tos o algunos modelos gene-rales sencillos con herramien-tas algebraicas básicas. 3.1. Establecer cone-xiones entre los saberes pro-pios de las matemáticas y los de otras disciplinas, emplean-do procedimientos de indaga-ción como la identificación, medición y clasificación. 3.1. Establecer cone-xiones bidireccionales entre las matemáticas y otras disci-plinas, empleando procedi-mientos de indagación como la identificación, inferencia, medición y clasificación. 3.2. Trabajar matemá-ticamente sobre un modelo concreto, o sobre uno general (manipulando expresiones algebraicas básicas), para obtener soluciones que permi-tan describir, interpretar y sacar conclusiones sobre una situación real. 3.2. Seleccionar in-formación relevante, identifi-car conceptos matemáticos, patrones y regularidades en situaciones o fenómenos reales y, a partir de ellos, construir modelos matemáti-cos concretos y algunos ge-nerales, empleando herramien-tas algebraicas y funcionales básicas. 3.2. Construir modelos matemáticos generales a nivel básico, empleando herramien-tas algebraicas y funcionales, que representen distintas si-tuaciones y fenómenos reales, para interpretarlos, analizarlos y hacer predicciones. 3.3. Validar la solu-ción obtenida a partir de un modelo matemático, contras-tándola con la situación real para detectar posibles errores o identificar cambios en el modelo que puedan mejorar el resultado. 3.3. Analizar, interpre-tar y hacer predicciones sobre situaciones o fenómenos reales a partir del desarrollo y tratamiento de un modelo matemático. 3.3. Comparar y valo-rar distintos modelos matemá-ticos a nivel básico que des-criban una situación o fenó-meno real. 3.4. Identificar cone-xiones coherentes entre las matemáticas y otras materias resolviendo problemas con-textualizados y/o empleando procedimientos de experimen-tación. 3.4. Comparar y valo-rar distintos modelos matemá-ticos que describan una situa-ción o fenómeno real. 3.4. Construir nuevos modelos matemáticos para describir fenómenos reales a partir de la transformación de otros modelos conocidos, adaptando su estructura a la situación planteada. Competencia 4. Pensamiento computacional 2º ESO 3º ESO 4º ESO 4.1. Conocer aspectos básicos de programas de geometría dinámica y de cálculo simbólico. 4.1. Conocer aspectos básicos de la hoja de cálculo y de programas de cálculo simbólico. 4.1. Diseñar e imple-mentar algoritmos utilizando la hoja de cálculo y programas de cálculo simbólico. 4.2. Reproducir y di-señar algoritmos sencillos mediante herramientas tecno-lógicas básicas y programa-ción por bloques para resolver situaciones problemáticas del ámbito social. 4.2. Reproducir y di-señar algoritmos sencillos mediante programación por bloques para resolver situa-ciones problemáticas del ám-bito social o de iniciación a los ámbitos profesional y científico. 4.2. Reproducir y di-señar algoritmos mediante programación por bloques para resolver situaciones pro-blemáticas. 4.3. Reconocer patro-nes, organizar datos y des-componer un problema en partes más simples para abordarlo con un algoritmo o proceso computacional. 4.3. Resolver situacio-nes problemáticas descom-poniendo y estructurando sus partes mediante algoritmos. 4.3. Resolver situacio-nes problemáticas de cierta complejidad descomponiendo y estructurando sus partes mediante algoritmos y anali-zando las diferentes opciones que se plantean. 4.4. Analizar e inter-pretar situaciones problemáti-cas a través de la modifica-ción de un algoritmo para simular distintas alternativas o posibilidades. 4.4. Analizar situacio-nes de cierto nivel de comple-jidad en juegos de lógica o de tablero abstractos, estudiando las alternativas para tomar la decisión más adecuada, o determinar la estrategia gana-dora, en caso de existir. 4.4. Analizar situacio-nes complejas en juegos de lógica o de tablero abstrac-tos, desarrollando un método sistemático y creativo para tomar la decisión más ade-cuada, o determinar la estra-tegia ganadora, en caso de existir. 4.5. Tomar decisiones adecuadas en situaciones de reto, adecuadas al nivel madu-rativo, cognitivo y evolutivo del alumnado, mediante el análisis lógico y la implemen-tación de estrategias algorít-micas. Competencia 5. Representaciones 2º ESO 3º ESO 4º ESO 5.1. Expresar conteni-do matemático haciendo uso de representaciones icónico-manipulativas, numéricas, simbólico-algebraicas, tabula-res, geométricas y gráficas. 5.1. Manejar las repre-sentaciones icónico-manipulativas, numéricas, simbólico-algebraicas, tabula-res, funcionales, geométricas y gráficas de objetos matemá-ticos respetando las reglas que las rigen. 5.1. Manejar con pre-cisión las representaciones icónico-manipulativas, numéri-cas, simbólico-algebraicas, tabulares, funcionales, geo-métricas y gráficas de objetos matemáticos. 5.2. Identificar seme-janzas y diferencias entre re-presentaciones icónico-manipulativas, numéricas, simbólico-algebraicas, tabula-res, geométricas y gráficas de objetos matemáticos. 5.2. Realizar conver-siones, en al menos una di-rección, entre las representa-ciones icónico-manipulativas, numéricas, simbólico-algebraicas, tabulares, funcio-nales, geométricas y gráficas de objetos matemáticos. 5.2. Realizar conver-siones bidireccionales entre las representaciones icónico-manipulativas, numéricas, simbólico-algebraicas, tabula-res, funcionales, geométricas y gráficas de objetos matemá-ticos. 5.3. Seleccionar el simbolismo adecuado para describir contenido matemáti-co sencillo correspondiente a situaciones del ámbito social. 5.3. Seleccionar el simbolismo adecuado para describir matemáticamente situaciones correspondientes al ámbito social. 5.3. Seleccionar el simbolismo matemático ade-cuado para describir matemá-ticamente situaciones corres-pondientes al ámbito social y de iniciación a los ámbitos profesional y científico. Competencia 6. Comunicación 2º ESO 3º ESO 4º ESO 6.1. Identificar lengua-je matemático presente en situaciones del ámbito social cercanas al alumnado. 6.1. Interpretar correc-tamente mensajes orales y escritos relativos al ámbito social que incluyan informa-ciones con contenido mate-mático. 6.1. Comunicar ideas matemáticas empleando el nivel de lenguaje formal ade-cuado a la situación madurati-va, cognitiva y evolutiva del alumnado. 6.2. Utilizar vocabula-rio matemático específico básico para comunicar ideas matemáticas relativas a situa-ciones problemáticas del ám-bito social. 6.2. Comunicar ideas matemáticas introduciendo aspectos básicos del lenguaje formal. 6.2. Explicar y dar significado matemático a in-formaciones relativas a situa-ciones problemáticas del ám-bito social o de iniciación a ámbitos profesional y científi-co. 6.3. Explicar ideas y procesos matemáticos utiliza-dos en la resolución de un problema, así como de los resultados obtenidos. 6.3. Explicar y dar significado matemático a re-sultados provenientes de si-tuaciones problemáticas del ámbito social. 6.3. Argumentar y de-batir sobre situaciones rele-vantes con claridad y solidez apoyándose en el lenguaje matemático. 6.4. Incorporar lengua-je matemático para reforzar la argumentación durante una discusión, debate o intercam-bio de ideas 6.4. Utilizar el lenguaje matemático para argumentar y defender los razonamientos propios en situaciones de intercambio comunicativo relativas al ámbito social. Competencia 7. Relevancia social, cultural y científica 2º ESO 3º ESO 4º ESO 7.1. Reconocer conte-nido matemático elemental de carácter numérico, espacial o geométrico presente en situa-ciones relevantes para el alumnado. 7.1. Reconocer conte-nido matemático elemental de carácter numérico, espacial o geométrico presente en mani-festaciones artísticas y cultu-rales. 7.1. Reconocer el contenido matemático de carácter numérico, espacial, geométrico, algebraico o fun-cional presente en el arte, la ingeniería y la organización económica y social. 7.2. Valorar la impor-tancia de las matemáticas en su vertiente instrumental como herramienta para favorecer el desarrollo. 7.2. Valorar la impor-tancia del desarrollo de las matemáticas como herramien-ta para el avance social y cultural de la humanidad. 7.2. Valorar la impor-tancia del desarrollo de las matemáticas como motor del avance científico y tecnológi-co, y como medio para afron-tar los principales desafíos del siglo XXI. 7.3. Reconocer el po-tencial de las matemáticas para la resolución de proble-mas cotidianos del entorno del alumnado. 7.3. Valorar las mate-máticas como vehículo para la resolución de problemas coti-dianos del ámbito social y cultural. 7.3. Valorar los aspec-tos históricos de las matemá-ticas más relevantes y su rela-ción con la historia de la hu-manidad. 7.4. Apreciar el carác-ter universal de las matemáti-cas, por su versatilidad, su lenguaje propio y su funciona-lidad. 7.4. Reconocer el ca-rácter universal de las mate-máticas y su importancia cla-ve en la comprensión del uni-verso. Competencia 8. Gestión de las emociones y de las actitudes 2º ESO 3º ESO 4º ESO 8.1. Reconocer las emociones propias al abordar nuevos retos matemáticos, expresando una actitud posi-tiva para enfrentarse a ellos. 8.1. Gestionar las emociones, las actitudes y los procesos cognitivos implica-dos al enfrentarse a situacio-nes de aprendizaje complejas relacionadas con las matemá-ticas. 8.1. Identificar los factores relevantes en la comprensión y aprendizaje de los procesos matemáticos, y tomar la actitud adecuada para la superación y la mejora personal. 8.2. Valorar la capaci-dad propia, participando y contribuyendo respetuosa-mente en el trabajo en equipo para construir conocimiento matemático. 8.2. Desarrollar creen-cias favorables hacia las ma-temáticas y hacia las propias capacidades en el quehacer matemático, tanto de carácter individual como en el trabajo colaborativo. 8.2. Desarrollar el pensamiento crítico y creativo en una variedad de situacio-nes a partir del trabajo mate-mático, tanto individual como en equipo. 8.3. Valorar el error como una oportunidad de aprendizaje, aceptando el bloqueo en la resolución de problemas y asumiendo la iniciativa de superarlo, tanto en el trabajo individual como en el de equipo. 8.3. Transformar los errores en oportunidades de aprendizaje y encontrar vías para evitar el bloqueo en si-tuaciones problemáticas y del trabajo matemático, así como en la gestión del trabajo en equipo. 8.3. Reforzar la auto-estima y mejorar el autocon-cepto a través de la resolu-ción de situaciones problemá-ticas y de aprendizaje que involucren destrezas y proce-dimientos matemáticos.   Se modifica el currículo de la materia Música del anexo III en las versiones en castellano y en valenciano, que queda redactado como sigue:   MÚSICA Presentación La música está presente en la vida de las personas desde los orígenes y nos identifica como seres individuales, sociales y culturales. El arte musical es un rasgo identificativo de cualquier sociedad y es parte fundamental de la cultura; por esta razón, está en la educación desde la niñez. Además, la música es un medio de expresión de ideas, pensamientos y emociones que contribuye al desarrollo cogniti-vo, emocional y psicomotor del ser humano. Desde el punto de vista educativo, la materia de Música permite lograr los objetivos de la educación básica, favoreciendo que el alumnado adquiera las competencias que le per-mitan desarrollar el sentido de responsabilidad para adoptar hábitos de vida saludable, planifi-car un proyecto de vida personal, establecer una actitud activa hacia la protección del me-dioambiente, ejercer un juicio crítico, ético y estético respecto al uso de nuevas tecnologías, y hacer suyos los valores democráticos, participando de manera activa y adoptando una cultura de respeto hacia la diversidad. La Música en la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá al perfil de salida del alumnado mediante el trabajo de las capacidades, que le permiten el desarrollo de las compe-tencias clave en relación con los principales desafíos y retos del siglo XXI. Dentro de las competencias clave, se promueven el uso del método científico, el espíritu emprendedor, la iniciativa personal, social y de aprender a aprender, la destreza digital y la competencia ciuda-dana, y se fomenta siempre la correcta expresión y corrección oral y escrita. El trabajo de to-das ellas de manera interrelacionada, junto con el fomento de la competencia de conciencia y expresión culturales, favorece que el alumnado sea competente en materia musical. Desde los principios educativos actuales, hay que ofrecer una educación de calidad a toda la ciudadanía bajo el binomio de excelencia y de equidad en todos los niveles del siste-ma educativo. La música ha de contribuir a desarrollar las competencias clave para fomentar las destrezas artísticas y musicales, dado que permite la adquisición y el desarrollo de las capacidades necesarias para obtener un perfil de salida propio de la enseñanza secundaria, donde el alumnado estará capacitado para percibir y analizar, así como interpretar y crear obras de diferentes manifestaciones culturales y artísticas desde el respeto a uno mismo, a la salud, a los hábitos personales y sociales y, sobre todo, fomentando la creatividad como herramienta fundamental para expresarse y comprender los lenguajes artísticos y musicales desde una perspectiva coeducativa, inclusiva y siguiendo las directrices del diseño universal para el aprendizaje (DUA). El aprendizaje de la música en la Educación Secundaria Obligatoria parte del área de Educación Artística en la Educación Primaria, que, en nuestra Comunidad, se desdobla en las áreas de Música y Danza, por un lado, y Educación Plástica y Visual, por otro. La materia de Música en Secundaria Obligatoria se podrá ampliar en estudios relacionados con el mundo de las artes o el Bachillerato. En este documento se presenta los diferentes apartados que conforman el currículum de la materia de Música: competencias específicas, conexiones de la materia, saberes bási-cos, situaciones de aprendizaje y criterios de evaluación. En primer lugar, las cinco competencias específicas de la materia de Música definen los aprendizajes que el alumnado ha de adquirir al finalizar la etapa secundaria. Estas cinco competencias están relacionadas, en mayor o menor medida, con cada uno de los bloques de saberes, que seleccionan, al mismo tiempo, los contenidos básicos sin los cuales no sería posible desarrollarlas. En el documento se incluye un apartado de conexiones que hace referencia a las rela-ciones de cada una de estas cinco competencias con el resto de la materia y otras de la etapa y, al mismo tiempo, con las competencias clave, que son las que se deben adquirir para el pleno desarrollo personal, social y profesional del alumnado. El apartado siguiente, los saberes básicos, son el grupo de conocimientos para el conjunto de las competencias de la materia o los conocimientos que todo el alumnado ha de adquirir al final de la etapa secundaria. Se ha estructurado el área en dos bloques interrelacio-nados que se deben trabajar de manera integrada con sus correspondientes subbloques. El primero, Percepción y análisis, pretende profundizar en los contextos musicales y culturales, así como los elementos del sonido y la estructura musical que conforman el lenguaje musical. En el segundo bloque, Interpretación y creación, se aborda el fenómeno musical en la vertiente más vivencial mediante la improvisación, la interpretación y la creación con el fin de fomentar la expresión vocal, instrumental y corporal, y la realización de proyectos artísticos y multidisci-plinares, fomentando el uso de las nuevas tecnologías. En las situaciones de aprendizaje, se presentan un conjunto de principios que orientan sobre cómo organizar actividades articuladas para que el alumnado pueda conseguir ciertos fines o propósitos educativos en la materia de Música. Finalmente, el apartado referente a los criterios de evaluación establece el grado de aprendizaje que se espera que haya logrado el alumnado en las diferentes competencias es-pecíficas. Cada competencia conlleva diferentes criterios de evaluación, en los que se diferen-cia el nivel de logro de cada uno de los cursos en que se imparte. Los criterios de evaluación están definidos, por un lado, para primer y segundo curso, y por el otro lado, para tercer cur-so. En el caso de primero y segundo, estos criterios estarán presentes durante los dos cursos, y se alcanzarán al finalizar el segundo curso. Competencias específicas 2.1. Competencia específica 1 Analizar propuestas musicales, corporales y multidisciplinares de diferentes épocas y estilos por medio de la percepción activa, relacionando los elementos estructurales y técnicos, con sentido crítico y valorando la diversidad cultural que representan. 2.1.1. Descripción de la competencia En la formación de una ciudadanía crítica, sensible y respetuosa ante la diversidad cul-tural, resulta fundamental la identificación y el análisis de los elementos que configuran las propuestas musicales, corporales y multidisciplinares a partir de la percepción y la apreciación como impulsores del desarrollo personal. En el proceso de percepción activa, juegan un papel importante la atención y la memoria. Esta capacidad supone un medio adecuado para recono-cer y relacionar los elementos estructurales y técnicos de propuestas de diferentes autores o autoras, épocas y estilos, a través de distintos canales, propiciando el encuentro con contex-tos diversos en que se lleva a cabo esta experiencia: contexto físico (aula, auditorios o tea-tros, entre otros) o virtual. El acercamiento a las producciones a partir de los elementos musicales está presente a lo largo de la Educación Primaria. En la etapa de Secundaria se incidirá en la capacidad de relacionar estas propuestas con otras de culturas, épocas y estilos diferentes, incluidos los referentes más próximos geográfica y temporalmente, en estrecha relación con los estilos musicales escuchados en la cotidianidad individual. Para desarrollar un aprendizaje gradual y duradero, el alumnado debe ir relacionando los saberes y la cultura musical adquirida con las propuestas nuevas. A partir de este aprendi-zaje significativo, estará en disposición de establecer conexiones con otras formas culturales mediante el análisis crítico, oral y escrito, utilizando una terminología musical correcta, con la posibilidad de basarse en medios visuales o audiovisuales, y reconociendo y respetando la diversidad que las genera. Este conocimiento proporciona una base sólida para descubrir y valorar las diversas manifestaciones desde la antigüedad hasta nuestros días, así como las instituciones culturales que las producen y protegen. Por otro lado, el papel de la mujer en el contexto histórico y musical favorece un acer-camiento a la perspectiva de género, que permite identificar los mitos, los estereotipos y los diferentes roles transmitidos a través de la música y la danza en las diferentes profesiones que intervienen en ellas. Respecto al aprendizaje adquirido por el alumnado de primer curso, debería conocer el oído y el proceso de escucha, valorar el sonido y el silencio, y ser consciente de la importan-cia de realizar procesos de escucha activa para analizar las diferentes propuestas musicales. Además, el alumnado debería ser introducido en los elementos estructurales y técnicos desde el contexto de la música que lo rodea. Al finalizar el segundo curso, el alumnado debería poder identificar los elementos es-tructurales y técnicos referidos a las características fundamentales que definen los diferentes géneros y estilos en cuanto a la forma, la instrumentación, el tipo de voces y el tipo de agru-paciones, así como la percepción de elementos en propuestas multidisciplinares. Es conve-niente llevar a cabo un acercamiento a contextos culturales diversos con el objetivo de ir in-corporando propuestas musicales y dancísticas representativas del patrimonio. Al finalizar el tercer curso, el alumnado tendría que ser capaz de analizar y relacionar los elementos estructurales y técnicos de épocas y estilos diferentes, argumentando juicios críticos a partir de los conocimientos adquiridos y con una terminología adecuada, con la par-ticipación en tertulias y debates, y mostrando interés y respeto mediante una actitud atenta, positiva y con respeto por la diversidad. El grado de madurez le tendría que permitir llevar a cabo los procesos de percepción activa de manera autónoma, individual y grupal, utilizando recursos digitales y las TIC. 2.2. Competencia específica 2 Relacionar los elementos, las características y las representaciones gráficas del soni-do, los instrumentos y la voz a partir del análisis auditivo y visual con el planteamiento de so-luciones a las agresiones acústicas del entorno. 2.2.1. Descripción de la competencia 2 El entorno que rodea al alumnado es un espacio que posibilita la percepción, el reco-nocimiento y el análisis de diferentes estímulos visuales y sonoros. El planteamiento en la Educación Secundaria permite una aproximación más analítica que en etapas anteriores, con el propósito de poder reconocer y utilizar las cualidades del sonido de manera individual y en su conjunto. De este modo, a partir de la percepción y el análisis de los elementos del sonido referidos a la altura, la duración, la intensidad y el timbre, el alumnado debería conocer y utili-zar, de manera combinada, la representación gráfica y los elementos básicos que conforman la música, con la generación de un contexto que permita la experimentación y la creación so-nora. Para el reconocimiento y el análisis de estos elementos, resulta especialmente intere-sante el apoyo de representaciones gráficas convencionales y no convencionales: musicogra-mas o partituras gráficas, entre otras. También se procederá a la identificación de las voces y los instrumentos en diferentes contextos, como punto de partida para analizarlos visual y audi-tivamente, y a una clasificación posterior, así como a la valoración de los instrumentos no convencionales desde una perspectiva de desarrollo sostenible. Este proceso de percepción activa de las cualidades del sonido posibilitará la base para la identificación de posibles agresiones acústicas. Ante un uso indiscriminado del sonido, el alumnado debería adquirir los hábitos de percepción reflexiva del entorno sonoro propio y proponer alternativas a la contaminación acústica desde un consumo responsable con el fin de conseguir una vida saludable. Al finalizar el primer curso, el alumnado debería ser capaz de definir las cualidades del sonido, así como conocer sus representaciones gráficas y sus unidades de medida. Al mismo tiempo, debería valorar la importancia del sonido y el silencio, y ser consciente de las posibles agresiones acústicas del entorno. Al finalizar el segundo curso, el alumnado debería ser capaz de percibir y analizar, vi-sual y auditivamente, las cualidades del sonido, así como los elementos sonoros, con el apo-yo del lenguaje musical convencional y otros lenguajes artísticos, y describir sus característi-cas y funciones, utilizando una terminología adecuada. Al finalizar el tercer curso, el alumnado debería ser capaz de percibir, de manera simul-tánea, y utilizar, de manera combinada, las cualidades del sonido en relación con diferentes representaciones gráficas. Al mismo tiempo, debería mostrar su capacidad para argumentar sobre los procesos de percepción y proponer alternativas a las agresiones acústicas, utilizan-do terminología específica. 2.3. Competencia específica 3 Construir propuestas musicales basadas en la interpretación, la improvisación y la ex-perimentación a partir de las posibilidades expresivas y comunicativas del sonido, el cuerpo y los medios digitales mediante procesos individuales y colectivos. 2.3.1. Descripción de la competencia Con esta competencia, se pretende fomentar la expresión musical y dancística, donde la interpretación de diferentes piezas u obras musicales es el elemento principal en el cual hay que aplicar los conocimientos técnicos y artísticos adquiridos en el aprendizaje del lenguaje musical. El sonido, como elemento básico en la producción sonora, es la materia prima para poder llevar a cabo interpretaciones, improvisaciones y creaciones musicales. Además del sonido, disponemos del cuerpo como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones por su capacidad expresiva y artística. La interpretación implica construir propuestas musicales con el apoyo de elementos como el lenguaje musical u otros lenguajes, y de recursos no convencionales para facilitar al alumnado la expresión y la comunicación. La improvisación, por su parte, requiere un acompa-ñamiento guiado para favorecer el proceso de experimentación y creación cada vez más libre. Estas capacidades deben consolidarse individualmente para que el alumnado pueda después construir propuestas colectivas, favoreciendo la identidad propia y la identidad de grupo. Al finalizar el primer curso, el alumnado debería ser capaz de interpretar propuestas musicales sencillas, experimentar con el sonido y realizar improvisaciones guiadas utilizando los elementos del lenguaje musical. Al mismo tiempo, debería iniciarse en el proceso de crea-ción musical teniendo en cuenta el sonido, el cuerpo y los medios digitales. Al finalizar el segundo curso, el alumnado debería descubrir diferentes propuestas mu-sicales y dancísticas, valorando el trabajo individual y grupal, utilizando los elementos del len-guaje musical y otros elementos para interpretar propuestas diferentes mediante el uso del sonido y el cuerpo, y valorando también la contribución personal al trabajo en grupo desde el respeto y la empatía. Al finalizar el tercer curso, el alumnado debería conocer y experimentar con los elemen-tos estructurales de la música para poder investigar propuestas diferentes con sentido crítico, y ser capaz de construir creaciones musicales e interdisciplinares guiadas, de manera indivi-dual y colectiva, progresando en la interpretación musical. Del mismo modo, se debería pro-fundizar en el control de las emociones y el miedo escénico en las diferentes interpretaciones. 2.4. Competencia específica 4 Crear proyectos musicales e interdisciplinares mediante su diseño, planificación y eje-cución, experimentando con diferentes roles y desarrollando la capacidad crítica, con una valo-ración tanto del proceso como del resultado. 2.4.1. Descripción de la competencia La creación de proyectos musicales en el aula a través de los ejes propios de la mate-ria, así como de otras disciplinas, conlleva iniciar un proceso común de reflexión y de análisis a partir de un tema propuesto y de su posterior diseño y difusión, con la aplicación de herra-mientas afines al ámbito artístico para desarrollar tanto el proceso como el posible resultado final, basándose en el uso de recursos de aprendizaje digitales y de las TIC. La planificación y el diseño de las diversas fases, que conducirán a un producto final y a la difusión de este a través de varios canales y medios, promueven la toma de decisiones de manera autónoma y la capacidad crítica por parte del alumnado respecto a la realización del proyecto. Este proceso lleva implícita la aplicación de diversos conocimientos adquiridos del lenguaje musical vehiculados a través de la voz, los instrumentos, la expresión corporal y otros lenguajes musicales, gráficos o gestuales. Asimismo, el trabajo en equipo de manera colaborativa y activa, así como la asunción de diferentes roles para la consecución de un objetivo común en forma de proyecto musical e interdisciplinar, son inherentes a esta competencia, de modo que se establece una continuidad con la Educación Primaria. Los proyectos musicales multidisciplinares establecen una relación más compleja en cuanto a la organización de su diseño y realización, y precisan de la colaboración entre docen-tes de las diversas áreas implicadas y de las necesidades del contexto sociocultural. En este sentido, merecen especial atención el desarrollo y la vinculación de elementos relacionados con las artes escénicas. Por otro lado, esta competencia pretende que el alumnado sea capaz de llevar a cabo un análisis valorativo de las profesiones que intervienen en la realización de proyectos. Durante este proceso, el alumnado asumirá diversos roles relacionados con las profesiones que pue-den intervenir en él, como la producción, la interpretación, la dirección, los técnicos y las técni-cas audiovisuales o los y las guionistas, entre otras, desde una perspectiva igualitaria. Al finalizar el primer curso, el alumnado debería conocer las fases de la creación de un proyecto, así como los criterios y los ámbitos artísticos y profesionales que intervienen en él. También tendría que ser capaz de valorar la importancia tanto del proceso como del resultado en la realización de proyectos. Al finalizar el segundo curso, el alumnado debería mostrar evidencias sobre la capaci-dad de desarrollo y colaboración en todas las fases del proyecto, y la capacidad para trabajar con otras disciplinas o ámbitos. Al finalizar el tercer curso, el alumnado debería ser capaz de establecer un desarrollo superior del proyecto, puesto que el diseño y la organización de este ha de partir de la auto-nomía creciente del propio alumnado y de las aportaciones que son fruto de la capacidad de diálogo y respeto ante el grupo. De este modo, se incide en el trabajo multidisciplinar y en la capacidad del alumnado para integrar y vertebrar los conocimientos de varias áreas. 2.5. Competencia específica 5 Aplicar recursos digitales a la escucha, la interpretación, la investigación, la creación y la difusión de producciones musicales, adoptando una actitud responsable y acorde con la normativa vigente. 2.5.1. Descripción de la competencia 5 En la sociedad actual, donde la tecnología digital está presente de manera casi per-manente en todos los ámbitos y mantiene una relación estrecha con el tipo de aprendizaje for-mal e informal que recibe el alumnado, adquiere una relevancia especial el desarrollo de la competencia digital en la materia de Música. Actualmente asistimos a una transformación digital en la que los jóvenes y los adoles-centes han cambiado sus hábitos de comunicación y de consumo con el uso de aplicaciones, redes y plataformas audiovisuales, en las que se hacen presentes diferentes lenguajes y ele-mentos creativos. Esta transformación implica el uso de estos recursos en los procesos de percepción y análisis musical, y en la interpretación y creación en el ámbito educativo. El alumnado se encuentra en un contexto digital donde se generan espacios de investigación que favorecen la creación y el tratamiento de contenidos digitales: saber identificar, localizar, recu-perar, almacenar, organizar, analizar y compartir la información digital, y evaluar su finalidad y relevancia. En cuanto a la seguridad, se debe garantizar una enseñanza acorde con los marcos de referencia de la competencia digital ciudadana y la competencia digital docente a través del uso adecuado de aplicaciones, webs y programas de edición de partituras, grabación y edi-ción de audio. El alumnado debe desarrollar esta competencia de manera transversal en los procesos creativos y en la realización de proyectos artísticos, a través de los cuales se puede generar una propuesta musical, audiovisual o escénica, entre otras, respetando los derechos de pro-piedad intelectual y escogiendo las licencias de uso pertinentes. Al finalizar el primer curso, el alumnado debería ser capaz de conocer y utilizar diferen-tes recursos digitales para la escucha, la interpretación, la creación y la investigación, y ser consciente de la importancia de respetar la normativa vigente en la aplicación de estos recur-sos. Respecto al segundo curso, el nivel de desarrollo se debería fundamentar en la capa-cidad básica de la investigación, la selección y la utilización de recursos digitales musicales aplicados a la escucha, la interpretación, la creación y la investigación, para usarlos posterior-mente en la generación de materiales y en producciones musicales adaptadas al nivel, respe-tando las normas de protección de datos y de autoría, así como las licencias de uso y de di-fusión. Al finalizar el tercer curso, el alumnado debería ser capaz de seleccionar, con criterio propio, recursos digitales musicales aplicados a la escucha, la interpretación, la creación y la investigación, de un modo que permita implementarlos en el diseño y la creación de produc-ciones musicales, favoreciendo el desarrollo de la identidad propia. Al mismo tiempo, ha de aportar elementos de juicio y criterio personal acordes con los gustos, los intereses y las pre-ferencias para que, en definitiva, contribuyan a un uso y un consumo musical responsable y sostenible. Conexiones de las competencias específicas entre sí, con las competencias de otras áreas y con las competencias clave 3.1. Relaciones o conexiones con las otras CE de la materia En este apartado presentamos las conexiones más significativas entre las competen-cias específicas de la materia de Música. Entre la competencia CE1 y la CE2, existe una relación significativa en la medida en que hacen referencia a la capacidad de analizar y relacionar los elementos estructurales y téc-nicos de diferentes propuestas musicales y los elementos que conforman el lenguaje musical en el proceso de percepción. En cuanto a las conexiones de la CE3, la construcción de propuestas musicales impli-ca el conocimiento y el uso de diferentes elementos del sonido mediante la percepción activa y el análisis de sus elementos estructurales; por lo tanto, se relaciona directamente con la competencia CE2. La competencia CE4 implica, necesariamente, la conexión con las otras, en cuanto a la relación y la ubicación en el tiempo de propuestas musicales de diferentes épocas y estilos, y, también, el análisis de los elementos (CE1), el uso de las cualidades del sonido de manera combinada (CE2), la construcción de propuestas musicales (CE3) y la utilización de recursos digitales (CE5). La competencia CE5 está vinculada a procesos relacionados con el resto de las com-petencias, en la medida en que se hace uso de la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la selección y la utilización de recursos digitales en los procesos de per-cepción y análisis (CE1 y CE2) o de interpretación, de creación, de experimentación sonora y de difusión (CE3 y CE4). 3.2. Relaciones o conexiones con las CE de otras áreas de la etapa La materia de Música permite establecer diferentes conexiones con otras materias de la etapa. Teniendo en cuenta las competencias, los saberes y los criterios de evaluación, enu-meramos y relacionamos las conexiones más relevantes. La música se relaciona con la materia de Plástica, Visual y Audiovisual en el uso de los diferentes recursos audiovisuales para la realización de sonorizaciones y ambientaciones sono-ras, y en las diferentes propuestas artísticas. Además, se relaciona con la utilización de lengua-jes gráficos no convencionales, como por ejemplo los musicogramas o partituras gráficas en la interpretación musical. También cabe destacar las relaciones existentes entre los períodos históricos y los diferentes estilos artísticos. En cuanto a las relaciones con la materia de Educación Física, destacamos la expre-sión corporal, la danza y el proceso de interpretación y de creación de coreografías. La materia de Geografía e Historia se relaciona directamente con los saberes del sub-bloque Contextos musicales y culturales, puesto que hacen referencia al estudio de los dife-rentes períodos históricos. En lo referente a la materia de Biología y Geología, destacamos que en ambas se tra-bajan aspectos relativos al proceso de percepción y conocimiento del cuerpo como elemento sonoro y receptor. También comparten el conocimiento y el respeto de nuestro entorno natural como inspirador de paisajes sonoros y de exploración sonora. La materia de Matemáticas se relaciona con el estudio del sistema de intervalos y las dimensiones matemáticas referidas al ritmo y la duración. Además, comparte el método cientí-fico como método en la elaboración de proyectos. La materia de Tecnología y Digitalización comparte el estudio de los elementos físicos del sonido y las unidades de medida propias, la construcción de instrumentos en el aula o el uso de dispositivos electrónicos y herramientas digitales para la grabación, la edición y la di-fusión musical. Y, finalmente, se destaca la conexión con las materias lingüísticas, que permiten el trabajo textual del repertorio vocal, así como guiones, cuentos o poemas, entre otros, que se pueden utilizar en varios proyectos musicales y artísticos con el fin de fortalecer la oratoria, la dicción o el fomento de la lectura. Asimismo, las lenguas serán el medio de expresión oral y escrito que permitirá una correcta expresión y utilización de una terminología adecuada en el ámbito musical. 3.3. Relaciones o conexiones con las competencias clave Conexiones de las competencias específicas de la materia con las competencias clave del perfil de salida del alumnado al final de la educación básica. CCL CP CMCT CD CPSAA CC CE CCEC CE1 x x x CE2 x x x CE3 x x x x x CE4 x x x x x x CE5 x x x Competencias clave del perfil de salida del alumnado al final de la enseñanza básica: • CCL: Competencia en comunicación lingüística • CP: Competencia plurilingüe • CMCT: Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología • CD: Competencia digital • CPSAA: Competencia personal, social y de aprender a aprender • CC: Competencia ciudadana • CE: Competencia emprendedora • CCEC: Competencia en conciencia y expresión culturales El cuadro adjunto anterior muestra la existencia de una relación especialmente signifi-cativa y relevante entre las cinco competencias específicas de esta materia y algunas compe-tencias clave incluidas en el perfil de salida del alumnado al finalizar la educación básica. En todos los casos, esta relación opera en las dos direcciones. Por una parte, la adquisición y el desarrollo de las competencias específicas señaladas contribuye a la adquisición y el desarro-llo de las competencias clave con las que están estrechamente vinculadas; por otra parte, es-tas competencias clave juegan un papel importante en la adquisición y el desarrollo de las competencias específicas señaladas. ● CE1: en primer lugar, la CE1 se relaciona con las competencias clave CCL, CP y CCEC. Con la CCL, en la medida en que el alumnado ha de aprender a expresar he-chos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de manera oral y escrita, de forma clara y adecuada en diferentes contextos, evidenciando una actitud cooperativa y respetuosa. La CP permite trabajar de manera eficaz la comunicación en una o más lenguas y ampliar el repertorio lingüístico en terminología musical. En relación con la CCEC, el alumnado debe analizar los aspectos esenciales de propuestas de épocas y estilos diferentes mediante la percepción activa, reconociendo y argumentando sobre los lenguajes y los elementos técnicos, con la expresión de ideas y opiniones propias. ● CE2: en segundo lugar, la CE2 está conectada con las competencias clave CC, CE y CCEC, debido a que la CC implica participar en actividades para la toma de decisiones y la resolución de conflictos con actitud democrática para fomentar el desarrollo sos-tenible. La CE se relaciona con buscar, examinar y comparar oportunidades, necesida-des y retos que se deben afrontar con sentido crítico, y usar destrezas creativas para proponer soluciones originales, éticas y sostenibles, tomando conciencia del impacto en el entorno. En relación con la competencia de CCEC, el alumnado ha de ser capaz de reconocer y analizar el lenguaje y los elementos técnicos de las diferentes manifes-taciones artísticas, favoreciendo el enriquecimiento cultural. ● CE3: en tercer lugar, la CE3 se vincula con las competencias clave CTEM, CD, CPSAA, CC, CE y CCEC, puesto que, a través de la CTEM, el alumnado debe utilizar métodos propios del razonamiento matemático en la interpretación musical. En la CD, ha de llevar a cabo búsquedas de manera crítica para conocer, crear y difundir conte-nidos digitales que formen parte de las diferentes propuestas musicales e interdiscipli-nares. En cuanto a la CPSAA, el alumnado debe expresar y argumentar opiniones, par-ticipando activamente en el trabajo en grupo, distribuyendo y aceptando las tareas y las responsabilidades para la construcción de propuestas cooperativas, y planificando objetivos de trabajo individual y grupal. La CC fomenta la participación en actividades y la resolución de conflictos de manera constructiva y dialogada, favoreciendo la cohesión social. La construcción de propuestas musicales y dancísticas conlleva el desarrollo de la CE, competencia que desarrolla el proceso creativo de generar ideas, establecer objetivos y emprender tareas y toma de decisiones. En relación con la competencia de CCEC, el alumnado ha de conocer el lenguaje para crear productos ar-tísticos y culturales a través de la interpretación, la improvisación y la composición mediante diferentes soportes y técnicas. ● CE4: en cuarto lugar, la CE4 se relaciona con las competencias clave CL, STEM, CPSAA, CC, CE y CCEC, puesto que la CL es necesaria a la hora de implementar un proyecto musical mediante la participación activa en la elaboración de las diversas fa-ses y en su difusión. Al mismo tiempo, la CTEM permite plantear y desarrollar proyec-tos que siguen el proceso de diseño para realizar los diferentes productos. La CPSAA exige participar en la elaboración de un proyecto musical de manera individual y colec-tiva, comprender la diversidad de aportaciones para incorporarlas al aprendizaje, res-petarlas y aportar la visión y opinión propia de manera respetuosa. En cuanto a la rela-ción con la CC, el alumnado, como partícipe de un proyecto musical o interdisciplinar colectivo, debe comprender ideas relativas a la propia identidad y establecer relacio-nes grupales e interculturales. Asimismo, ha de valorar hechos relevantes relativos a su entorno y mostrar una actitud democrática fundamentada en los derechos humanos, la diversidad cultural, la igualdad de género y la cohesión social. La CE evidencia el co-nocimiento de los diferentes elementos y las fases que conforman una propuesta mu-sical, y la participación activa en los diferentes proyectos, asumiendo varios roles. En relación con la competencia de CCEC, el alumnado ha de crear proyectos artísticos y culturales, expresando ideas, opiniones, sentimientos y emociones de manera creativa y abierta, con actitud colaborativa y de respeto. ● CE5: en último lugar, la CE5 está conectada, especialmente, con las competencias clave CD, CE y CCEC en la medida en que el alumnado debe valerse de recursos para buscar y seleccionar información necesaria de manera crítica y utilizar herramientas di-gitales de diversa índole durante el proceso, en el resultado final y en la difusión de este resultado. En cuanto a la relación de esta competencia específica con la CD, el alumnado ha de emplear recursos digitales y de las TIC para compartir creaciones de aula a través de la web social, desarrollando una identidad y un criterio propios con sentido de consumo responsable y sostenible de acuerdo con la normativa vigente, y contribuir a la prevención del ciberacoso y a la educación de una sociedad segura digi-talmente. En relación con todas las competencias anteriores, la CE está presente des-de el momento en que se deben ordenar procesos de búsqueda, investigación, crea-ción, interpretación y participación en producciones musicales, adquiriendo diferentes roles y fases. Finalmente, y en relación con la competencia de CCEC, el alumnado ha de conocer, seleccionar y utilizar diversos medios y técnicas para los diferentes pro-yectos, respetando y protegiendo la creatividad y las producciones de los demás. Saberes básicos 4.1. Introducción En este apartado presentamos los saberes básicos que hay que desarrollar en cada uno de los cursos de la materia de Música. Los saberes básicos son el conjunto de conocimientos que el alumnado debe adquirir a lo largo de la etapa para poder desarrollar las competencias específicas, y que se pueden ampliar con otros saberes deseables a lo largo de la Educación Secundaria. Estos saberes básicos se distribuyen en dos bloques, que se dividen en subbloques (SB) y estos, a su vez, en grupos (G), siguiendo la clasificación que se hace en la etapa prima-ria; posibilitan una continuidad en el aprendizaje, con el fin de dar una formación continua, integral y sólida. El primer bloque, Percepción y análisis, hace referencia, en primer lugar, a los saberes que se trabajarán desde la vertiente perceptiva del sonido y el análisis correspondiente desde los diferentes contextos musicales y culturales: obras de diferentes épocas y estilos, intérpre-tes, patrimonio o géneros musicales detallados en el subbloque Contextos musicales y cultura-les; y, en segundo lugar, a los elementos del lenguaje musical: ritmo, melodía o armonía, entre otros, detallados en el subbloque Elementos del sonido y estructura musical. El segundo bloque, Interpretación y creación, hace referencia al uso del lenguaje musi-cal y otros lenguajes para la improvisación, la interpretación y la creación. Estos saberes se recogen, en primer lugar, en el subbloque Expresión individual y colectiva y, en segundo lugar, en el subbloque Proyectos artísticos, dedicado a la elaboración de producciones artísticas y a la participación activa del alumnado en todas las fases de estas producciones. Cabe destacar que los dos bloques se interrelacionan y se pueden trabajar de manera integrada, puesto que el fenómeno sonoro y los elementos que lo conforman, así como los diferentes contextos donde se producen, permiten el trabajo global y necesario para un desa-rrollo adecuado. En la gradación de saberes se puede observar que, en el primer curso, cobran impor-tancia los aspectos referentes al lenguaje musical, con el fin de asentar unas bases que pro-vienen de la Educación Primaria, y los diferentes contextos musicales actuales en torno a la música popular urbana. En el segundo curso, se amplían y se refuerzan elementos estructura-les y técnicos, como por ejemplo la melodía, el carácter o la textura, entre otros; y en lo refe-rente a los contextos musicales, se da mayor énfasis a las músicas tradicionales y de diversas culturas del mundo. En cuanto al tercer curso, se profundizará en contextos musicales de va-rios períodos históricos, así como en la elaboración de proyectos artísticos mediante la per-cepción, la interpretación y la creación musical e interdisciplinar, a pesar de que estos serán una constante en los tres cursos. Las competencias específicas se despliegan atendiendo a los saberes básicos de la materia de Música, y requieren de una adquisición y desarrollo. Además, hay una vinculación entre las competencias específicas y los bloques de saberes básicos. Concretamente, las competencias 1 y 2 hacen referencia al bloque 1, Percepción y análisis, mientras que las com-petencias 3 y 4 están referidas al bloque 2. Por otro lado, la competencia 5 tiene un carácter transversal en todos los bloques. 4.2. Bloque 1. Percepción y análisis SB. 1.1. Contextos musicales y culturales (CE1, CE2) 1.er curso 2.º curso 3.er curso G1. Obras e intérpretes Evolución de la música y de la danza occidental. Obras de diferentes estilos y períodos históricos. x Mitos, estereotipos y roles de género transmitidos a través de la música y la danza. Profesiones musicales desde una perspectiva igualitaria. x x x Compositoras y compositores de estilos y épocas diferen-tes. x Intérpretes y grupos de la actualidad: actuaciones en vivo y registradas por medios audiovisuales. x G2. Patrimonio musical Música tradicional en España y la diversidad cultural. x Patrimonio musical de la Comunitat Valenciana. Estilos, acontecimientos y manifestaciones. x x x Música y danza de otras culturas del mundo. x Música popular urbana. x La evolución del sonido, el registro sonoro y la música en los medios audiovisuales y las tecnologías digitales. x G3. Géneros musicales y escénicos Clasificación de los géneros musicales y escénicos. x x Los géneros en diferentes contextos históricos. x Función social de la música. x x x G4. Agrupaciones vocales e instrumentales Agrupaciones vocales e instrumentales representativas de músicas del mundo y de la música tradicional. x Formaciones en la música popular urbana. x Agrupaciones vocales e instrumentales representativas a lo largo de los diferentes períodos históricos. x G5. La voz y los instrumentos Clasificación de la voz y de las diferentes familias instrumen-tales. x x Organología representativa de músicas del mundo y tradi-cional. x Organología de música popular urbana. x Instrumentos no convencionales desde una perspectiva de desarrollo sostenible. x x Clasificación de voces e instrumentos en obras de diferen-tes períodos históricos. x G6. Terminología y normas de comportamiento Terminología musical. Argumentación oral y escrita. x x x Pautas de atención y comportamiento en la audición musical y ante diferentes propuestas artísticas. Actitud abierta y va-lorativa. x x x SB.1.2. Elementos del sonido y estructura musical (CE1, CE2, CE5) 1.er curso 2.º curso 3.er curso G1. El proceso de escucha Elementos que intervienen en el proceso de audición. El oído. x Escucha activa. Pautas de atención, percepción y memoria. x x x G2. Las cualidades del sonido Las cualidades del sonido: altura, intensidad, duración y timbre. Representaciones gráficas. Unidades de medida. x Relación entre el silencio, el sonido y el ruido con el entorno. Agresiones acústicas y creación de ambientes sonoros salu-dables. x G3. El carácter El carácter musical. La música y sus sensaciones. x x G4. El ritmo Pulso, tempo y matices agógicos. Clasificación de los com-pases. x x Recursos rítmicos y melódicos: síncopa, contratiempo y valores irregulares. x x G5. Melodía y armonía La melodía. Identificación de diferentes tipos de melodías: lineales, onduladas y quebradas. x x Escalas musicales. Intervalos. x x La armonía: armaduras básicas y grados tonales. El acorde. x x Texturas musicales: monodia, polifonía, contrapunto, homo-fonía y melodía acompañada. x x Texturas musicales de los diferentes géneros y estilos en diferentes períodos históricos. x G6. Estructura y forma La organización de la estructura musical. x x Formas musicales de los diferentes géneros y estilos en diferentes períodos históricos. x G7. Recursos digitales y de las TIC relacionados con la percepción Aplicaciones, webs y programas de edición de partituras, grabación y edición de audio. x x x 4.3. Bloque 2. Interpretación y creación SB.2.1. Expresión individual y colectiva (CE3, CE4) 1.er curso 2.º curso 3.er curso G1. Interpretación y técnica vocal La técnica vocal: respiración, fonación e impostación. Cui-dado y mantenimiento de la voz: hábitos saludables. x x Obras vocales a una y varias voces, a cappella o con acom-pañamiento instrumental. Repertorio vocal. La memoria mu-sical en la producción vocal. x x x G2. Interpretación y técnica instrumental La técnica instrumental: respiración, control postural, emisión del sonido, articulación y digitación. x x Progresiones básicas de acordes. El cifrado anglosajón. x Obras instrumentales de interpretación individual y grupal. Repertorio instrumental polifónico. La memoria musical y el aprendizaje por imitación. x x x G3. Cuidado instrumental El cuidado y el mantenimiento de los instrumentos. x x x La construcción de instrumentos sencillos a partir de materia-les del entorno. x x G4. Creación e improvisación Principios básicos de creación musical en contextos escola-res. x Creación y musicalización de textos. x x La improvisación y la creación sobre pautas previamente establecidas. La experimentación, la exploración sonora y la sonorización. x x x G5. La notación musical Elementos básicos de la notación musical y representacio-nes gráficas no convencionales aplicados a la práctica. x x x G6. Habilidades motrices Técnica corporal. x x El cuerpo como medio de expresión. x x x Pautas de creación de coreografías básicas e improvisación. x x Danzas del mundo y tradicionales. x Danzas de diferentes épocas históricas. x Bailes en la música popular urbana. x Percusión con objetos sonoros. La percusión corporal. x x x SB.2.2. Proyectos artísticos (CE3, CE4, CE5) 1.er curso 2.º curso 3.er curso G1. Planificación Definición, fases y criterios de valoración en proyectos mu-sicales e interdisciplinares. x x x Ámbitos artísticos y profesionales que intervienen en los proyectos y/o sus fases. x x Estrategias de búsqueda, selección y reelaboración de in-formación de calidad. x x G2. Producción artística Elementos integrales de un proyecto: voz, instrumentos, expresión corporal y lenguaje musical. x x x G3. Artes escénicas Elementos estructurales y técnicos de las artes escénicas: cuerpo, espacio, tiempo, discurso, estructuras y actuación. x x x G4. Tecnología para la producción musical Recursos digitales y de las TIC aplicados a la interpretación, la creación y la grabación. x x x Licencias de uso, autoría y protección de datos. Plantea-mientos y hábitos de consumo éticos y responsables. x x x G5. Actitud Pautas de atención y comportamiento en la participación en las diferentes propuestas artísticas. x x x El control de las emociones en la mejora de la interpretación en público. x x x Situaciones de aprendizaje Diseñar situaciones de aprendizaje implica tomar decisiones acerca de los espacios, los tiempos y las formas de organización más adecuadas para que el alumnado pueda conse-guir ciertos fines o propósitos educativos. En este apartado, se recogen determinados princi-pios que pueden ayudar en el diseño de las actividades. Los docentes de Música diseñarán transposiciones didácticas con el fin de promover la construcción de aprendizajes y el desarrollo de las competencias, de manera progresiva y secuenciada, a partir de la consolidación gradual de los saberes propuestos. Del mismo mo-do, estas situaciones y acciones deben favorecer, en la medida de lo posible, el descubrimien-to autónomo, así como contribuir a la adaptación al contexto particular de cada centro educa-tivo. La adquisición de aprendizajes implica establecer situaciones de aprendizaje diversas e innovadoras que combinen diferentes tipos de enseñanza dirigidos con otros más colabora-tivos o basados en metodologías activas. Conviene plantear aprendizajes en forma de retos, proyectos, investigaciones, producciones artísticas y, en definitiva, elaboración de proyectos artísticos de manera individual y colaborativa, donde se apliquen los conocimientos aprendi-dos, y que faciliten la transferencia de saberes de la materia de Música en relación con el resto de materias. Siguiendo esta línea, se fomentan aprendizajes significativos, promoviendo la lectura, la investigación y la discriminación de información en diferentes fuentes, el uso de herramien-tas digitales, el juego y la expresión artística, la interpretación, la improvisación, la creación musical, la asistencia a conciertos, las visitas a entidades y asociaciones culturales, el aseso-ramiento y la presencia de expertos y expertas externas en el aula, compositores y composito-ras, lutiers, técnicos de sonido o músicos, entre otros; todo ello con el fin de participar en procesos y generar diversidad de proyectos a partir de detonantes o puntos de partida del entorno inmediato y de la realidad del alumnado, basados, principalmente, en la dramatización, la interpretación y la creación musical y coreográfica, performances, y productos audiovisuales o multidisciplinares. Estas posibles situaciones de aprendizaje relacionan, de manera implícita, el fomento de la cultura a partir de la relación con el contexto próximo y deben garantizar la creación de situaciones que aproximen al alumnado al patrimonio más cercano a partir del conocimiento de manifestaciones musicales singulares, intérpretes locales, repertorio tradicional o instituciones musicales próximas, entre otros elementos. Por la fisonomía de la asignatura, se deben tener en cuenta espacios y tiempos que, a veces, tienen poco que ver con los que tradicionalmente se asocian con la práctica docente, por lo que se valorarán los lugares del centro escolar y el entorno para la creación de recursos o propuestas propias. Del mismo modo, la formación del alumnado en el ámbito musical y dancístico se produce en cualquier espacio físico y temporal, desde la salida del hogar, en descansos, desde las diferentes materias o en las actividades complementarias y extraescola-res. Por esta razón, se deben tener en cuenta las prácticas asociadas al aprendizaje infor-mal en un entorno sonoro y musical, como es el de nuestra sociedad, donde el alumnado aprende y dialoga acerca de la música que lo rodea. Asimismo, es importante implicar al alumnado en la conservación del material, el equi-pamiento y las infraestructuras escolares del aula a partir de la reflexión sobre las normas y los valores que subyacen en las acciones. En esta materia, especialmente, se deben fomentar el uso, el manejo y el cuidado de instrumentos musicales convencionales divergentes: instrumen-tos de aula, instrumentos no convencionales, instrumentos modernos o instrumentos tradicio-nales, así como el uso elevado de dispositivos electrónicos de producción y grabación musi-cal que generen situaciones de aprendizaje propias de una educación del siglo XXI. Las actividades y las propuestas se deben realizar siguiendo el diseño universal de aprendizaje (DUA), facilitando los recursos materiales y favoreciendo el acceso al aula y a actividades dentro y fuera del centro. A la hora de evaluar, se utilizarán diferentes instrumentos de heteroevaluación, auto-evaluación y coevaluación, que permitan evaluar tanto el proceso de aprendizaje como el pro-ducto final. Hemos de disponer de instrumentos de evaluación diversos, acordes al devenir de nuestra materia, que nos ayuden a comprobar el grado de adquisición del aprendizaje para poder establecer los ajustes pertinentes en el proceso, como rúbricas, escalas de observa-ción, diarios de clase o análisis de grabaciones, entre otros. En todos los procesos de enseñanza-aprendizaje y de proyectos artísticos, se fomen-ta la tolerancia y el respeto a las manifestaciones y opiniones diferentes, fruto de la diversidad y la igualdad, como fuente de enriquecimiento personal, fomentando el trabajo grupal y valo-rando las aportaciones al bien común. Todas las actividades que se hagan deben garantizar la convivencia y los valores democráticos, además de promocionar la participación activa en el centro y fuera de él, dando a conocer el trabajo de aula desde una perspectiva sostenible y contribuyendo a la consecución de los retos y los desafíos del siglo XXI. Criterios de evaluación. 6.1. Competencia específica 1 Analizar propuestas musicales, corporales y multidisciplinares de épocas y estilos di-ferentes por medio de la percepción activa, relacionando los elementos estructurales y técni-cos con sentido crítico, y valorando la diversidad cultural que representan. 1.º y 2.º ESO 3.º ESO CE1.1. Identificar los elementos estructurales y técnicos de géneros y estilos musicales diferentes y multidisciplinares, relacionándo-los entre sí y valorando su diversidad. CE1.1. Analizar las características de pro-puestas musicales y multidisciplinares de géneros, épocas y estilos diferentes a partir de sus elementos estructurales y técnicos, relacionándolas entre sí y valorando su diver-sidad. CE1.2. Emitir opiniones personales a partir de propuestas musicales, corporales y multi-disciplinares, de manera oral o escrita, con actitud abierta y terminología adecuada. CE1.2. Argumentar juicios críticos acerca de propuestas musicales, corporales y multidis-ciplinares, de manera oral o escrita, con acti-tud abierta y terminología adecuada. CE1.3. Reconocer elementos del patrimonio musical del entorno del alumnado y otras culturas, valorando su diversidad. CE1.3. Apreciar la riqueza del patrimonio musical de diferentes épocas y estilos, reco-nocer sus funciones y características, y res-petar su diversidad. 6.2. Competencia específica 2 Relacionar los elementos, las características y las representaciones gráficas del soni-do, los instrumentos y la voz a partir del análisis auditivo y visual, y el planteamiento de solu-ciones a las agresiones acústicas del entorno. 1.º y 2.º ESO 3.º ESO CE2.1. Reconocer las cualidades del sonido, de manera combinada, así como sus caracte-rísticas y su representación gráfica. CE2.1. Analizar autónomamente las cualida-des del sonido, de manera combinada, así como sus características y su representación gráfica, utilizando el lenguaje musical y otros lenguajes. CE2.2. Identificar las voces y los instrumen-tos en diferentes contextos sonoros. CE2.2. Reconocer las diferentes agrupacio-nes vocales e instrumentales en diversos períodos históricos y describir sus principales funciones. CE2.3. Identificar agresiones acústicas del entorno y reflexionar sobre posibles solucio-nes. CE2.3. Proponer soluciones a las agresiones acústicas del entorno próximo, mediante la percepción reflexiva y la sensibilización. 6.3. Competencia específica 3 Construir propuestas musicales basadas en la interpretación, la improvisación y la ex-perimentación a partir de las posibilidades expresivas y comunicativas del sonido, el cuerpo y los medios digitales, mediante procesos individuales y colectivos. 1.º y 2.º ESO 3.º ESO CE3.1. Interpretar propuestas musicales utili-zando los elementos del lenguaje musical y otras representaciones gráficas, a partir del sonido, el cuerpo y los medios digitales, enriqueciendo la identidad propia. CE3.1. Interpretar propuestas musicales de manera individual y grupal, utilizando los ele-mentos del lenguaje musical y otras represen-taciones gráficas, y valorar el ensayo como espacio de escucha y aprendizaje. CE3.2. Crear improvisaciones de manera guiada mediante procesos individuales y colectivos. CE3.2. Crear diferentes propuestas musica-les e improvisaciones, favoreciendo el respe-to y el sentido crítico. CE3.3. Experimentar con las posibilidades expresivas y comunicativas del sonido, el cuerpo y los medios digitales. CE3.3. Experimentar con las posibilidades expresivas y comunicativas del sonido, el cuerpo y los medios digitales en la creación de propuestas, mostrando confianza en las capacidades propias y valorando las de los otros. CE3.4. Manifestar ideas, sentimientos y emociones para favorecer procesos comuni-cativos, de empatía y respeto. CE3.4. Expresar ideas, sentimientos y emo-ciones acerca de las propuestas realizadas para potenciar la comunicación, la empatía y el respeto hacia los demás. 6.4. Competencia específica 4 Crear proyectos musicales e interdisciplinares mediante su diseño, planificación y eje-cución, experimentando con diferentes roles y desarrollando la capacidad crítica, con una valo-ración tanto del proceso como del resultado. 1.º y 2.º ESO 3.º ESO CE4.1. Identificar los procesos de creación, edición y difusión musical y las profesiones que intervienen en ellos. CE4.1. Analizar los procesos de creación, edición y difusión, así como las profesiones que intervienen en proyectos musicales e interdisciplinares. CE4.2. Planificar las fases principales de una producción musical y su difusión. CE4.2. Diseñar proyectos musicales e inter-disciplinares a partir de las fases, con una valoración tanto del proceso como del resul-tado, argumentando las conclusiones adop-tadas. CE4.3. Utilizar técnicas de interpretación mu-sical y corporal, potenciando la manifestación y el control de emociones. CE4.3. Aplicar los conocimientos adquiridos en diferentes disciplinas en la creación de proyectos artísticos como medio de cohesión y participación activa. 6.5. Competencia específica 5 Aplicar recursos digitales a la escucha, la interpretación, la investigación, la creación y la difusión de producciones musicales, adoptando una actitud responsable y acorde con la normativa vigente. 1.º y 2.º ESO 3.º ESO CE5.1. Emplear recursos digitales y de las TIC para compartir creaciones de aula a tra-vés de la web social, desarrollando una iden-tidad y un criterio propios con un sentido del consumo responsable y sostenible de acuer-do con la normativa vigente. CE5.1. Buscar información y recursos musi-cales en diferentes medios digitales de mane-ra contrastada y con el análisis y la valoración de las diferencias. CE5.2 Tratar información musical en diferen-tes medios digitales de manera contrastada, utilizando recursos, entornos informáticos y servicios en red. CE5.2. Utilizar recursos digitales de manera individual o colectiva para la percepción, la creación, la interpretación, la grabación o la edición musical de las producciones creadas. CE5.3. Compartir información y contenidos digitales en proyectos musicales colaborati-vos, utilizando las TIC y aplicando buenas conductas para la prevención del ciberacoso. CE5.3. Practicar un consumo digital respon-sable de recursos y productos musicales, respetando las licencias de uso y la normati-va vigente de protección de datos y autoría.   17. Se incluye el currículum de una nueva materia optativa, Finanzas y Consumo Responsables, en el Anexo IV:   FINANZAS Y CONSUMO RESPONSABLES Presentación El nivel actual de educación financiera en España está por debajo de la media de los países de la OCDE, según indica el último informe PISA publicado en mayo de 2020 sobre competencias financieras del alumnado de 15 años. En el mismo sentido van los resultados de la Encuesta Financiera de las Familias realizada por el Banco de España en septiembre de 2022, que muestran que se debe mejorar y pone también de relieve que hay una relación direc-ta entre el nivel socioeconómico de las familias y los conocimientos financieros de sus miem-bros. Diferentes estudios de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económi-cos (OCDE), Unión Europea, Comisión Nacional del Mercado de Valores, Banco de España entre otros, indican que disponer de unos conocimientos básicos de finanzas es beneficioso para cualquier persona. Hace más de una década que se realizaron las primeras recomenda-ciones internacionales de la OCDE instando a los países a tener sus propios planes de educa-ción financiera. Posteriormente, otros organismos como la Comisión Europea o el propio Par-lamento Europeo han puesto de relieve la necesidad de que la ciudadanía disponga de unas competencias financieras que le permitan tomar mejores decisiones y contribuyan a mejorar el bienestar de la sociedad. Por otra parte, con la educación en consumo responsable se pretende conseguir per-sonas libres, conscientes, críticas, solidarias, y comprometidas con su entorno medioambien-tal; además, conocedoras de sus derechos y preparadas para asumir sus responsabilidades en un mundo globalizado, en cambio permanente y generador de desigualdades y desequili-brios. La educación de la persona consumidora abarca actitudes y conocimientos relaciona-dos con el funcionamiento de la sociedad actual. Es un aprendizaje sobre la responsabilidad que como ciudadanía contribuye a que la persona sea capaz de administrar su propia vida, además de contribuir a la mejora de la sociedad actual y futura. En definitiva, esta educación significa formar en un pensamiento crítico e independiente a personas concienciadas que re-flexionen seriamente sobre las decisiones que toman a diario y, sobre cómo les afectan estas decisiones a sí mismas, a otras personas y al medioambiente. La materia de Finanzas y Consumo Responsables se propone como optativa en primer curso de la ESO para introducir al alumnado, que inicia una etapa de cambios constantes, en un uso adecuado de las finanzas y del consumo responsable. Esta materia se enmarca en un conjunto de asignaturas que persiguen una formación integral del alumnado en el área financie-ra que consiga formar una ciudadanía responsable a la hora de consumir y gestionar sus finan-zas. El enfoque de la materia se realizará de forma práctica y la metodología será, por tan-to, en su mayoría inductiva, yendo de lo concreto a lo general. La aproximación a muchos de los contenidos de la materia se hará partiendo de hechos concretos, observaciones, experien-cias y vivencias personales próximas. Se quiere facilitar así la motivación e interés de los alumnos y las alumnas por los contenidos y las actividades que se proponen. Se favorecerá la motivación por aprender, mediante la realización de tareas en las que el alumnado, a través de situaciones reales y la investigación de su entorno, genere aprendizajes duraderos y consiga el desarrollo de una actitud proactiva y responsable. Mediante estas tareas, se fomentarán las habilidades sociales, la capacidad de comunicación, la iniciativa personal, la creatividad, la búsqueda de soluciones originales, la planificación, la reflexión y el trabajo cooperativo. La materia parte de conocimientos adquiridos en la etapa de Educación Primaria, es-pecialmente en el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Además, se aso-cia con otras materias de primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria tales como Biología y Geología, Educación Física, Geografía e Historia, Lengua Castellana, Lengua Ex-tranjera, Lengua Valenciana, Matemáticas y Tecnología y Digitalización. En esta materia, la vinculación entre competencias clave y retos del siglo XXI es la que dará sentido a los aprendizajes, al acercar al alumnado a situaciones, cuestiones y problemas reales de la vida cotidiana, lo que, a su vez, proporcionará el necesario punto de apoyo para favorecer situaciones de aprendizaje significativas y relevantes. En cuanto a competencias específicas, el alumnado aprenderá a utilizar las herramien-tas que le permitan diseñar un plan financiero familiar sencillo y se formará para adquirir hábi-tos de consumo responsable, con el fin de que valore los beneficios sobre su entorno. Asi-mismo, analizará los documentos cotidianos relacionados con las actividades de consumo y se formará en la prevención de problemas relacionados con el fraude, las apuestas y la publi-cidad engañosa. Finalmente se intentará que el alumnado identifique y proponga soluciones que reduzcan la desigualdad y la escasez de recursos. La materia se divide en tres bloques de saberes. En un primer bloque se recogen los contenidos que ayudarán al alumnado a identificar las principales fuentes de ingresos y gastos de las familias, valorando la importancia del ahorro en contraposición con el endeudamiento, asimismo se estudia en este bloque la importancia de conocer como elaborar un presupuesto familiar sencillo que nos permita un control de los gastos e ingresos familiares. Un segundo bloque de saberes se centra en los derechos y responsabilidades como personas consumido-ras, haciendo hincapié en la importancia que ha adquirido el comercio electrónico. El tercer bloque presenta los saberes necesarios para introducir al alumnado en la prevención de ries-gos derivados de la toma de decisiones de consumo, tales como el fraude, las apuestas y la publicidad engañosa y la importancia de un consumo responsable de cara a reducir la de-sigualdad y la escasez de recursos. Los criterios de evaluación van dirigidos a comprobar el grado de adquisición de las competencias específicas, es decir, el nivel en el que el alumnado es capaz de movilizar los saberes, conceptuales, procedimentales y relativos a actitudes y valores, en situaciones o actividades del ámbito personal, social y académico con una futura proyección profesional. Competencias específicas 2.1. Competencia específica 1. Diseñar un plan financiero personal y/o familiar sencillo, utilizando estrategias de plani-ficación y toma de decisiones y evaluando la coherencia y consistencia a lo largo del tiempo. 2.1.1. Descripción de la competencia En un mundo incierto, cambiante y complejo como en el que vivimos actualmente es fundamental planificar nuestras finanzas personales para cubrir las necesidades individuales y familiares de alimentación, vestimenta, transporte, educación, cultura y ocio; así como decidir los objetivos individuales y/o familiares de futuro, y estar preparados y preparadas para solu-cionar posibles imprevistos que supongan un gasto. La planificación financiera personal y/o familiar es imprescindible para conseguir los objetivos económicos marcados por cada persona a medio y a largo plazo. Los objetivos de la planificación financiera son anticipar las decisiones futuras, coordinar las distintas activida-des a realizar, concretar los objetivos a conseguir, así como elaborar un presupuesto y realizar un control del mismo. Una correcta planificación debe tener presente el tiempo necesario para poder realizarse y ha de partir de unos objetivos realistas y cuantificables. Diseñar un plan de acción implica tomar decisiones financieras adecuadas para satis-facer, de manera autónoma, las necesidades identificadas a partir de los objetivos marcados, saber con qué ingresos contamos y qué se quiere hacer. Además, siempre es conveniente revisar de forma periódica estos planes y reajustarlos a las circunstancias, aplicando un pro-ceso continuo de control. La realización de estas acciones se convierte en un hábito beneficio-so, pues permite identificar en qué gastamos nuestros ingresos y ahorrar para conseguir nues-tros objetivos a medio y largo plazo. Los conocimientos financieros desde edades tempranas evitarán que se adopten en el futuro decisiones erróneas, tales como un endeudamiento excesivo, pérdidas de patrimonio y riesgo de exclusión financiera. La adecuada familiarización con estos conocimientos básicos les puede ayudar en la edad adulta a elegir mejor, para alcanzar una economía más respetuosa con las personas y el planeta. Todo ello contribuirá a mejorar la calidad de vida de las perso-nas. 2.2. Competencia específica 2. Valorar el consumo responsable en nuestro entorno más cercano, identificando los be-neficios económicos y sociales que produce, y su aplicación en nuestras actividades cotidia-nas. 2.2.1. Descripción de la competencia La transición ecológica, también denominada transición verde, es un proceso inevitable que conlleva un reto de dimensiones globales, nacionales y locales. En la sociedad actual, la persona consumidora y usuaria responsable es la que, ade-más de conocer sus derechos, se guía por criterios sociales y medioambientales para contri-buir a un entorno favorable para todos y garantizar un consumo con el menor impacto sobre el medio ambiente, y así mejorar la calidad de vida de las personas y de las generaciones futu-ras. En esta competencia, el alumnado analizará sus actos de compra y reflexionará sobre los procesos racionales de la toma de decisiones, siendo consciente de su importancia. Ello conlleva hacer un consumo consciente y crítico, que se demuestra, tanto a la hora de comprar un producto o contratar un servicio, empleando eficientemente los recursos de los que se dis-pone. A partir de situaciones cotidianas, el alumnado comprenderá cómo sus hábitos de consumo repercuten en el entorno y fomentará nuevas prácticas más sostenibles relacionadas con la eficiencia doméstica, de consumo y producción responsables que tengan un efecto positivo en el entorno. 2.3. Competencia específica 3. Utilizar, cumplimentar e interpretar documentos cotidianos, empleados en actividades relacionadas con el consumo, tratándolos de manera adecuada en su relación con las adminis-traciones públicas u otras entidades 2.3.1. Descripción de la competencia La ciudadanía realiza operaciones de compraventa diarias para cubrir sus necesidades como consumidora, en las que se usan diferentes documentos, que es necesario conocer para tener comportamientos de consumo adecuados que les permitan realizarse plenamente como personas consumidoras. Esta competencia proporcionará al alumnado las herramientas que les van a permitir utilizar, rellenar e interpretar diferentes documentos utilizados en las operaciones de compra-venta como son las facturas y albaranes. Además, el alumnado conocerá los mecanismos básicos que puede emplear para ha-cer valer sus derechos como consumidores y consumidoras frente a su relación con las dife-rentes administraciones públicas, así como con cualquier otro tipo de entidad u organización con la que se pueda relacionar en sus actividades cotidianas de consumo, aprendiendo a cumplimentar documentos asociados con las quejas y reclamaciones. 2.4. Competencia específica 4. Utilizar estrategias y acciones, individuales y colectivas, que prevengan problemas re-lacionados con el fraude, las apuestas, la publicidad engañosa y las compras compulsivas, aplicando herramientas y habilidades para evitarlos. 2.4.1. Descripción de la competencia En la actualidad hay determinados consumos que, junto con las adicciones, represen-tan conductas problemáticas que comienzan en la adolescencia, como pueden ser la ludopatía y el uso abusivo de videojuegos y redes sociales. Estos consumos pueden generar síntomas de ansiedad, depresión, irritabilidad y aislamiento social. Además, la adicción puede interferir en el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, afectando negativamente al bienestar de los y las adolescentes. Al mismo tiempo, el uso de las redes sociales ha generado fraudes digitales que hay que reconocer y evitar. Esta competencia aportará al alumnado herramientas y habilidades para evitar las con-ductas adictivas relacionadas con los juegos de azar y las compras compulsivas que afectan directamente a las finanzas personales. Así mismo, el alumnado aprenderá a detectar la multitud de reclamos publicitarios a los que se enfrenta diariamente: campañas, imágenes, mensajes y eslóganes con los que se trata de incentivar su acción de compra. De este modo, analizará sus conductas a la hora de com-prar y reflexionará sobre sus decisiones racionales de consumo, siendo consciente de su complejidad. Por otro lado, se identificará los tipos más comunes de fraude bancario entre los que se incluyen: suplantación de identidad bancaria, préstamos fraudulentos, fraude en Internet, tarjetas extraviadas o robadas, fraude en el uso de tarjetas, entre otros. Estos conocimientos les ayudarán a prevenir dichas prácticas. Todo ello permitirá identificar pautas de comportamiento y consumo seguras y valorará el impacto de sus acciones, tanto a nivel individual como en el entorno. 2.5. Competencia específica 5. Identificar y proponer soluciones que reduzcan la desigualdad y la escasez de recur-sos, basándose en valores solidarios y sostenibles. 2.5.1. Descripción de la competencia Conocer y comprender el entorno y la sociedad desde un enfoque económico es fun-damental para ser parte de la ciudadanía comprometida. Resulta imprescindible dotar a las personas de conocimientos económicos básicos, para que con sentido crítico y desde una visión activa, promuevan actuaciones relacionadas con el desarrollo ético y sostenible. La sociedad actual se enfrenta a problemas económicos y sociales de gran importan-cia y complejidad, entre ellos la desigualdad en el mundo laboral. Aprender a detectarlos y prevenirlos es necesario para poder hacer frente a la toma de decisiones a las que la ciudada-nía se enfrenta. Esta mirada es indispensable para formar ciudadanos y ciudadanas conscien-tes de sus derechos que les permitan tomar decisiones, considerando las repercusiones me-dioambientales y sociales. Simultáneamente, es importante adquirir un sistema de valores y actuar con principios éticos desde el respeto a diferentes realidades humanas que haga posible valorar la riqueza y las oportunidades de nuestra sociedad desde una actitud proactiva y comprometida con un estilo de vida responsable, asumiendo que cada persona tiene una responsabilidad e impacto sobre su entorno y sobre las personas. Promover prácticas y proyectos que sean equitativos y sostenibles, genera un apren-dizaje significativo que permite al alumnado involucrarse y participar tomando sus propias decisiones personales y colectivas. Conexiones de las competencias específicas entre sí, con las competencias especí-ficas de otras materias y con las competencias clave. 3.1. Relaciones o conexiones entre las competencias específicas Conexiones Competencia Específica 1 Se relaciona con la CE2 por la necesidad de valorar las posibilidades de consumo an-tes de realizar el plan financiero personal y con la CE3 al aprender a cumplimentar e interpretar los documentos con que la ciudadanía se encuentra al realizar acciones de consumo. También se relaciona con la CE4 ya que es necesario tomar medidas para prevenir los fraudes asocia-dos a nuestras decisiones. Igualmente, se relaciona con la CE5 pues las decisiones que toma un individuo influyen en el consumo que se hace de los recursos escasos. Conexiones Competencia Específica 2 Esta competencia se vincula con la CE3, pues al ser consumidores y consumidoras responsables debemos leer detenidamente los documentos relacionados con los productos que adquirimos para entender su impacto ambiental; también está relacionada con la CE4 al conocer cómo se toman decisiones informadas y evitar los problemas que pueden ocasionar-se por ese desconocimiento. Igualmente, al valorar el consumo responsable podemos apoyar a empresas y marcas que tienen prácticas éticas y sostenibles, hecho que ayudará a la reduc-ción de la desigualdad y a la optimización de los recursos (CE5). Al mismo tiempo, tiene rela-ción con la CE1 como ya se ha indicado. Conexiones Competencia Específica 3 La CE3 está estrechamente relacionada con la CE4, puesto que al comprender docu-mentos asociados con productos o servicios y sus reclamaciones, los consumidores pueden protegerse mejor contra el fraude y la publicidad engañosa. Como se ha indicado previamente también tiene relación con la CE2 pues las personas consumidoras responsables tienen mayor interés en toda la documentación relacionada con las decisiones de consumo y con la CE1 como ya se ha comentado. Conexiones Competencia Específica 4 La CE4 está vinculada directamente con la CE5, ya que al combatir el fraude y las prácticas comerciales engañosas se puede contribuir a mitigar la escasez de recursos evitando el mal uso de éstos, así como el despilfarro y el endeudamiento excesivo. Y por los motivos comentados anteriormente existe una relación directa con la CE1, CE2 y CE3. Conexiones Competencia Específica 5 Por último, como se ha reflejado anteriormente, la CE5 en la cual se identifican y pro-ponen soluciones que reduzcan la desigualdad y la escasez de recursos, se relaciona con la CE1 al influir las decisiones de consumo de un individuo en el uso que se hace de los recur-sos; con la CE2 pues el consumo responsable está directamente vinculado a una correcta utilización de estos, contribuyendo a minimizar las desigualdades. Finalmente, como se ha indicado anteriormente, existe relación con la CE4. 3.2. Relaciones o conexiones con competencias específicas de otras áreas Las competencias específicas de la materia de Finanzas y Consumo Responsables tienen especial relación con las áreas lingüísticas, tecnológicas, científicas, así como las cien-cias sociales que el alumnado estudia durante el primer curso de la ESO. El carácter práctico de la materia hace posible que se apliquen a la vida real aquellas competencias más abstrac-tas de otros ámbitos. La competencia específica 1 se relaciona con la materia de Matemáticas, ya que es necesario usar el método científico para que las herramientas utilizadas tengan una base fun-damentada. Al mismo tiempo, tiene relación con la materia de Tecnología y Digitalización por la metodología de trabajo empleada. • Matemáticas: se utilizan en la materia algunas competencias específicas de matemáticas que nos sirven para resolver problemas relacionados con situa-ciones diversas del ámbito social (CE1), y al mismo tiempo ayudan a construir modelos matemáticos funcionales con el objetivo de interpretar problemas re-levantes (CE3). • Tecnología y Digitalización: la competencia específica 1 resuelve problemas sencillos aplicando el método de proyectos de manera similar al utilizado en esta materia. La competencia específica 2 tiene relación con las materias de Educación Física, Geo-grafía e Historia y Biología y Geología: • Educación Física: la competencia específica 4 pretende que el alumnado inte-gre un estilo de vida activo mediante la práctica de la actividad física y depor-tiva autorregulada estableciendo conexiones entre los hábitos de comporta-miento cotidianos y el bienestar físico y mental. Esta competencia específica está muy relacionada con el objetivo de valorar los beneficios del consumo responsable en su vida cotidiana. • Geografía e Historia: la competencia 5 explica las interrelaciones económicas fundamentales entre los elementos del espacio físico y las actividades de las sociedades humanas, y su repercusión en la sostenibilidad del mismo modo que se trabaja en la CE2 de Finanzas y Consumo Responsables. • Biología y Geología: las competencias de la materia de Biología y Geología tienen un nexo común con la materia de Finanzas y Consumo Responsables. La competencia específica CE7 de la materia trabaja sobre la conservación de todas las formas de vida y del planeta y la CE10 la adopción de hábitos de comportamiento en la actividad cotidiana responsables con el entorno. La competencia específica 3 está asociada tanto a competencias de las áreas lingüís-ticas como aquellas relacionadas con el lenguaje matemático que es utilizado en los documen-tos cotidianos trabajados en esta materia. • Matemáticas: la competencia específica de Matemáticas con la que se vincula la materia es la interpretación de mensajes orales y escritos complejos de ma-nera formal, empleando el lenguaje matemático (CE6). • Lengua Castellana y Literatura y Valencià: Llengua i Literatura: en la materia de Finanzas y Consumo responsables se trabajan la comprensión escrita (CE3), la expresión escrita (CE5), la mediación (CE7) y la lectura (CE8). Las competencias 4 y 5 tienen relación con las competencias comunicativas de las lenguas estudiadas en el currículo por todo el alumnado, necesarias para la explicación de las soluciones propuestas. A su vez, hay relación directa con la metodología utilizada en Tecnolo-gía y Digitalización y Matemáticas y, finalmente, las competencias descritas estudiadas en la materia de Geografía e Historia se asocian con el conocimiento de la realidad social. • Lengua Castellana y Literatura y Valencià: Llengua i Literatura, ya que ambas lenguas permiten una acción comunicativa y son fundamentales para justificar las ideas propuestas. Así pues, competencias como la comprensión oral (CE2), comprensión escrita (CE3), expresión oral (CE4), la expresión escrita (CE5), la mediación (CE7) y la lectura (CE8) son básicas para conseguir los objetivos del curso. • Primera Lengua Extranjera: la competencia 2 (comprensión oral) y la compe-tencia 3 (comprensión escrita) son de gran relevancia para comprender otras realidades en diferentes lenguas extranjeras. • Tecnología y digitalización: la competencia 2 busca obtener, analizar y selec-cionar información confiable y segura para gestionar el tiempo, los conoci-mientos y los recursos disponibles, abordando retos tecnológicos siguiendo un plan de trabajo realista, del mismo modo que trabajamos en esta materia. • Geografía e Historia: la materia de Finanzas y Consumo Responsables trabaja los diferentes problemas sociales relevantes asumiendo valores democráticos y desde una perspectiva crítica, de forma similar a la que se indica en la com-petencia específica 7 de Geografía e Historia. Al mismo tiempo, existe relación con la competencia específica 5 ya que se trabaja el impacto de las activida-des humanas en el entorno. 3.3. Relaciones o conexiones con las competencias clave La competencia específica 1 se vincula con la competencia en comunicación lingüísti-ca (CCL) y la competencia digital (CD) pues son necesarias para identificar los principales ele-mentos de un plan financiero y realizar su diseño; con la competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA), al tomar decisiones y aprender de sus errores; con la compe-tencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM) al utilizar el pen-samiento científico para entender las herramientas de análisis básicas utilizadas; con la compe-tencia ciudadana (CC) y la competencia emprendedora (CE) puesto que permitirán utilizar estra-tegias de planificación, evaluarlas en el tiempo e incorporar estos aprendizajes para compren-der su realidad desde una perspectiva crítica. La competencia específica 2 tiene conexión con la competencia en comunicación lin-güística (CCL), la competencia digital (CD), la competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) y la competencia ciudadana (CC), todas ellas básicas para valorar la impor-tancia del consumo responsable, buscar fuentes fiables para validar, sustentar y contrastar la información y obtener conclusiones relevantes. Del mismo modo, se relaciona con la compe-tencia emprendedora (CE) al aplicar el consumo responsable en nuestras actividades cotidia-nas, analizando necesidades y oportunidades y afrontar retos con sentido crítico y valorando el impacto en el entorno. La competencia específica 3 tiene conexión con la competencia en comunicación lin-güística (CCL), la competencia plurilingüe (CP) y la competencia digital (CD), ya que permitirá al alumnado expresarse de forma oral y escrita, tanto en los idiomas cooficiales como en len-gua extranjera, con coherencia, corrección y adecuación en sus relaciones de consumo y con las administraciones públicas, utilizando herramientas o plataformas digitales de forma cívica y reflexiva. También se relaciona con la competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) y la competencia ciudadana (CC) al comprender su papel como ciudadanía y gestio-nar retos y cambios para armonizarlos con sus propios objetivos, con actitud dialogante y respetuosa y opuesta a cualquier tipo de discriminación. La competencia específica 4 se relaciona con la competencia ciudadana (CC), ya que permite comprender y analizar problemas de actualidad como son el fraude, las apuestas, la publicidad engañosa y las compras compulsivas, así como, su dimensión social y personal; con la competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA), al comprender los riesgos de estas conductas y aplicar estrategias para abordarlas. También, se relaciona con la competencia emprendedora (CE), la competencia en comunicación lingüística (CCL), la compe-tencia plurilingüe (CP) y la competencia digital (CD) puesto que todas ellas son básicas para evaluar fortalezas y debilidades propias, identificar los riesgos estudiados, adoptar las medi-das preventivas y hacer un uso crítico, legal, seguro y saludable de las nuevas tecnologías. La competencia específica 5 se vincula con la competencia en comunicación lingüísti-ca (CCL), con la competencia digital (CD), con la competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA), con la competencia ciudadana (CC) y con la competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC), pues al identificar y proponer soluciones que reduzcan la de-sigualdad y la escasez de recursos, el alumnado expresa y regula sus emociones desde una perspectiva solidaria y sostenible utilizando para ello herramientas de comunicación oral y es-crita en las diferentes lenguas del currículo. Del mismo modo, la CE5 se vincula con la compe-tencia emprendedora (CE) al reflexionar sobre la relación de los problemas económicos bási-cos y realizar propuestas de mejora. CCL CP STEM CD CPSAA CC CE CCEC CE 1 X X X X X X CE 2 X X X X X CE 3 X X X X X CE 4 X X X X X X CE 5 X X X X X X Competencias clave del perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza bási-ca: • CCL. Competencia en comunicación lingüística • CP. Competencia plurilingüe • STEM. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e inge-niería • CD. Competencia digital • CPSAA. Competencia personal, social y de aprender a aprender • CC. Competencia ciudadana • CE. Competencia emprendedora • CCEC. Competencia en conciencia y expresión culturales Saberes básicos 4.1. Introducción La necesidad de acelerar la transición hacia una economía circular y baja en carbono se ha hecho evidente en los últimos tiempos. Al mismo tiempo, formar alumnos y alumnas con conocimientos financieros permite que la ciudadanía sea capaz de tomar decisiones adecua-das. En este sentido, la materia de Finanzas y Consumo Responsables trata de impulsar el aprendizaje de la gestión de finanzas y hábitos de consumo más sostenibles para lograr alum-nado concienciado con el problema. Teniendo en cuenta este reto, es necesario que la ciudadanía tenga herramientas para que pueda tomar correctamente sus decisiones financieras y de consumo. Se pretende que el alumnado adquiera un bienestar personal derivado de tener una buena salud financiera. Los saberes básicos que contribuyen a adquirir las competencias específicas se orga-nizan en tres bloques. El primero se vincula al aprendizaje de herramientas relacionadas con las finanzas personales, comprendiendo los ingresos y gastos más recurrentes en la economía familiar, así como la importancia del ahorro y el control del presupuesto. El segundo bloque de saberes se asocia con los derechos y obligaciones de las personas consumidoras, centrándo-se en los hábitos de consumo responsable, los derechos de las personas consumidoras y la importancia actual del comercio electrónico. El último bloque está relacionado con la preven-ción de riesgos derivados del consumo, centrándonos en los fraudes, las apuestas, el consu-mo compulsivo, la publicidad engañosa, así como, en los problemas de desigualdad y esca-sez de recursos. 4.2. Bloques BLOQUE 1. TUS INGRESOS Y GASTOS FAMILIARES (CE1, CE2, CE4, CE5) GRUPO DE SABERES 1.1 LOS INGRESOS • El trabajo por cuenta ajena. Obligaciones y derechos de las personas trabajadoras. La nómina. El salario. • El trabajo por cuenta propia. Autoempleo. Emprendimiento. • Prestaciones sociales: desempleo, becas y pensiones. • Ingresos extraordinarios: patrimonio, herencias, donaciones y beneficios empresariales (dividendos). GRUPO DE SABERES 1.2 LOS GASTOS • Clasificación de los gastos familiares. • Los gastos de primera necesidad. Los gastos fijos. Los gastos superfluos. • Los gastos silenciosos. • Aplicaciones digitales de control de presupuesto. GRUPO DE SABERES 1.3 AHORRO • Importancia del ahorro. • Ahorro versus deuda. • Razones esenciales para ahorrar: los imprevistos, gastos futuros, inversión. • Factores que influyen en el ahorro. GRUPO DE SABERES 1.4 CONTROL DEL PRESUPUESTO FAMILIAR • Control de los gastos. • Regla del ahorro. Salud financiera. • Endeudamiento: riesgos y consecuencias. • Las deudas. Tipos de deudas: hipotecas, préstamos personales, créditos. • Instrumentos de pago. Tarjetas de débito y de crédito. Bizum. BLOQUE 2. LOS DERECHOS Y RESPONSABILIDADES COMO PERSONAS CONSUMIDO-RAS. (CE2, CE3, CE4, CE5) GRUPO DE SABERES 2.1 RESPONSABILIDADES DE LAS PERSONAS CONSUMIDORAS. • Hábitos de consumo responsable. Ahorro energético y de recursos naturales. • Huella ecológica. Concienciación del problema de la obsolescencia programada. • Consumo sostenible. • Consumo ético y solidario. GRUPO DE SABERES 2.2 DERECHOS DE LAS PERSONAS CONSUMIDORAS. • Derechos de las personas consumidoras y su defensa. • Reclamaciones e indemnizaciones • Cláusulas abusivas. GRUPO DE SABERES 2.3 EL COMERCIO ELECTRÓNICO • El comercio en internet. Ventajas e inconvenientes. • Medios de pago digitales. • Documentación comercial: factura y albarán. • Protección de datos personales. BLOQUE 3 PREVENCIÓN DE RIESGOS DERIVADOS DE LA TOMA DE DECISIONES DE CONSUMO (CE1, CE4, CE5) GRUPO DE SABERES 3.1 EL FRAUDE • El fraude de monedas y billetes. • Las criptomonedas y sus riesgos. • El fraude en Internet. Phishing: skimming, vishing, smishing. • El fraude en el etiquetado de productos ecológicos. Greenwashing. GRUPO DE SABERES 3.2 LAS APUESTAS Y SUS PELIGROS • Riesgos relacionados con las apuestas. • Falta de control y regulación. • Adicción y ciberludopatía. GRUPO DE SABERES 3.3 LAS COMPRAS COMPULSIVAS Y LA PUBLICIDAD ENGAÑOSA • El perfil comprador en la adolescencia. • Peligros de las compras compulsivas. Oniomanía. • Los efectos negativos del marketing. Publicidad engañosa y subliminal. • El neuromarketing en las redes sociales y la influencia entre los jóvenes. • Timos y engaños en el mundo influencer. GRUPO DE SABERES 3.4 DESIGUALDAD Y ESCASEZ. • Los problemas medioambientales y sociales actuales. • Nuevas relaciones de trabajo. Igualdad y brecha salarial. • El comercio local. • Economía circular. • Políticas públicas y transición verde. Situaciones de aprendizaje. En este apartado se presentan algunos principios para diseñar situaciones de aprendi-zaje acordes con el enfoque competencial de la materia. En primer lugar, hay que recordar que la capacidad de actuación del alumnado al en-frentarse a una situación de aprendizaje requiere movilizar todo tipo de saberes implicados en las competencias específicas: conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Las situaciones de aprendizaje deben conectarse con los principales retos del siglo XXI, recogidos en el perfil de salida. La materia de Finanzas y Consumo Responsables contri-buye a dar respuesta a problemas derivados de la falta de educación financiera y de hábitos de consumo negativos desde un punto de vista personal y social. Al mismo tiempo, la materia aporta herramientas para enfrentarse con mayores garantías a determinadas situaciones rela-cionadas con el fraude, la publicidad engañosa, las apuestas y las compras compulsivas. Algunos criterios para diseñar situaciones de aprendizaje desde esta perspectiva serían los siguientes: • Estar relacionadas con actividades próximas al alumnado que potencien los Objetivos de Desarrollo Sostenible que incorporan los desafíos globales a los que nos enfren-tamos, como reducir la desigualdad, preservar el medio ambiente, mejorar la salud, potenciar la producción sostenible, la optimización de recursos escasos, permitiendo descubrir hábitos de consumo responsable y la base de las finanzas personales. • Conectarlas con otras materias para adquirir una visión integral de la educación finan-ciera y asumir responsabilidades y compromisos, desde una perspectiva interdiscipli-nar. • Diseñarlas para incentivar la reflexión, promover la competencia clave de aprender a aprender, y desarrollar un enfoque crítico, con la finalidad de conseguir actitudes sen-sibles, comportamientos responsables y proactivos que permitan aprovechar las opor-tunidades sociales y económicas. • Tienen que estimular el fomento de la lectura y la escritura a través de diferentes cana-les que les permitan ser personas respetuosas y críticas ante diferentes argumentos y opiniones, así como remarcar la necesidad de potenciar las habilidades comunicativas necesarias a la hora de tomar decisiones personales. • Deben permitir abordarse de forma individual y grupal, incorporando un enfoque inclu-sivo, coeducativo, en el que sea visible la relevancia del papel de las mujeres en la so-ciedad actual, y con técnicas de trabajo cooperativo y colaborativo, mediante activi-dades dialógicas, de debate, de explicación de resultado de tareas. • Conectarlas con experiencias y sentimientos personales del alumnado que han tenido lugar en otros contextos, movilizando la capacidad de argumentación mediante el len-guaje verbal y no verbal. • Potenciarlas con los talentos individuales utilizando herramientas que posibiliten el es-tímulo de la creatividad y la participación activa del alumnado, para afrontar los pro-blemas desde diferentes perspectivas según su diversidad personal y cultural. • Que favorezcan la aceptación y el manejo de los cambios y que den respuesta a cues-tiones que servirán al alumnado para afrontar en su futuro decisiones financieras y de consumo. • Que permitan la inclusión del conjunto del alumnado y para ello utilizar los principios del Diseño Universal de Aprendizaje. • Que impulsen un buen uso de las nuevas tecnologías en el aula, aprendiendo nuevos programas, aplicaciones y herramientas informáticas para fomentar la alfabetización digital y audiovisual del alumnado y la gamificación en el aula para incrementar su mo-tivación y su autonomía. • Deben permitir al alumnado descubrir cómo repercuten sus hábitos de consumo en el entorno, fomentando comportamientos eficientes en sus prácticas domésticas y al-canzar una sinergia positiva. • Que potencien la reflexión sobre situaciones de riesgo como el fraude, la publicidad engañosa, las apuestas, las compras compulsivas y una insuficiente educación finan-ciera para tomar decisiones. Criterios de evaluación Competencia específica 1. Diseñar un plan financiero personal y/o familiar sencillo, uti-lizando estrategias de planificación y toma de decisiones y evaluando la coherencia y consis-tencia a lo largo del tiempo. 1.1. Identificar las diferentes fuentes de ingresos, analizando distintas situaciones que puedan generar cambios. 1.2. Proponer y justificar decisiones de gasto, estableciendo prioridades según las ne-cesidades. 1.3. Elaborar un presupuesto personal y/o familiar. 1.4. Comparar los ingresos y los gastos realizados con el presupuesto establecido y realizando ajustes cuando sea necesario. Competencia específica 2. Valorar el consumo responsable en nuestro entorno más cercano, identificando los beneficios económicos y sociales que produce, y su aplicación en nuestras actividades cotidianas. 2.1. Valorar el consumo responsable, a través del pensamiento crítico, como una he-rramienta para reducir los efectos del cambio climático y la desigualdad social, promoviendo actitudes socialmente responsables, mediante su implementación, tanto en entornos cercanos, como en otros simulados. 2.2. Valorar la importancia de las medidas de las administraciones públicas para mejo-rar los hábitos de consumo, analizando su repercusión en la sociedad. 2.3. Reflexionar con una actitud crítica y constructiva sobre las decisiones de consumo responsable en las actividades cotidianas. Competencia específica 3. Utilizar, cumplimentar e interpretar documentos cotidianos, empleados en actividades relacionadas con el consumo, tratándolos de manera adecuada en su relación con las administraciones públicas u otras entidades. 3.1. Identificar e interpretar documentos asociados a las actividades cotidianas relacio-nadas con el consumo. 3.2. Cumplimentar algunos documentos en su relación con las administraciones públi-cas u otro tipo de entidades. 3.3. Identificar los principales derechos de las personas consumidoras y las organiza-ciones que los defienden. Competencia específica 4. Utilizar estrategias y acciones, individuales y colectivas, que prevengan problemas relacionados con el fraude, las apuestas, la publicidad engañosa y las compras compulsivas, aplicando herramientas y habilidades para evitarlos. 4.1. Identificar los hábitos relacionados con las apuestas y otras conductas de riesgo. 4.2. Valorar con actitud crítica las estrategias de manipulación y captación de las em-presas de apuestas, las redes sociales, la publicidad engañosa, así como, otras actividades fraudulentas. 4.3. Seleccionar fuentes de información fiables, contrastando y justificando su veraci-dad y adoptando una actitud crítica. 4.4. Analizar diferentes estrategias que permitan evitar las problemáticas estudiadas. Competencia específica 5. Identificar y proponer soluciones que reduzcan la desigual-dad y la escasez de recursos, basándose en valores solidarios y sostenibles. 5.1. Detectar experiencias en el ámbito local que resuelvan o minimicen las situaciones negativas que puedan suceder en relación con las finanzas personales y el consumo. 5.2. Proponer soluciones que reduzcan las situaciones de desigualdad para contribuir a una sociedad más equitativa. 5.3. Plantear prácticas que generen buenos hábitos de consumo que optimicen el uso de los recursos escasos. 5.4. Promover actitudes socialmente responsables que sean una herramienta para minimi-zar el cambio climático y la desigualdad social.   18. Se modifica el anexo V, que queda como sigue: “Annex V / Anexo V DISTRIBUCIÓ DE LES HORES LECTIVES SETMANALS DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS LECTIVAS SEMANALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 1r ESO 2n ESO 3r ESO 4t ESO Valencià: Llengua i Literatura 3 Valencià: Llengua i Literatura 3 Valencià: Llengua i Literatura 3 Valencià: Llengua i Literatura 3 Llengua Castellana i Literatura 3 Llengua Castellana i Literatura 3 Llengua Castellana i Literatura 3 Llengua Castellana i Literatura 3 Llengua Estrange-ra(1) 4 Llengua Estrangera(1) 4 Llengua Estrangera 3 Llengua Estrangera 3 Geografia i Història 3 Geografia i Història 3 Geografia i Història 3 Geografia i Història 3 Educació Física 2 Educació Física 2 Educació Física 2 Educació Física 2 Matemàtiques 4 Matemàtiques 4 Matemàtiques 4 Matemàtiques A o B 4 Educació en Valors Cívics i Ètics 1 Biologia i Geologia 3 Biologia i Geologia 2 Física i Química 3 Física i Química 2 Educació Plàstica, Visual i Audiovisual 2 Educació Plàstica, Visual i Audiovisual 2 Música 2 Música 2 Música 2 Tecnologia i Digitalització 2 Tecnologia i Digitalització 2 Matèria d’opció 1(2) 3 Matèria d’opció 2(2) 3 Matèria d’opció 3(2) 3 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 Religió(4) o Atenció educativa 1 Religió(4) o Atenció educativa 1 Religió(4) o Atenció educativa 1 Religió(4) o Atenció educativa 1 Tutoria 1 Tutoria 1 Tutoria 1 Tutoria 1 Total hores lectives 30 Total hores lectives 30 Total hores lectives 32 Total hores lectives 32 (1) Almenys 1 hora setmanal es destinarà a la competència comunicativa oral en Llengua Estrangera. (2) Les matèries d’opció són: Biologia i Geologia, Digitalització, Economia i Emprenedoria, Expressió Artística, Física i Química, Formació i Orientació Personal i Professional, Llatí, Música, Segona Llengua Estrangera i Tecnologia. (3) El catàleg de matèries optatives és el següent: 1r ESO 2n ESO 3r ESO 4t ESO Finances i Consum Responsables Emprenedoria Social i Sostenible Competència Comuni-cativa Oral en Primera Llengua Estrangera Arts Escèniques Laboratori d’Arts Escè-niques Programació, In-tel·ligència Artificial i Robòtica I Creativitat Musical Competència Comuni-cativa Oral en Primera Llengua Estrangera Laboratori de Creació Audiovisual Projectes Interdisciplina-ris Cultura Clàssica Filosofia Projectes Interdisciplina-ris Segona Llengua Es-trangera Programació, In-tel·ligència Artificial i Robòtica I Projectes Interdisciplina-ris Segona Llengua Es-trangera Tallers d’Aprofundiment Programació, In-tel·ligència Artificial i Robòtica II Segona Llengua Es-trangera Tallers d’Aprofundiment Tallers de Reforç Projectes Interdisciplina-ris Tallers d’Aprofundiment Taller de Relacions Digitals Responsables Segona Llengua Es-trangera Tallers de Reforç Tallers de Reforç Tallers d’Aprofundiment Taller d’Economia Tallers de Reforç D’entre estes matèries optatives, els centres públics han d’oferir, almenys, Cultura Clàssica, Programació, Intel·ligència Artificial i Robòtica I i II, Projectes Interdisciplinaris, Segona Llengua Estrangera, Tallers de Reforç i Tallers d’Aprofundiment, en els cursos indicats, sempre que hi haja disponibilitat horària del professorat amb destinació defi-nitiva en el centre i no supose un augment de la plantilla prevista. (4) L'alumnat que no curse ensenyaments de Religió rebrà la deguda atenció educativa d’acord amb el que es-tablix l'apartat 5 de la disposició addicional primera del Decret 107/2022, de 5 d'agost.   1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO Valenciano: Len-gua y Literatura 3 Valenciano: Len-gua y Literatura 3 Valenciano: Len-gua y Literatura 3 Valenciano: Len-gua y Literatura 3 Lengua Castella-na y Literatura 3 Lengua Castella-na y Literatura 3 Lengua Castella-na y Literatura 3 Lengua Castellana y Literatura 3 Lengua Extranje-ra(1) 4 Lengua Extranje-ra(1) 4 Lengua Extranje-ra 3 Lengua Extranjera 3 Geografía e His-toria 3 Geografía e His-toria 3 Geografía e His-toria 3 Geografía e Histo-ria 3 Educación Física 2 Educación Física 2 Educación Física 2 Educación Física 2 Matemáticas 4 Matemáticas 4 Matemáticas 4 Matemáticas A o B 4 Educación en Va-lores Cívicos y Éticos 1 Biología y Geolo-gía 3 Biología y Geolo-gía 2 Física y Química 3 Física y Química 2 Educación Plásti-ca, Visual y Au-diovisual 2 Educación Plásti-ca, Visual y Au-diovisual 2 Música 2 Música 2 Música 2 Tecnología y Digitalización 2 Tecnología y Digitalización 2 Materia de opción 1(2) 3 Materia de opción 2(2) 3 Materia de opción 3(2) 3 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 Religión(4) o Atención educati-va 1 Religión(4) o Atención educati-va 1 Religión(4) o Atención educati-va 1 Religión(4) o Atención educativa 1 Tutoría 1 Tutoría 1 Tutoría 1 Tutoría 1 Total horas lecti-vas 30 Total horas lecti-vas 30 Total horas lecti-vas 32 Total horas lectivas 32 (1) Al menos 1 hora semanal se destinará a la competencia comunicativa oral en Lengua Extranjera. (2) Las materias de opción son: Biología y Geología, Digitalización, Economía y Emprendimiento, Expresión Artística, Física y Química, Formación y Orientación Personal y Profesional, Latín, Música, Segunda Lengua Extranjera y Tecnología. (3) El catálogo de materias optativas es el siguiente: 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO Finanzas y Consumo Responsables Emprendimiento Social y Sostenible Competencia Comuni-cativa Oral en Primera Lengua Extranjera Artes Escénicas Laboratorio de Artes Escénicas Programación, Inteli-gencia Artificial y Robó-tica I Creatividad Musical Competencia Comuni-cativa Oral en Primera Lengua Extranjera Laboratorio de Creación Audiovisual Proyectos Interdiscipli-narios Cultura Clásica Filosofía Proyectos Interdiscipli-narios Segunda Lengua Ex-tranjera Programación, Inteli-gencia Artificial y Robó-tica I Proyectos Interdiscipli-narios Segunda Lengua Ex-tranjera Talleres de Profundiza-ción Programación, Inteli-gencia Artificial y Robó-tica II Segunda Lengua Ex-tranjera Talleres de Profundiza-ción Talleres de Refuerzo Proyectos Interdiscipli-narios Talleres de Profundiza-ción Taller de Relaciones Digitales Responsables Segunda Lengua Ex-tranjera Talleres de Refuerzo Talleres de Refuerzo Talleres de Profundiza-ción Taller de Economía Talleres de Refuerzo De entre estas materias optativas, los centros públicos tienen que ofrecer, al menos, Cultura Clásica, Programación, Inteligencia Artificial y Robótica I y II, Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización, en los cursos indicados, siempre que haya disponibilidad horaria del profesorado con destino definitivo en el centro y no suponga un aumento de la plantilla prevista. (4) El alumnado que no curse enseñanzas de Religión recibirá la debida atención educativa de acuerdo con lo establecido en el apartado 5 de la disposición adicional primera del Decreto 107/2022, de 5 de agosto.”   Se modifica el anexo VI, que queda como sigue: “Annex VI / Anexo VI DISTRIBUCIÓ DE LES HORES LECTIVES SETMANALS DELS PROGRAMES DE DIVERSIFICACIÓ CURRICULAR DE 3r I 4t CURS D’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS LECTIVAS SEMANALES ORGANIZACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE 3º Y 4º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 3r ESO - PDC 4t ESO - PDC Àmbit Lingüístic i Social: (1) • Valencià: Llengua i Literatura • Llengua Castellana i Literatura • Geografia i Història 9 Àmbit Lingüístic i Social: (1) • Valencià: Llengua i Literatura • Llengua Castellana i Literatura • Geografia i Història 9 Àmbit Científic: (1) • Matemàtiques • Biologia i Geologia • Física i Química 8 Àmbit Científic: (1) • Matemàtiques • Biologia i Geologia • Física i Química 9 Àmbit Pràctic: (1)(2) • Tecnologia i Digitalització • Educació Plàstica, Visual i Audiovi-sual 4 Àmbit Pràctic: (1)(2) • Tecnologia • Digitalització • Expressió Artística 4 Llengua Estrangera(3) 3 Llengua Estrangera(3) 3 Educació Física(3) 2 Educació Física(3) 2 Música(3) 2 Educació en Valors Cívics i Ètics(3) 1 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 Religió o Atenció educativa(3) 1 Religió o Atenció educativa(3) 1 Tutoria(1) 1 Tutoria(1) 1 Total hores lectives 32 Total hores lectives 32 (1) S’ha de cursar en el grup del Programa de Diversificació Curricular. (2) Els aspectes bàsics de les matèries indicades es completaran amb fonaments bàsics d’orientació i iniciació professional. (3) S’ha de cursar en el grup de referència. 3º ESO - PDC 4º ESO - PDC Ámbito Lingüístico y Social: (1) • Valenciano: Lengua y Literatura • Lengua Castellana y Literatura • Geografía e Historia 9 Ámbito Lingüístico y Social: (1) • Valenciano: Lengua y Literatura • Lengua Castellana y Literatura • Geografía e Historia 9 Ámbito Científico: (1) • Matemáticas • Biología y Geología • Física y Química 8 Ámbito Científico: (1) • Matemáticas • Biología y Geología • Física y Química 9 Ámbito Práctico: (1)(2) • Tecnología y Digitalización • Educación Plástica, Visual y Audio-visual 4 Ámbito Práctico: (1)(2) • Tecnología • Digitalización • Expresión Artística 4 Lengua Extranjera(3) 3 Lengua Extranjera(3) 3 Educación Física(3) 2 Educación Física(3) 2 Música(3) 2 Educación en Valores Cívicos y Éticos(3) 1 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 Religión o Atención educativa (3) 1 Religión o Atención educativa(3) 1 Tutoría(1) 1 Tutoría (1) 1 Total horas lectivas 32 Total horas lectivas 32 (1) Se ha de cursar en el grupo del Programa de Diversificación Curricular. (2) Los aspectos básicos de las materias indicadas se completarán con fundamentos básicos de orientación e iniciación profesional (3) Se ha de cursar en el grupo de referencia.” Se modifica el anexo XII, que queda como sigue: ANNEX XII / ANEXO XII ACTES D’AVALUACIÓ / ACTAS DE EVALUACIÓN Llei orgànica 3/2020, de 29 de desembre, per la qual es modifica la Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’Educació Reial decret 217/2022, de 29 de març, pel qual s’estableix l’ordenació i els ensenyaments mínims de l’Educació Secundària Obligatòria Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria ACTA D'AVALUACIÓ FINAL DEL PRIMER CURS D’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA ACTA DE EVALUACIÓN FINAL DEL PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Full Hoja Centre __________________________________________________________________________________________________________ Codi __________ Públic □ Privat □ Centro Código Público Privado Domicili ___________________________________________________________________________ Telèfon ___________ Localitat __________________________ C.P. _______ Província ___________ Domicilio Teléfono Localidad C.P. Provincia Nivell ________ Grup ________ Curs acadèmic _____________ Data avaluació __________ Nombre total d'alumnes __ Promocionen Promocionan __ No promocionen No promocionan __ Nivel Grupo Curso académico Fecha evaluación Número total de alumnos Relació alfabètica de l'alumnat Relación alfabética del alumnado Qualificacions per matèries Calificaciones por materias DP Ord. Cognoms i nom Apellidos y nombre CSV Matèries comunes Materias comunes REL Matèria optativa Materia optativa BG EF GH LCL VLL MAT MÚS LE TD Abr. Qual. Calif. Abr. (1) Qual. Calif. (1) Cal indicar la llengua estrangera triada per l’alumnat: AL (Alemany), AN (Anglés), FR (Francés) o IT (Italià) Se debe indicar la lengua extranjera elegida por el alumnado: AL (Alemán), AN (Inglés), FR (Francés) o IT (Italiano) ACTA D'AVALUACIÓ FINAL DEL PRIMER CURS D’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA ACTA DE EVALUACIÓN FINAL DEL PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Full Hoja Centre / Centro ____________________________________________________ Codi / Código ____________ Grup / Grupo _________ Curs acadèmic / Curso académico ___________ Els termes de les qualifica-cions són els següents / Los términos de las califica-ciones son los siguientes IN – Insuficient / Insufi-ciente SU – Suficient / Sufici-ente BE – Bé / Bien NT – Notable / Notable EX – Excel·lent / So-bresaliente CO – Convalidada / Convalidada ET – Exempt / Exento PTC – Pendent de convalidació / Pendi-ente de convalidación PTE – Pendent d’exempció / Pendiente de exención COD - Optativa conva-lidada dansa / Optativa convalidada danza COE - Optativa conva-lidada esportista / Optativa convalidada deportista COM - Optativa conva-lidada música / Optati-va convalidada música Abreviatures i acrònims / Abreviaturas y acrónimos: Abr. - Abreviatura DP - Decisió de promoció / Decisión de promoción Qual. / Calif. – Qualificació / Calificación CSV – Cursa per segona vegada / Cursa por segunda vez Ord. – Ordre / Orden BG: Biologia i Geologia / Biología y Geología EF: Educació Física / Educación Física GH: Geografia i Història / Geografía e Historia LCL: Llengua Castellana i Literatura / Lengua Castellana y Literatura LE: Llengua Estrangera / Lengua Extranjera MAT: Matemàtiques / Matemáticas MUS: Música / Música REL: Religió / Religión TD: Tecnologia i Digitalització / Tecnología y Digitalización VLL: Valencià: Llengua i Literatura / Valenciano: Lengua y Literatura Matèries / Materias Signat: el professorat del grup (amb indicació del nom i cognoms i de la matèria de coneixement) / Firmado: el profesorado del grupo (con indicación del nombre y apellidos y de la materia de conocimiento) Lloc i data / Lugar y fecha Esmenes / Enmiendas Vist i plau / Vº Bº El director / La directora Signatura / Firma: ____________________________ Segell / Sello El tutor / La tutora Signatura / Firma: ____________________________   ACTA D'AVALUACIÓ FINAL DEL SEGON CURS D’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA ACTA DE EVALUACIÓN FINAL DEL SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Full Hoja Centre __________________________________________________________________________________________________________ Codi __________ Públic □ Privat □ Centro Código Público Privado Domicili ___________________________________________________________________________ Telèfon ___________ Localitat __________________________ C.P. _______ Província ___________ Domicilio Teléfono Localidad C.P. Provincia Nivell ________ Grup ________ Curs acadèmic _____________ Data avaluació __________ Nombre total d'alumnes __ Promocionen Promocionan __ No promocionen No promocionan __ Nivel Grupo Curso académico Fecha evaluación Número total de alumnos Relació alfabètica de l'alumnat Relación alfabética del alumnado Qualificacions per matèries Calificaciones por materias DP Ord. Cognoms i nom Apellidos y nombre CSV Matèries comunes Materias comunes REL Matèria optativa Materia optativa EF EPVA FQ GH LCL VLL MAT MÚS LE Abr. Qual. Calif. Abr. (1) Qual. Calif. (1) Cal indicar la llengua estrangera triada per l’alumnat: AL (Alemany), AN (Anglés), FR (Francés) o IT (Italià) Se debe indicar la lengua extranjera elegida por el alumnado: AL (Alemán), AN (Inglés), FR (Francés) o IT (Italiano) ACTA D'AVALUACIÓ FINAL DEL SEGON CURS D’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA ACTA DE EVALUACIÓN FINAL DEL SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Full Hoja Centre / Centro ____________________________________________________ Codi / Código ____________ Grup / Grupo _________ Curs acadèmic / Curso académico ___________ Els termes de les qualifica-cions són els següents / Los términos de las califica-ciones son los siguientes IN – Insuficient / Insufi-ciente SU – Suficient / Sufici-ente BE – Bé / Bien NT – Notable / Notable EX – Excel·lent / So-bresaliente CO – Convalidada / Convalidada ET – Exempt / Exento PTC – Pendent de convalidació / Pendi-ente de convalidación PTE – Pendent d’exempció / Pendiente de exención COD - Optativa conva-lidada dansa / Optativa convalidada danza COE - Optativa conva-lidada esportista / Optativa convalidada deportista COM - Optativa conva-lidada música / Optati-va convalidada música Abreviatures i acrònims / Abreviaturas y acrónimos: Abr. - Abreviatura DP - Decisió de promoció / Decisión de promoción Qual. / Calif. – Qualificació / Calificación CSV – Cursa per segona vegada / Cursa por segunda vez Ord. – Ordre / Orden EF: Educació Física/Educación Física EPVA: Educació Plàstica, Visual i Audiovisual / Educación Plástica, Visual y Audiovisual FQ: Física i Química / Física y Química GH: Geografia i Història / Geografía e Historia LCL: Llengua Castellana i Literatura / Lengua Castellana y Literatura LE: Llengua Estrangera / Lengua Extranjera MAT: Matemàtiques / Matemáticas MUS: Música / Música REL: Religió / Religión VLL: Valencià: Llengua i Literatura / Valenciano: Lengua y Literatura Matèries / Materias Signat: el professorat del grup (amb indicació del nom i cognoms i de la matèria de coneixement) / Firmado: el profesorado del grupo (con indicación del nombre y apellidos y de la materia de conocimiento) Lloc i data / Lugar y fecha Esmenes / Enmiendas Vist i plau / Vº Bº El director / La directora Signatura / Firma: ____________________________ Segell / Sello El tutor / La tutora Signatura / Firma: ____________________________   ACTA D'AVALUACIÓ FINAL DEL TERCER CURS D’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA ACTA DE EVALUACIÓN FINAL DEL TERCER CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Full Hoja Centre __________________________________________________________________________________________________________ Codi __________ Públic □ Privat □ Centro Código Público Privado Domicili ___________________________________________________________________________ Telèfon ___________ Localitat __________________________ C.P. _______ Província ___________ Domicilio Teléfono Localidad C.P. Provincia Nivell ________ Grup ________ Curs acadèmic _____________ Data avaluació __________ Nombre total d'alumnes __ Promocionen Promocionan __ No promocionen No promocionan __ Nivel Grupo Curso académico Fecha evaluación Número total de alumnos Relació alfabètica de l'alumnat Relación alfabética del alumnado Qualificacions per matèries Calificaciones por materias DP Ord. Cognoms i nom Apellidos y nombre CSV Matèries comunes Materias comunes REL Matèria optativa Materia optativa BG EF EPVA FQ GH LCL VLL MAT LE MUS TD Abr. Qual. Calif. Abr. (1) Qual. Calif. (1) Cal indicar la llengua estrangera triada per l’alumnat: AL (Alemany), AN (Anglés), FR (Francés) o IT (Italià) Se debe indicar la lengua extranjera elegida por el alumnado: AL (Alemán), AN (Inglés), FR (Francés) o IT (Italiano) ACTA D'AVALUACIÓ FINAL DEL TERCER CURS D’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA ACTA DE EVALUACIÓN FINAL DEL TERCER CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Full Hoja Centre / Centro ____________________________________________________ Codi / Código ____________ Grup / Grupo _________ Curs acadèmic / Curso académico ___________ Els termes de les qualifica-cions són els següents / Los términos de las califica-ciones son los siguientes IN – Insuficient / Insufi-ciente SU – Suficient / Sufici-ente BE – Bé / Bien NT – Notable / Notable EX – Excel·lent / So-bresaliente CO – Convalidada / Convalidada ET – Exempt / Exento PTC – Pendent de convalidació / Pendi-ente de convalidación PTE – Pendent d’exempció / Pendiente de exención COD - Optativa conva-lidada dansa / Optativa convalidada danza COE - Optativa conva-lidada esportista / Optativa convalidada deportista COM - Optativa conva-lidada música / Optati-va convalidada música Abreviatures i acrònims / Abreviaturas y acrónimos: Abr. - Abreviatura DP - Decisió de promoció / Decisión de promoción Qual. / Calif. – Qualificació / Calificación CSV – Cursa per segona vegada / Cursa por segunda vez Ord. – Ordre / Orden BG: Biologia i Geologia / Biología y Geología EF: Educació Física / Educación Física EPVA: Educació Plàstica, Visual i Audiovisual / Educación Plástica, Visual y Audiovisual FQ: Física i Química / Física y Química GH: Geografia i Història / Geografía e Historia LCL: Llengua Castellana i Literatura / Lengua Castellana y Literatura LE: Llengua Estrangera / Lengua Extranjera MAT: Matemàtiques / Matemáticas MUS: Música / Música REL: Religió / Religión TD: Tecnologia i Digitalització / Tecnología y Digitalización VLL: Valencià: Llengua i Literatura / Valenciano: Lengua y Literatura Matèries / Materias Signat: el professorat del grup (amb indicació del nom i cognoms i de la matèria de coneixement) / Firmado: el profesorado del grupo (con indicación del nombre y apellidos y de la materia de conocimiento) Lloc i data / Lugar y fecha Esmenes / Enmiendas Vist i plau / Vº Bº El director / La directora Signatura / Firma: ____________________________ Segell / Sello El tutor / La tutora Signatura / Firma: ____________________________   ACTA D'AVALUACIÓ FINAL DEL QUART CURS D’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA ACTA DE EVALUACIÓN FINAL DEL CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Full Hoja Centre __________________________________________________________________________________________________________ Codi __________ Públic □ Privat □ Centro Código Público Privado Domicili ___________________________________________________________________________ Telèfon ___________ Localitat __________________________ C.P. _______ Província ___________ Domicilio Teléfono Localidad C.P. Provincia Nivell ________ Grup ________ Curs acadèmic _____________ Data avaluació __________ Nombre total d'alumnes __ Promocionen Promocionan __ No promocionen No promocionan __ Nivel Grupo Curso académico Fecha evaluación Número total de alumnos Relació alfabètica de l'alumnat Relación alfabética del alumnado Qualificacions per matèries Calificaciones por materias PT Ord. Cognoms i nom Apellidos y nombre CSV Matèries comunes Materias comunes REL Matèries d’opció Materias de opción Matèria optativa Materia optativa EF GH LCL VLL LE MAT EVCE MO 1 MO 2 MO 3 Abr. Qual. Calif. Abr. (1) Qual. Calif Abr. (2) Qual. Calif. Abr. Qual. Calif. Abr. Qual. Calif. Abr. Qual. Calif. (1) Cal indicar la llengua estrangera triada per l’alumnat: AL (Alemany), AN (Anglés), FR (Francés) o IT (Italià) Se debe indicar la lengua extranjera elegida por el alumnado: AL (Alemán), AN (Inglés), FR (Francés) o IT (Italiano) (2) Cal indicar si la matèria triada per l’alumnat és Matemàtiques A o B / Se debe indicar si la materia elegida por el alumnado es Matemáticas A o B ACTA D'AVALUACIÓ FINAL DEL QUART CURS D’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA ACTA DE EVALUACIÓN FINAL DEL CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Full Hoja Centre / Centro ____________________________________________________ Codi / Código ____________ Grup / Grupo _________ Curs acadèmic / Curso académico ___________ Els termes de les qualifica-cions són els següents / Los términos de las califica-ciones son los siguientes IN – Insuficient / Insufi-ciente SU – Suficient / Sufici-ente BE – Bé / Bien NT – Notable / Notable EX – Excel·lent / So-bresaliente CO – Convalidada / Convalidada ET – Exempt / Exento PTC – Pendent de convalidació / Pendi-ente de convalidación PTE – Pendent d’exempció / Pendiente de exención COD - Optativa conva-lidada dansa / Optativa convalidada danza COE - Optativa conva-lidada esportista / Optativa convalidada deportista COM - Optativa conva-lidada música / Optati-va convalidada música Abreviatures i acrònims / Abreviaturas y acrónimos: Abr. - Abreviatura Ord. – Ordre / Orden CSV – Cursa per segona vegada / Cursa por segunda vez MO - Matèria d’opció / Materia de opción PT – Proposta de títol / Propuesta de título Qual. / Calif. – Qualificació / Calificación EF: Educació Física / Educación Física EVCE: Educació en Valors Cívics i Ètics / Educación en Valores Cívicos y Éticos GH: Geografia i Història / Geografía e Historia LCL: Llengua Castellana i Literatura / Lengua Castellana y Literatura LE: Llengua Estrangera / Lengua Extranjera MAT: Matemàtiques / Matemáticas REL: Religió / Religión VLL: Valencià: Llengua i Literatura / Valenciano: Lengua y Literatura Matèries / Materias Signat: el professorat del grup (amb indicació del nom i cognoms i de la matèria de coneixement) / Firmado: el profesorado del grupo (con indicación del nombre y apellidos y de la materia de conocimiento) Lloc i data / Lugar y fecha Esmenes / Enmiendas Vist i plau / Vº Bº El director / La directora Signatura / Firma: ____________________________ Segell / Sello El tutor / La tutora Signatura / Firma: ____________________________   ACTA D'AVALUACIÓ FINAL DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓ CURRICULAR DEL TERCER CURS D’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA Full Hoja ACTA DE EVALUACIÓN FINAL DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL TERCER CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Centre __________________________________________________________________________________________________________ Codi __________ Públic □ Privat □ Centro Código Público Privado Domicili ___________________________________________________________________________ Telèfon ___________ Localitat __________________________ C.P. _______ Província ___________ Domicilio Teléfono Localidad C.P. Provincia Nivell ________ Grup ________ Curs acadèmic _____________ Data avaluació __________ Nombre total d'alumnes __ Promocionen Promocionan __ No promocionen No promocionan __ Nivel Grupo Curso académico Fecha evaluación Número total de alumnos Relació alfabètica de l'alumnat Relación alfabética del alumnado Qualificacions per matèries i àmbits Calificaciones por materias y ámbitos DP Ord. Cognoms i nom Apellidos y nombre CSV Matèries comunes Materias comunes REL Matèria optativa Materia optativa Àmbit Científic Àmbit Lingüístic i Social Àmbit Pràctic EF LE MUS Abr. Qual. Calif. Abr. (1) Qual. Calif. (1) Cal indicar la llengua estrangera triada per l’alumnat: AL (Alemany), AN (Anglés), FR (Francés) o IT (Italià) Se debe indicar la lengua extranjera elegida por el alumnado: AL (Alemán), AN (Inglés), FR (Francés) o IT (Italiano) ACTA D'AVALUACIÓ FINAL DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓ CURRICULAR DEL TERCER CURS D’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA ACTA DE EVALUACIÓN FINAL DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL TERCER CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Full Hoja Centre / Centro ____________________________________________________ Codi / Código ____________ Grup / Grupo _________ Curs acadèmic / Curso académico ___________ Els termes de les qualifica-cions són els següents / Los términos de las califica-ciones son los siguientes IN – Insuficient / Insufi-ciente SU – Suficient / Sufici-ente BE – Bé / Bien NT – Notable / Notable EX – Excel·lent / So-bresaliente CO – Convalidada / Convalidada ET – Exempt / Exento PTC – Pendent de convalidació / Pendi-ente de convalidación PTE – Pendent d’exempció / Pendiente de exención COD - Optativa conva-lidada dansa / Optativa convalidada danza COE - Optativa conva-lidada esportista / Optativa convalidada deportista COM - Optativa conva-lidada música / Optati-va convalidada música Abreviatures i acrònims / Abreviaturas y acrónimos: Abr. - Abreviatura DP - Decisió de promoció / Decisión de promoción Qual. / Calif. – Qualificació / Calificación CSV – Cursa per segona vegada / Cursa por segunda vez Ord. – Ordre / Orden EF: Educació Física / Educación Física LE: Llengua Estrangera / Lengua Extranjera MUS: Música / Música REL: Religió / Religión Matèries / Materias Signat: el professorat del grup (amb indicació del nom i cognoms i de la matèria de coneixement) / Firmado: el profesorado del grupo (con indicación del nombre y apellidos y de la materia de conocimiento) Lloc i data / Lugar y fecha Esmenes / Enmiendas Vist i plau / Vº Bº El director / La directora Signatura / Firma: ____________________________ Segell / Sello El tutor / La tutora Signatura / Firma: ____________________________ ACTA D'AVALUACIÓ FINAL DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓ CURRICULAR DEL QUART CURS D’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA Full Hoja ACTA DE EVALUACIÓN FINAL DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Centre __________________________________________________________________________________________________________ Codi __________ Públic □ Privat □ Centro Código Público Privado Domicili ___________________________________________________________________________ Telèfon ___________ Localitat __________________________ C.P. _______ Província ___________ Domicilio Teléfono Localidad C.P. Provincia Nivell ________ Grup ________ Curs acadèmic _____________ Data avaluació __________ Nombre total d'alumnes __ Promocionen Promocionan __ No promocionen No promocionan __ Nivel Grupo Curso académico Fecha evaluación Número total de alumnos Relació alfabètica de l'alumnat Relación alfabética del alumnado Qualificacions per matèries i àmbits Calificaciones por materias y ámbitos PT Ord. Cognoms i nom Apellidos y nombre CSV Matèries comunes Materias comunes REL Matèria optativa Materia optativa Àmbit Científic Àmbit Lingüístic i Social Àmbit Pràctic EF EVCE LE Abr. Qual. Calif. Abr. (1) Qual. Calif. (1) Cal indicar la llengua estrangera triada per l’alumnat: AL (Alemany), AN (Anglés), FR (Francés) o IT (Italià) Se debe indicar la lengua extranjera elegida por el alumnado: AL (Alemán), AN (Inglés), FR (Francés) o IT (Italiano)   ACTA D'AVALUACIÓ FINAL DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓ CURRICULAR DEL QUART CURS D’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA ACTA DE EVALUACIÓN FINAL DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Full Hoja Centre / Centro ____________________________________________________ Codi / Código ____________ Grup / Grupo _________ Curs acadèmic / Curso académico ___________ Els termes de les qualifica-cions són els següents / Los términos de las califica-ciones son los siguientes IN – Insuficient / Insufi-ciente SU – Suficient / Sufici-ente BE – Bé / Bien NT – Notable / Notable EX – Excel·lent / So-bresaliente CO – Convalidada / Convalidada ET – Exempt / Exento PTC – Pendent de convalidació / Pendi-ente de convalidación PTE – Pendent d’exempció / Pendiente de exención COD - Optativa conva-lidada dansa / Optativa convalidada danza COE - Optativa conva-lidada esportista / Optativa convalidada deportista COM - Optativa conva-lidada música / Optati-va convalidada música Abreviatures i acrònims / Abreviaturas y acrónimos: Abr. - Abreviatura CSV – Cursa per segona vegada / Cursa por segunda vez Qual. / Calif. – Qualificació / Calificación Ord. – Ordre / Orden PT – Proposta de títol / Propuesta de título EF: Educació Física / Educación Física EVCE: Educació en Valors Cívics i Ètics / Educación en Valores Cívicos y Éticos LE: Llengua Estrangera / Lengua Extranjera REL: Religió / Religión Matèries / Materias Signat: el professorat del grup (amb indicació del nom i cognoms i de la matèria de coneixement) / Firmado: el profesorado del grupo (con indicación del nombre y apellidos y de la materia de conocimiento) Lloc i data / Lugar y fecha Esmenes / Enmiendas Vist i plau / Vº Bº El director / La directora Signatura / Firma: ____________________________ Segell / Sello El tutor / La tutora Signatura / Firma: ____________________________ Se modifica el anexo XIII, que queda como sigue: “ANNEX XIII / ANEXO XIII EXPEDIENT ACADÈMIC EN L’ETAPA D’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA EXPEDIENTE ACADÉMICO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Llei orgànica 3/2020, de 29 de desembre, per la qual es modifica la Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’Educació Reial decret 217/2022, de 29 de març, pel qual s’estableix l’ordenació i els ensenyaments mínims de l’Educació Secundària Obligatòria Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria EXPEDIENT ACADÈMIC / EXPEDIENTE ACADÉMICO Codi de centre / Código de centro: Nom del centre / Nombre del centro: Domicili / Domicilio: Localitat / Localidad: CP: Telèfon / Teléfono: Data de matrícula en el centre Fecha de matrícula en el centro _____ de ____________________________ de 20___ A DADES PERSONALS DE L'ALUMNE/A DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A Primer cognom / Primer apellido Segon cognom / Segundo apellido Nom / Nombre NIA Sexe / Sexo □ H □ D/M Document identificatiu Documento identificativo Data de naixement / Fecha de nacimiento Municipi de naixement / Municipio de nacimiento Tipus / Tipo Número Província de naixement / Provincia de nacimiento País de naixement / País de nacimiento Nacionalitat / Nacionalidad Domicili / Domicilio Número Porta / Puerta Telèfon / Teléfono Localitat / Localidad Codi postal / Código postal Província / Provincia Nom del pare, mare o tutor/a legal / Nombre del padre, madre o tutor/a legal Telèfon / Teléfono Nom del pare, mare o tutor/a legal / Nombre del padre, madre o tutor/a legal Telèfon / Teléfono B INCORPORACIÓ A L'ETAPA D'EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA INCORPORACIÓN A LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Amb data / Con fecha ____ de/d' __________________________ de 20___ l'alumne/a s'incorpora a l'etapa d'Educació Secundària Obligatòria, d'acord amb el Reial decret 217/2022, de 29 de març. el alumno/a se incorpora a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo. Codi de centre / Código de centro Nom del centre / Nombre del centro Localitat / Localidad Província / Provincia C ANTECEDENTS D'ESCOLARITZACIÓ EN EDUCACIÓ PRIMÀRIA I EN EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA ANTECEDENTES DE ESCOLARIZACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Codi del centre Código del centro Nom del centre Nombre del centro Localitat Localidad Província Provincia Cursos acadèmics Cursos académicos Nivells / Niveles D MESURES DE SUPORT A LA INCLUSIÓ MEDIDAS DE APOYO A LA INCLUSIÓN S’hi adjunta informe de mesures de suport / Se adjunta informe de medidas de apoyo E CONVALIDACIONS I EXEMPCIONS (S'hi han d’adjuntar els certificats expedits pel centre d'ensenyament respectiu o òrgan competent) CONVALIDACIONES Y EXENCIONES (Se adjuntarán los certificados expedidos por el centro de enseñanza respectivo u órgano competente) Convalidacions per estudis d'ensenyaments professionals de Música o Dansa Convalidaciones por estudios de enseñanzas profesionales de Música o Danza Amb data l'alumne/a convalida la matèria del curs Con fecha el alumno/a convalida la materia del curso Exempció d'Educació Física per a l'alumnat que realitza estudis dels ensenyaments professionals de Dansa o que acredita la condició d'esportista d'alt nivell, alt rendiment o d'elit o amb la condició de personal tècnic, entrenador, arbitral o jutge d’elit de la Comunitat Valenciana Exención de Educación Física para el alumnado que realiza estudios de las enseñanzas profesionales de Danza o que acredita la condición de deportista de alto nivel, alto rendimiento o de élite o con la condición de personal técnico, entrenador, arbitral o juez de élite de la Comunitat Valenciana Amb data l'alumne/a està exempt de la matèria Educació Física, del curs Con fecha el alumno/a está exento de la materia Educación Física, del curso Convalidacions per esportista d'alt nivell, alt rendiment o d'elit o amb la condició de personal tècnic, entrenador, arbitral o jutge d’elit de la Comunitat Valenciana Convalidaciones por deportista de alto nivel, alto rendimiento o de élite o con la condición de personal técnico, entrenador, arbitral o juez de élite de la Comunitat Valenciana Amb data l'alumne/a convalida la matèria, del curs Con fecha el alumno/a convalida la materia del curso F TRASLLAT DE CENTRE TRASLADO DE CENTRO Amb data / Con fecha Es trasllada al centre / Se traslada al centro Adreça del centre de destinació / Dirección del centro de destino Telèfon / Teléfono Localitat / Localidad CP Província / Provincia G LLOC, DATA I SIGNATURA LUGAR, FECHA Y FIRMA _________________________, _ de/d' _______________________ de 20___ Vist-i-plau / Vº Bº Director/a Secretari/ària / Secretario/a Segell del centre / Sello del centro Signatura / Firma: _____________________ Signatura / Firma: _____________________   H RESULTATS DE LES AVALUACIONS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES RESULTATS DE L'AVALUACIÓ DEL PRIMER CURS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL PRIMER CURSO Curs acadèmic / Curso académico 20__ - 20__ Qualificacions obtingudes / Calificaciones obtenidas MATÈRIES / MATERIAS ACIS (1) Qualificacions / Calificaciones (2) Biologia i Geologia Biología y Geología Educació Física Educación Física Geografia i Història Geografía e Historia Llengua Castellana i Literatura Lengua Castellana y Literatura Valencià: Llengua i Literatura Valenciano: Lengua y Literatura Matemàtiques Matemáticas Música Llengua Estrangera (3): __________ Lengua Extranjera (3): __________ Tecnologia i Digitalització Tecnología y Digitalización Matèria optativa (3): ___________ Materia optativa (3): ___________ Religió Religión Promociona: □ Sí □ No □ Altres mesures (4) / Otras medidas (4) Observacions / Observaciones: Matèries cursades de forma integrada en àmbits (5) Materias cursadas de forma integrada en ámbitos (5) (1) Cal indicar amb un aspa les matèries de què s'adjunta l'adaptació curricular individual significativa realitzada. / Se indicarán con un aspa las materias de las que se adjunta la adaptación curricular individual significativa realizada. (2) Els resultats de l'avaluació s'han d’expressar en els termes: Insuficient, Suficient, Bé, Notable o Excel·lent. / Los resultados de la evaluación se expresarán en los términos: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable o Sobresaliente. (3) Cal especificar la matèria cursada per l'alumne/a / Se especificará la materia cursada por el alumno/a. (4) Cal indicar la decisió que s'adopta en l'apartat Observacions / Se indicará la decisión que se adopta en el apartado Observaciones. (5) En el cas que existisquen matèries que hagen sigut cursades de forma integrada en un àmbit cal indicar la denominació de l’àmbit i les matèries que l’integren / En el caso de que existan materias que hayan sido cursadas de forma integrada en un ámbito se debe indicar la denominación del ámbito y las materias que lo integran. RESULTATS DE L'AVALUACIÓ DEL PRIMER CURS (REPETICIÓ) RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL PRIMER CURSO (REPETICIÓN) Curs acadèmic / Curso académico 20__ - 20__ Qualificacions obtingudes / Calificaciones obtenidas MATÈRIES / MATERIAS ACIS (1) Qualificacions / Calificaciones (2) Biologia i Geologia Biología y Geología Educació Física Educación Física Geografia i Història Geografía e Historia Llengua Castellana i Literatura Lengua Castellana y Literatura Valencià: Llengua i Literatura Valenciano: Lengua y Literatura Matemàtiques Matemáticas Música Llengua Estrangera (3): __________ Lengua Extranjera (3): __________ Tecnologia i Digitalització Tecnología y Digitalización Matèria optativa (3): ___________ Materia optativa (3): ___________ Religió Religión Promociona: □ Sí □ Sí, per impossibilitat de repetir / Sí, por imposibilidad de repetir □ Altres mesures (4) / Otras medidas (4) Observacions / Observaciones: Matèries cursades de forma integrada en àmbits (5) Materias cursadas de forma integrada en ámbitos (5) (1) Cal indicar amb un aspa les matèries de què s'adjunta l'adaptació curricular individual significativa realitzada. / Se indicarán con un aspa las materias de las que se adjunta la adaptación curricular individual significativa realizada. (2) Els resultats de l'avaluació s'han d’expressar en els termes: Insuficient, Suficient, Bé, Notable o Excel·lent. / Los resultados de la evaluación se expresarán en los términos: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable o Sobresaliente. (3) Cal especificar la matèria cursada per l'alumne/a / Se especificará la materia cursada por el alumno/a. (4) Cal indicar la decisió que s'adopta en l'apartat Observacions / Se indicará la decisión que se adopta en el apartado Observaciones. (5) En el cas que existisquen matèries que hagen sigut cursades de forma integrada en un àmbit cal indicar la denominació de l’àmbit i les matèries que l’integren / En el caso de que existan materias que hayan sido cursadas de forma integrada en un ámbito se debe indicar la denominación del ámbito y las materias que lo integran.   RESULTATS DE L'AVALUACIÓ DEL SEGON CURS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CURSO Curs acadèmic / Curso académico 20__ - 20__ Qualificacions obtingudes / Calificaciones obtenidas MATÈRIES / MATERIAS ACIS (1) Qualificacions / Calificaciones (2) Educació Física Educación Física Educació Plàstica, Visual i Audiovisual Educación Plástica, Visual y Audiovisual Física i Química Física y Química Geografia i Història Geografía e Historia Llengua Castellana i Literatura Lengua Castellana y Literatura Valencià: Llengua i Literatura Valenciano: Lengua y Literatura Matemàtiques Matemáticas Música Llengua Estrangera (3): __________ Lengua Extranjera (3): __________ Matèria optativa (3): ___________ Materia optativa (3): ___________ Religió Religión MATÈRIES PENDENTS (4) MATERIAS PENDIENTES (4) Curs Curso ACIS (1) Qualificacions / Calificaciones (2) Promociona: □ Sí □ No □ Altres mesures (5) / Otras medidas (5) Observacions / Observaciones: Matèries cursades de forma integrada en àmbits (6) Materias cursadas de forma integrada en ámbitos (6) (1) Cal indicar amb un aspa les matèries de què s'adjunta l'adaptació curricular individual significativa realitzada. / Se indicarán con un aspa las materias de las que se adjunta la adaptación curricular individual significativa realizada. (2) Els resultats de l'avaluació s'han d’expressar en els termes: Insuficient, Suficient, Bé, Notable o Excel·lent. / Los resultados de la evaluación se expresarán en los términos: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable o Sobresaliente. (3) Cal especificar la matèria cursada per l'alumne/a / Se especificará la materia cursada por el alumno/a. (4) Si és el cas, es consignarà la superació de les matèries amb qualificació negativa una vegada avaluades positivament, en els termes de Suficient, Bé, Notable o Excel·lent. / En su caso, se consignará la superación de las materias con calificación negativa una vez evaluadas positivamente, en los términos de Suficiente, Bien, Notable o Excelente. (5) Cal indicar la decisió que s'adopta en l'apartat Observacions / Se indicará la decisión que se adopta en el apartado Observaciones. (6) En el cas que existisquen matèries que hagen sigut cursades de forma integrada en un àmbit cal indicar la denominació de l’àmbit i les matèries que l’integren / En el caso de que existan materias que hayan sido cursadas de forma integrada en un ámbito se debe indicar la denominación del ámbito y las materias que lo integran. RESULTATS DE L'AVALUACIÓ DEL SEGON CURS (REPETICIÓ) RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CURSO (REPETICIÓN) Curs acadèmic / Curso académico 20__ - 20__ Qualificacions obtingudes / Calificaciones obtenidas MATÈRIES / MATERIAS ACIS (1) Qualificacions / Calificaciones (2) Educació Física Educación Física Educació Plàstica, Visual i Audiovisual Educación Plástica, Visual y Audiovisual Física i Química Física y Química Geografia i Història Geografía e Historia Llengua Castellana i Literatura Lengua Castellana y Literatura Valencià: Llengua i Literatura Valenciano: Lengua y Literatura Matemàtiques Matemáticas Música Llengua Estrangera (3): __________ Lengua Extranjera (3): __________ Matèria optativa (3): ___________ Materia optativa (3): ___________ Religió Religión MATÈRIES PENDENTS (4) MATERIAS PENDIENTES (4) Curs Curso ACIS (1) Qualificacions / Calificaciones (2) Promociona: □ Sí □ Sí, per impossibilitat de repetir / Sí, por imposibilidad de repetir □ Altres mesures (5) / Otras medidas (5) Observacions / Observaciones: Matèries cursades de forma integrada en àmbits (6) Materias cursadas de forma integrada en ámbitos (6) (1) Cal indicar amb un aspa les matèries de què s'adjunta l'adaptació curricular individual significativa realitzada. / Se indicarán con un aspa las materias de las que se adjunta la adaptación curricular individual significativa realizada. (2) Els resultats de l'avaluació s'han d’expressar en els termes: Insuficient, Suficient, Bé, Notable o Excel·lent. / Los resultados de la evaluación se expresarán en los términos: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable o Sobresaliente. (3) Cal especificar la matèria cursada per l'alumne/a / Se especificará la materia cursada por el alumno/a. (4) Si és el cas, es consignarà la superació de les matèries amb qualificació negativa una vegada avaluades positivament, en els termes de Suficient, Bé, Notable o Excel·lent. / En su caso, se consignará la superación de las materias con calificación negativa una vez evaluadas positivamente, en los términos de Suficiente, Bien, Notable o Excelente. (5) Cal indicar la decisió que s'adopta en l'apartat Observacions / Se indicará la decisión que se adopta en el apartado Observaciones. (6) En el cas que existisquen matèries que hagen sigut cursades de forma integrada en un àmbit cal indicar la denominació de l’àmbit i les matèries que l’integren / En el caso de que existan materias que hayan sido cursadas de forma integrada en un ámbito se debe indicar la denominación del ámbito y las materias que lo integran. RESULTATS DE L'AVALUACIÓ DEL TERCER CURS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL TERCER CURSO Curs acadèmic / Curso académico 20__ - 20__ Qualificacions obtingudes / Calificaciones obtenidas MATÈRIES / MATERIAS ACIS (1) Qualificacions / Calificaciones (2) Biologia i Geologia Biología y Geología Educació Física Educación Física Educació Plàstica, Visual i Audiovisual Educación Plástica, Visual y Audiovisual Física i Química Física y Química Geografia i Història Geografía e Historia Llengua Castellana i Literatura Lengua Castellana y Literatura Valencià: Llengua i Literatura Valenciano: Lengua y Literatura Matemàtiques Matemáticas Música Música Llengua Estrangera (3): __________ Lengua Extranjera (3): __________ Tecnologia i Digitalització Tecnología y Digitalización Matèria optativa (3): ___________ Materia optativa (3): ___________ Religió Religión Programa de Diversificació Curricular (4) Programa de Diversificación Curricular (4) Àmbit Científic Ámbito Científico Àmbit Lingüístic i Social Ámbito Lingüístico y Social Àmbit Pràctic Ámbito Práctico MATÈRIES PENDENTS (5) MATERIAS PENDIENTES (5) Curs Curso ACIS (1) Qualificacions / Calificaciones (2) Promociona: □ Sí □ Sí, per impossibilitat de repetir / Sí, por imposibilidad de repetir □ No □ Altres mesures (6) / Otras medidas (6) Observacions / Observaciones: Matèries cursades de forma integrada en àmbits (7) Materias cursadas de forma integrada en ámbitos (7) (1) Cal indicar amb un aspa les matèries de què s’adjunta l’adaptació curricular individual significativa realitzada. / Se indicarán con un aspa las materias de las que se adjunta la adaptación curricular individual significativa realizada. (2) Els resultats de l’avaluació s’han d’expressar en els termes: Insuficient, Suficient, Bé, Notable o Excel·lent. / Los resultados de la evaluación se expresarán en los términos: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable o Sobresaliente. (3) Cal especificar la matèria cursada per l’alumne/a / Se especificará la materia cursada por el alumno/a. (4) Per a l’alumnat que cursa el 3r ivel de l’Educació Secundària Obligatòria en un Programa de Diversificació Curricular cal indicar les qualificacions obtingudes en els àmbits d’aquest programa./ Para el alumnado que cursa el 3er nivel de la Educación Secundaria Obligatoria en un Programa de Diversificación Curricular se indicarán las calificaciones obtenigas en los ámbitos de dicho programa. (5) Si és el cas, es consignarà la superació de les matèries amb qualificació negativa una vegada avaluades positivament, en els termes de Suficient, Bé, Notable o Excel·lent. / En su caso, se consignará la superación de las materias con calificación negativa una vez evaluadas positivamente, en los términos de Suficiente, Bien, Notable o Excelente. (6) Cal indicar la decisió que s’adopta en l’apartat Observacions / Se indicará la decisión que se adopta en el apartado Observaciones. (7) En el cas que existisquen matèries que hagen sigut cursades de forma integrada en un àmbit cal indicar la denominació de l’àmbit i les matèries que l’integren / En el caso de que existan materias que hayan sido cursadas de forma integrada en un ámbito se debe indicar la denominación del ámbito y las materias que lo integran. RESULTATS DE L’AVALUACIÓ DEL TERCER CURS (REPETICIÓ) RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL TERCER CURSO (REPETICIÓN) Curs acadèmic / Curso académico 20__ - 20__ Qualificacions obtingudes / Calificaciones obtenidas MATÈRIES / MATERIAS ACIS (1) Qualificacions / Calificaciones (2) Biologia i Geologia Biología y Geología Educació Física Educación Física Educació Plàstica, Visual i Audiovisual Educación Plástica, Visual y Audiovisual Física i Química Física y Química Geografia i Història Geografía e Historia Llengua Castellana i Literatura Lengua Castellana y Literatura Valencià: Llengua i Literatura Valenciano: Lengua y Literatura Matemàtiques Matemáticas Música Música Llengua Estrangera (3): __________ Lengua Extranjera (3): __________ Tecnologia i Digitalització Tecnología y Digitalización Matèria optativa (3): ___________ Materia optativa (3): ___________ Religió Religión Programa de Diversificació Curricular (4) Programa de Diversificación Curricular (4) Àmbit Científic Ámbito Científico Àmbit Lingüístic i Social Ámbito Lingüístico y Social Àmbit Pràctic Ámbito Práctico MATÈRIES PENDENTS (5) MATERIAS PENDIENTES (5) Curs Curso ACIS (1) Qualificacions / Calificaciones (2) Promociona: □ Sí □ Sí, per impossibilitat de repetir / Sí, por imposibilidad de repetir □ Altres mesures (6) / Otras medidas (6) Observacions / Observaciones: Matèries cursades de forma integrada en àmbits (7) Materias cursadas de forma integrada en ámbitos (7) (1) Cal indicar amb un aspa les matèries de què s’adjunta l’adaptació curricular individual significativa realitzada. / Se indicarán con un aspa las materias de las que se adjunta la adaptación curricular individual significativa realizada. (2) Els resultats de l’avaluació s’han d’expressar en els termes: Insuficient, Suficient, Bé, Notable o Excel·lent. / Los resultados de la evaluación se expresarán en los términos: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable o Sobresaliente. (3) Cal especificar la matèria cursada per l’alumne/a / Se especificará la materia cursada por el alumno/a. (4) Per a l’alumnat que cursa el 3r ivel de l’Educació Secundària Obligatòria en un Programa de Diversificació Curricular cal indicar les qualificacions obtingudes en els àmbits d’aquest programa./ Para el alumnado que cursa el 3er nivel de la Educación Secundaria Obligatoria en un Programa de Diversificación Curricular se indicarán las calificaciones obtenigas en los ámbitos de dicho programa. (5) Si és el cas, es consignarà la superació de les matèries amb qualificació negativa una vegada avaluades positivament, en els termes de Suficient, Bé, Notable o Excel·lent. / En su caso, se consignará la superación de las materias con calificación negativa una vez evaluadas positivamente, en los términos de Suficiente, Bien, Notable o Excelente. (6) Cal indicar la decisió que s’adopta en l’apartat Observacions / Se indicará la decisión que se adopta en el apartado Observaciones. (7) En el cas que existisquen matèries que hagen sigut cursades de forma integrada en un àmbit cal indicar la denominació de l’àmbit i les matèries que l’integren / En el caso de que existan materias que hayan sido cursadas de forma integrada en un ámbito se debe indicar la denominación del ámbito y las materias que lo integran. RESULTATS DE L’AVALUACIÓ DEL QUART CURS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL CUARTO CURSO Curs acadèmic / Curso académico 20__ - 20__ Qualificacions obtingudes / Calificaciones obtenidas MATÈRIES / MATERIAS ACIS (1) Qualificacions / Calificaciones (2) Educació Física Educación Física Geografia i Història Geografía e Historia Llengua Castellana i Literatura Lengua Castellana y Literatura Valencià: Llengua i Literatura Valenciano: Lengua y Literatura Matemàtiques Matemáticas □ A □ B Llengua Estrangera (3): __________ Lengua Extranjera (3): __________ Educació en Valors Cívics i Ètics Educación en Valores Cívicos y Éticos Matèria d’opció 1 (3): ___________ Materia de opción 1 (3): ___________ Matèria d’opció 2 (3): ___________ Materia de opción 2 (3): ___________ Matèria d’opció 3 (3): ___________ Materia de opción 3 (3): ___________ Matèria optativa (3): ___________ Materia optativa (3): ___________ Religió Religión Programa de Diversificació Curricular (4) Programa de Diversificación Curricular (4) Àmbit Científic Ámbito Científico Àmbit Lingüístic i Social Ámbito Lingüístico y Social Àmbit Pràctic Ámbito Práctico MATÈRIES PENDENTS (5) MATERIAS PENDIENTES (5) Curs Curso ACIS (1) Qualificacions / Calificaciones (2) Titula: □ Sí □ No □ Altres mesures (6) / Otras medidas (6) Observacions / Observaciones: (1) Cal indicar amb un aspa les matèries de què s’adjunta l’adaptació curricular individual significativa realitzada. / Se indicarán con un aspa las materias de las que se adjunta la adaptación curricular individual significativa realizada. (2) Els resultats de l’avaluació s’han d’expressar en els termes: Insuficient, Suficient, Bé, Notable o Excel·lent. / Los resultados de la evaluación se expresarán en los términos: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable o Sobresaliente. (3) Cal especificar la matèria cursada per l’alumne/a / Se especificará la materia cursada por el alumno/a. (4) Per a l’alumnat que cursa el 4t ivel de l’Educació Secundària Obligatòria en un Programa de Diversificació Curricular cal indicar les qualificacions obtingudes en els àmbits d’aquest programa./ Para el alumnado que cursa el 4º nivel de la Educación Secundaria Obligatoria en un Programa de Diversificación Curricular se indicarán las calificaciones obtenigas en los ámbitos de dicho programa. (5) Si és el cas, es consignarà la superació de les matèries amb qualificació negativa una vegada avaluades positivament, en els termes de Suficient, Bé, Notable o Excel·lent. / En su caso, se consignará la superación de las materias con calificación negativa una vez evaluadas positivamente, en los términos de Suficiente, Bien, Notable o Excelente. (6) Cal indicar la decisió que s’adopta en l’apartat Observacions / Se indicará la decisión que se adopta en el apartado Observaciones. RESULTATS DE L’AVALUACIÓ DEL QUART CURS (REPETICIÓ) RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL CUARTO CURSO (REPETICIÓN) Curs acadèmic / Curso académico 20__ - 20__ Qualificacions obtingudes / Calificaciones obtenidas MATÈRIES / MATERIAS ACIS (1) Qualificacions / Calificaciones (2) Educació Física Educación Física Geografia i Història Geografía e Historia Llengua Castellana i Literatura Lengua Castellana y Literatura Valencià: Llengua i Literatura Valenciano: Lengua y Literatura Matemàtiques Matemáticas □ A □ B Llengua Estrangera (3): __________ Lengua Extranjera (3): __________ Educació en Valors Cívics i Ètics Educación en Valores Cívicos y Éticos Matèria d’opció 1 (3): ___________ Materia de opción 1 (3): ___________ Matèria d’opció 2 (3): ___________ Materia de opción 2 (3): ___________ Matèria d’opció 3 (3): ___________ Materia de opción 3 (3): ___________ Matèria optativa (3): ___________ Materia optativa (3): ___________ Religió Religión Programa de Diversificació Curricular (4) Programa de Diversificación Curricular (4) Àmbit Científic Ámbito Científico Àmbit Lingüístic i Social Ámbito Lingüístico y Social Àmbit Pràctic Ámbito Práctico MATÈRIES PENDENTS (5) MATERIAS PENDIENTES (5) Curs Curso ACIS (1) Qualificacions / Calificaciones (2) Titula: □ Sí □ No □ Altres mesures (6) / Otras medidas (6) Observacions / Observaciones: (1) Cal indicar amb un aspa les matèries de què s’adjunta l’adaptació curricular individual significativa realitzada. / Se indicarán con un aspa las materias de las que se adjunta la adaptación curricular individual significativa realizada. (2) Els resultats de l’avaluació s’han d’expressar en els termes: Insuficient, Suficient, Bé, Notable o Excel·lent. / Los resultados de la evaluación se expresarán en los términos: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable o Sobresaliente. (3) Cal especificar la matèria cursada per l’alumne/a / Se especificará la materia cursada por el alumno/a. (4) Per a l’alumnat que cursa el 4t ivel de l’Educació Secundària Obligatòria en un Programa de Diversificació Curricular cal indicar les qualificacions obtingudes en els àmbits d’aquest programa./ Para el alumnado que cursa el 4º nivel de la Educación Secundaria Obligatoria en un Programa de Diversificación Curricular se indicarán las calificaciones obtenigas en los ámbitos de dicho programa. (5) Si és el cas, es consignarà la superació de les matèries amb qualificació negativa una vegada avaluades positivament, en els termes de Suficient, Bé, Notable o Excel·lent. / En su caso, se consignará la superación de las materias con calificación negativa una vez evaluadas positivamente, en los términos de Suficiente, Bien, Notable o Excelente. (6) Cal indicar la decisió que s’adopta en l’apartat Observacions / Se indicará la decisión que se adopta en el apartado Observaciones.   I PREMI EXTRAORDINARI PREMIO EXTRAORDINARIO Amb data se li concedeix el Premi Extraordinari al rendiment acadèmic d’Educació Secundària Obligatòria. Con fecha se le concede el Premio Extraordinario al rendimiento académico de Educación Secundaria Obligatoria J MENCIÓ HONORÍFICA MENCIÓN HONORÍFICA Amb data se li concedeix la Menció Honorífica en Educació Secundària Obligatòria. Con fecha se le concede la Mención Honorífica en Educación Secundaria Obligatoria K ENTREGA DEL CONSELL ORIENTADOR PER A L’ALUMNAT DE 2n CURS DE L’ESO ENTREGA DEL CONSEJO ORIENTADOR PARA EL ALUMNADO DE 2.º CURSO DE LA ESO Amb aquesta data es fa entrega a l’alumne d’un informe del consell orientador, al qual es refereix l’article 18.3 del Reial decret 217/2022, de 29 de març. Con esta fecha se hace entrega al alumno de un informe del consejo orientador, al cual se refiere el artículo 18.3 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo. _________________________, _ de/d’ _______________________ de 20___ Vist i Plau / Vº Bº Director/a Secretari/ària / Secretario/a He rebut / Recibí (Segell del centre / Sello del centro) Firma: _____________________ Firma: _____________________ Firma: _____________________ L ENTREGA DEL CONSELL ORIENTADOR PER A L’ALUMNAT DE 4t CURS DE L’ESO O QUE CONCLOU LA SEUA ESCOLARITZACIÓ EN L’ETAPA DE L’ESO ENTREGA DEL CONSEJO ORIENTADOR PARA EL ALUMNADO DE 4.º CURSO DE LA ESO O QUE CONCLUYE SU ESCOLARIZACIÓN EN LA ETAPA DE LA ESO Amb aquesta data es fa entrega a l’alumne d’un informe del consell orientador, al qual es refereix l’article 18.4 del Reial decret 217/2022, de 29 de març. Con esta fecha se hace entrega al alumno de un informe del consejo orientador, al cual se refiere el artículo 18.4 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo. _________________________, _ de/d’ _______________________ de 20___ Vist i Plau / Vº Bº Director/a Secretari/ària / Secretario/a He rebut / Recibí (Segell del centre / Sello del centro) Firma: _____________________ Firma: _____________________ Firma: _____________________ M ENTREGA DEL CONSELL ORIENTADOR PER A L’ALUMNAT DE 3r CURS DE L’ESO PER A LA INCORPORACIÓ A UN CICLE FORMATIU DE GRAU BÀSIC ENTREGA DEL CONSEJO ORIENTADOR PARA EL ALUMNADO DE 3.er CURSO DE LA ESO PARA LA INCORPORACIÓN A UN CICLO FORMATIVO DE GRADO BÁSICO Amb aquesta data es fa entrega a l’alumne d’un informe del consell orientador, al qual es refereix l’article 18.5 del Reial decret 217/2022, de 29 de març. Con esta fecha se hace entrega al alumno de un informe del consejo orientador, al cual se refiere el artículo 18.5 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo. _________________________, _ de/d’ _______________________ de 20___ Vist i Plau / Vº Bº Director/a Secretari/ària / Secretario/a He rebut / Recibí (Segell del centre / Sello del centro) Firma: _____________________ Firma: _____________________ Firma: _____________________ N ENTREGA DE LA CERTIFICACIÓ OFICIAL DEL NOMBRE D’ANYS CURSATS I DEL NIVELL D’ADQUISISCIÓ DE COMPETÈNCIES DE L’ESO ENTREGA DE LA CERTIFICACIÓN OFICIAL DEL NÚMERO DE AÑOS CURSADOS Y DEL NIVEL DE ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS DE LA ESO Amb aquesta data es fa entrega a l’alumne/a de la certificació en la qual consten el número d’anys cursats i el nivell d’adquisició de les competències clau definides en el Perfil d’eixida, a què es refereix l’article 17.4 del Reial decret 217/2022, de 29 de març. Con esta fecha se hace entrega al alumno/a de la certificación a la que constan el número de años cursados y el nivel de adquisición de las competencias clave definidas en el Perfil de salida, a la que se refiere el artículo 17.4 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo. _________________________, _ de/d’ _______________________ de 20___ Vist i Plau / Vº Bº Director/a Secretari/ària / Secretario/a He rebut / Recibí (Segell del centre / Sello del centro) Firma: _____________________ Firma: _____________________ Firma: _____________________ O ENTREGA DE L’HISTORIAL ACADÈMIC ENTREGA DEL HISTORIAL ACADÉMICO Amb aquesta data, l’Historial acadèmic es remés al centre de destí. Con esta fecha, el Historial académico se remite al centro de destino. _________________________, _ de/d’ _______________________ de 20___ Vist i Plau / Vº Bº Director/a Secretari/ària / Secretario/a (Segell del centre / Sello del centro) Firma: _____________________ Firma: _____________________ Amb aquesta data es fa entrega a l’alumne/a de l’Historial acadèmic una volta ha finalitzat la seua etapa a l’Educació Secundària Obligatòria. Con esta fecha se hace entrega al alumno/a del Historial académico una vez ha finalizado su etapa en la Educación Secundaria Obligatoria. _________________________, _ de/d’ _______________________ de 20___ Vist i Plau / Vº Bº Director/a Secretari/ària / Secretario/a He rebut / Recibí (Segell del centre / Sello del centro) Firma: _____________________ Firma: _____________________ Firma: _____________________ P OBSERVACIONS OBSERVACIONES “ Se modifica el anexo XIV, que queda como sigue: “ANNEX XIV / ANEXO XIV HISTORIAL ACADÈMIC EN L’ETAPA D’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA HISTORIAL ACADÉMICO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA LLEI ORGÀNICA 3/2020, de 29 de desembre, per la qual es modifica la Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’Educació REIAL DECRET 217/2022, de 29 de març, pel qual s’estableix l’ordenació i els ensenyaments mínims de l’Educació Secundària Obligatòria LEY ORGÁNICA 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación REAL DECRETO 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria HISTORIAL ACADÈMIC / HISTORIAL ACADÉMICO Codi de centre / Código de centro: Nom del centre / Nombre del centro: Domicili / Domicilio: Localitat / Localidad: CP: Telèfon / Teléfono: A DADES PERSONALS DE L'ALUMNE/A DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A Primer cognom / Primer apellido Segon cognom / Segundo apellido Nom / Nombre NIA Sexe / Sexo □ H □ D/M Document identificatiu Documento identificativo Data de naixement / Fecha de nacimiento Municipi de naixement / Municipio de nacimiento□ Tipus / Tipo Número Província de naixement / Provincia de nacimiento País de naixement / País de nacimiento Nacionalitat / Nacionalidad Domicili / Domicilio Número Porta / Puerta Telèfon / Teléfono Localitat / Localidad Codi postal / Código postal Província / Provincia Nom del pare, mare o tutor/a legal / Nombre del padre, madre o tutor/a legal Telèfon / Teléfono Nom del pare, mare o tutor/a legal / Nombre del padre, madre o tutor/a legal Telèfon / Teléfono B INCORPORACIÓ A L'ETAPA D'EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA INCORPORACIÓN A LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Amb data / Con fecha ____ de/d' __________________________ de 20___ l'alumne/a s'incorpora a l'etapa d'Educació Secundària Obligatòria, d'acord amb el Reial decret 217/2022, de 29 de març. el alumno/a se incorpora a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo. Codi de centre / Código de centro Nom del centre / Nombre del centro Localitat / Localidad Província / Provincia C CANVIS DE CENTRE, ALTES I BAIXES CAMBIOS DE CENTRO, ALTAS Y BAJAS Núm. Codi Código Nom del centre Nombre de centro Localitat Localidad Província Provincia Data d'alta Fecha de alta Data de baixa Fecha de baja 1 2 3 4 5 6   D ANYS D'ESCOLARITZACIÓ EN EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA AÑOS DE ESCOLARIZACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Curs acadèmic Curso académico Codi de centre Código del centro Nom del centre Nombre de centro Curs Curso E MESURES DE SUPORT A LA INCLUSIÓ MEDIDAS DE APOYO A LA INCLUSIÓN S’hi adjunta informe de mesures de suport / Se adjunta informe de medidas de apoyo F CONVALIDACIONS I EXEMPCIONS (S'hi han d’adjuntar els certificats expedits pel centre d'ensenyament respectiu o òrgan competent) CONVALIDACIONES Y EXENCIONES (Se adjuntarán los certificados expedidos por el centro de enseñanza respectivo u órgano competente) Convalidacions per estudis d'ensenyaments professionals de Música o Dansa Convalidaciones por estudios de enseñanzas profesionales de Música o Danza Amb data l'alumne/a convalida la matèria del curs Con fecha el alumno/a convalida la materia del curso Exempció d'Educació Física per a l'alumnat que realitza estudis dels ensenyaments professionals de Dansa o que acredita la condició d'esportista d'alt nivell, alt rendiment o d'elit o amb la condició de personal tècnic, entrenador, arbitral o jutge d’elit de la Comunitat Valenciana Exención de Educación Física para el alumnado que realiza estudios de las enseñanzas profesionales de Danza o que acredita la condición de deportista de alto nivel, alto rendimiento o de élite o con la condición de personal técnico, entrenador, arbitral o juez de élite de la Comunitat Valenciana Amb data l'alumne/a està exempt de la matèria Educació Física, del curs Con fecha el alumno/a está exento de la materia Educación Física, del curso Convalidacions per esportista d'alt nivell, alt rendiment o d'elit o amb la condició de personal tècnic, entrenador, arbitral o jutge d’elit de la Comunitat Valenciana Convalidaciones por deportista de alto nivel, alto rendimiento o de élite o con la condición de personal técnico, entrenador, arbitral o juez de élite de la Comunitat Valenciana Amb data l'alumne/a convalida la matèria, del curs Con fecha el alumno/a convalida la materia del curso G LLOC, DATA I SIGNATURA LUGAR, FECHA Y FIRMA _________________________, _ de/d' _______________________ de 20___ Vist-i-plau / Vº Bº Director/a Secretari/ària / Secretario/a Segell del centre / Sello del centro Signatura / Firma: _____________________ Signatura / Firma: _____________________ H RESULTATS DE LES AVALUACIONS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES RESULTATS DE L'AVALUACIÓ DEL PRIMER CURS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL PRIMER CURSO Curs acadèmic / Curso académico 20__ - 20__ Qualificacions obtingudes / Calificaciones obtenidas MATÈRIES / MATERIAS ACIS (1) Qualificacions / Calificaciones (2) Biologia i Geologia Biología y Geología Educació Física Educación Física Geografia i Història Geografía e Historia Llengua Castellana i Literatura Lengua Castellana y Literatura Valencià: Llengua i Literatura Valenciano: Lengua y Literatura Matemàtiques Matemáticas Música Llengua Estrangera (3): __________ Lengua Extranjera (3): __________ Tecnologia i Digitalització Tecnología y Digitalización Matèria optativa (3): ___________ Materia optativa (3): ___________ Religió Religión Promociona: □ Sí □ No □ Altres mesures (4) / Otras medidas (4) Observacions / Observaciones: Matèries cursades de forma integrada en àmbits (5) Materias cursadas de forma integrada en ámbitos (5) (1) Cal indicar amb un aspa les matèries de què s'adjunta l'adaptació curricular individual significativa realitzada. / Se indicarán con un aspa las materias de las que se adjunta la adaptación curricular individual significativa realizada. (2) Els resultats de l'avaluació s'han d’expressar en els termes: Insuficient, Suficient, Bé, Notable o Excel·lent. / Los resultados de la evaluación se expresarán en los términos: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable o Sobresaliente. (3) Cal especificar la matèria cursada per l'alumne/a / Se especificará la materia cursada por el alumno/a. (4) Cal indicar la decisió que s'adopta en l'apartat Observacions / Se indicará la decisión que se adopta en el apartado Observaciones. (5) En el cas que existisquen matèries que hagen sigut cursades de forma integrada en un àmbit cal indicar la denominació de l’àmbit i les matèries que l’integren / En el caso de que existan materias que hayan sido cursadas de forma integrada en un ámbito se debe indicar la denominación del ámbito y las materias que lo integran. RESULTATS DE L'AVALUACIÓ DEL PRIMER CURS (REPETICIÓ) RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL PRIMER CURSO (REPETICIÓN) Curs acadèmic / Curso académico 20__ - 20__ Qualificacions obtingudes / Calificaciones obtenidas MATÈRIES / MATERIAS ACIS (1) Qualificacions / Calificaciones (2) Biologia i Geologia Biología y Geología Educació Física Educación Física Geografia i Història Geografía e Historia Llengua Castellana i Literatura Lengua Castellana y Literatura Valencià: Llengua i Literatura Valenciano: Lengua y Literatura Matemàtiques Matemáticas Música Llengua Estrangera (3): __________ Lengua Extranjera (3): __________ Tecnologia i Digitalització Tecnología y Digitalización Matèria optativa (3): ___________ Materia optativa (3): ___________ Religió Religión Promociona: □ Sí □ Sí, per impossibilitat de repetir / Sí, por imposibilidad de repetir □ Altres mesures (4) / Otras medidas (4) Observacions / Observaciones: Matèries cursades de forma integrada en àmbits (5) Materias cursadas de forma integrada en ámbitos (5) (1) Cal indicar amb un aspa les matèries de què s'adjunta l'adaptació curricular individual significativa realitzada. / Se indicarán con un aspa las materias de las que se adjunta la adaptación curricular individual significativa realizada. (2) Els resultats de l'avaluació s'han d’expressar en els termes: Insuficient, Suficient, Bé, Notable o Excel·lent. / Los resultados de la evaluación se expresarán en los términos: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable o Sobresaliente. (3) Cal especificar la matèria cursada per l'alumne/a / Se especificará la materia cursada por el alumno/a. (4) Cal indicar la decisió que s'adopta en l'apartat Observacions / Se indicará la decisión que se adopta en el apartado Observaciones. (5) En el cas que existisquen matèries que hagen sigut cursades de forma integrada en un àmbit cal indicar la denominació de l’àmbit i les matèries que l’integren / En el caso de que existan materias que hayan sido cursadas de forma integrada en un ámbito se debe indicar la denominación del ámbito y las materias que lo integran.   RESULTATS DE L'AVALUACIÓ DEL SEGON CURS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CURSO Curs acadèmic / Curso académico 20__ - 20__ Qualificacions obtingudes / Calificaciones obtenidas MATÈRIES / MATERIAS ACIS (1) Qualificacions / Calificaciones (2) Educació Física Educación Física Educació Plàstica, Visual i Audiovisual Educación Plástica, Visual y Audiovisual Física i Química Física y Química Geografia i Història Geografía e Historia Llengua Castellana i Literatura Lengua Castellana y Literatura Valencià: Llengua i Literatura Valenciano: Lengua y Literatura Matemàtiques Matemáticas Música Llengua Estrangera (3): __________ Lengua Extranjera (3): __________ Matèria optativa (3): ___________ Materia optativa (3): ___________ Religió Religión MATÈRIES PENDENTS (4) MATERIAS PENDIENTES (4) Curs Curso ACIS (1) Qualificacions / Calificaciones (2) Promociona: □ Sí □ No □ Altres mesures (5) / Otras medidas (5) Observacions / Observaciones: Matèries cursades de forma integrada en àmbits (6) Materias cursadas de forma integrada en ámbitos (6) (1) Cal indicar amb un aspa les matèries de què s'adjunta l'adaptació curricular individual significativa realitzada. / Se indicarán con un aspa las materias de las que se adjunta la adaptación curricular individual significativa realizada. (2) Els resultats de l'avaluació s'han d’expressar en els termes: Insuficient, Suficient, Bé, Notable o Excel·lent. / Los resultados de la evaluación se expresarán en los términos: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable o Sobresaliente. (3) Cal especificar la matèria cursada per l'alumne/a / Se especificará la materia cursada por el alumno/a. (4) Si és el cas, es consignarà la superació de les matèries amb qualificació negativa una vegada avaluades positivament, en els termes de Suficient, Bé, Notable o Excel·lent. / En su caso, se consignará la superación de las materias con calificación negativa una vez evaluadas positivamente, en los términos de Suficiente, Bien, Notable o Excelente. (5) Cal indicar la decisió que s'adopta en l'apartat Observacions / Se indicará la decisión que se adopta en el apartado Observaciones. (6) En el cas que existisquen matèries que hagen sigut cursades de forma integrada en un àmbit cal indicar la denominació de l’àmbit i les matèries que l’integren / En el caso de que existan materias que hayan sido cursadas de forma integrada en un ámbito se debe indicar la denominación del ámbito y las materias que lo integran. RESULTATS DE L'AVALUACIÓ DEL SEGON CURS (REPETICIÓ) RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CURSO (REPETICIÓN) Curs acadèmic / Curso académico 20__ - 20__ Qualificacions obtingudes / Calificaciones obtenidas MATÈRIES / MATERIAS ACIS (1) Qualificacions / Calificaciones (2) Educació Física Educación Física Educació Plàstica, Visual i Audiovisual Educación Plástica, Visual y Audiovisual Física i Química Física y Química Geografia i Història Geografía e Historia Llengua Castellana i Literatura Lengua Castellana y Literatura Valencià: Llengua i Literatura Valenciano: Lengua y Literatura Matemàtiques Matemáticas Música Llengua Estrangera (3): __________ Lengua Extranjera (3): __________ Matèria optativa (3): ___________ Materia optativa (3): ___________ Religió Religión MATÈRIES PENDENTS (4) MATERIAS PENDIENTES (4) Curs Curso ACIS (1) Qualificacions / Calificaciones (2) Promociona: □ Sí □ Sí, per impossibilitat de repetir / Sí, por imposibilidad de repetir □ Altres mesures (5) / Otras medidas (5) Observacions / Observaciones: Matèries cursades de forma integrada en àmbits (6) Materias cursadas de forma integrada en ámbitos (6) (1) Cal indicar amb un aspa les matèries de què s'adjunta l'adaptació curricular individual significativa realitzada. / Se indicarán con un aspa las materias de las que se adjunta la adaptación curricular individual significativa realizada. (2) Els resultats de l'avaluació s'han d’expressar en els termes: Insuficient, Suficient, Bé, Notable o Excel·lent. / Los resultados de la evaluación se expresarán en los términos: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable o Sobresaliente. (3) Cal especificar la matèria cursada per l'alumne/a / Se especificará la materia cursada por el alumno/a. (4) Si és el cas, es consignarà la superació de les matèries amb qualificació negativa una vegada avaluades positivament, en els termes de Suficient, Bé, Notable o Excel·lent. / En su caso, se consignará la superación de las materias con calificación negativa una vez evaluadas positivamente, en los términos de Suficiente, Bien, Notable o Excelente. (5) Cal indicar la decisió que s'adopta en l'apartat Observacions / Se indicará la decisión que se adopta en el apartado Observaciones. (6) En el cas que existisquen matèries que hagen sigut cursades de forma integrada en un àmbit cal indicar la denominació de l’àmbit i les matèries que l’integren / En el caso de que existan materias que hayan sido cursadas de forma integrada en un ámbito se debe indicar la denominación del ámbito y las materias que lo integran. RESULTATS DE L'AVALUACIÓ DEL TERCER CURS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL TERCER CURSO Curs acadèmic / Curso académico 20__ - 20__ Qualificacions obtingudes / Calificaciones obtenidas MATÈRIES / MATERIAS ACIS (1) Qualificacions / Calificaciones (2) Biologia i Geologia Biología y Geología Educació Física Educación Física Educació Plàstica, Visual i Audiovisual Educación Plástica, Visual y Audiovisual Física i Química Física y Química Geografia i Història Geografía e Historia Llengua Castellana i Literatura Lengua Castellana y Literatura Valencià: Llengua i Literatura Valenciano: Lengua y Literatura Matemàtiques Matemáticas Música Música Llengua Estrangera (3): __________ Lengua Extranjera (3): __________ Tecnologia i Digitalització Tecnología y Digitalización Matèria optativa (3): ___________ Materia optativa (3): ___________ Religió Religión Programa de Diversificació Curricular (4) Programa de Diversificación Curricular (4) Àmbit Científic Ámbito Científico Àmbit Lingüístic i Social Ámbito Lingüístico y Social Àmbit Pràctic Ámbito Práctico MATÈRIES PENDENTS (5) MATERIAS PENDIENTES (5) Curs Curso ACIS (1) Qualificacions / Calificaciones (2) Promociona: □ Sí □ Sí, per impossibilitat de repetir / Sí, por imposibilidad de repetir □ No □ Altres mesures (6) / Otras medidas (6) Observacions / Observaciones: Matèries cursades de forma integrada en àmbits (7) Materias cursadas de forma integrada en ámbitos (7) (1) Cal indicar amb un aspa les matèries de què s'adjunta l'adaptació curricular individual significativa realitzada. / Se indicarán con un aspa las materias de las que se adjunta la adaptación curricular individual significativa realizada. (2) Els resultats de l'avaluació s'han d’expressar en els termes: Insuficient, Suficient, Bé, Notable o Excel·lent. / Los resultados de la evaluación se expresarán en los términos: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable o Sobresaliente. (3) Cal especificar la matèria cursada per l'alumne/a / Se especificará la materia cursada por el alumno/a. (4) Per a l’alumnat que cursa el 3r nivell de l’Educació Secundària Obligatòria en un Programa de Diversificació Curricular cal indicar les qualificacions obtingudes en els àmbits d’aquest programa./ Para el alumnado que cursa el 3er nivel de la Educación Secundaria Obligatoria en un Programa de Diversificación Curricular se indicarán las calificaciones obtenigas en los ámbitos de dicho programa. (5) Si és el cas, es consignarà la superació de les matèries amb qualificació negativa una vegada avaluades positivament, en els termes de Suficient, Bé, Notable o Excel·lent. / En su caso, se consignará la superación de las materias con calificación negativa una vez evaluadas positivamente, en los términos de Suficiente, Bien, Notable o Excelente. (6) Cal indicar la decisió que s'adopta en l'apartat Observacions / Se indicará la decisión que se adopta en el apartado Observaciones. (7) En el cas que existisquen matèries que hagen sigut cursades de forma integrada en un àmbit cal indicar la denominació de l’àmbit i les matèries que l’integren / En el caso de que existan materias que hayan sido cursadas de forma integrada en un ámbito se debe indicar la denominación del ámbito y las materias que lo integran. RESULTATS DE L'AVALUACIÓ DEL TERCER CURS (REPETICIÓ) RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL TERCER CURSO (REPETICIÓN) Curs acadèmic / Curso académico 20__ - 20__ Qualificacions obtingudes / Calificaciones obtenidas MATÈRIES / MATERIAS ACIS (1) Qualificacions / Calificaciones (2) Biologia i Geologia Biología y Geología Educació Física Educación Física Educació Plàstica, Visual i Audiovisual Educación Plástica, Visual y Audiovisual Física i Química Física y Química Geografia i Història Geografía e Historia Llengua Castellana i Literatura Lengua Castellana y Literatura Valencià: Llengua i Literatura Valenciano: Lengua y Literatura Matemàtiques Matemáticas Música Música Llengua Estrangera (3): __________ Lengua Extranjera (3): __________ Tecnologia i Digitalització Tecnología y Digitalización Matèria optativa (3): ___________ Materia optativa (3): ___________ Religió Religión Programa de Diversificació Curricular (4) Programa de Diversificación Curricular (4) Àmbit Científic Ámbito Científico Àmbit Lingüístic i Social Ámbito Lingüístico y Social Àmbit Pràctic Ámbito Práctico MATÈRIES PENDENTS (5) MATERIAS PENDIENTES (5) Curs Curso ACIS (1) Qualificacions / Calificaciones (2) Promociona: □ Sí □ Sí, per impossibilitat de repetir / Sí, por imposibilidad de repetir □ Altres mesures (6) / Otras medidas (6) Observacions / Observaciones: Matèries cursades de forma integrada en àmbits (7) Materias cursadas de forma integrada en ámbitos (7) (1) Cal indicar amb un aspa les matèries de què s'adjunta l'adaptació curricular individual significativa realitzada. / Se indicarán con un aspa las materias de las que se adjunta la adaptación curricular individual significativa realizada. (2) Els resultats de l'avaluació s'han d’expressar en els termes: Insuficient, Suficient, Bé, Notable o Excel·lent. / Los resultados de la evaluación se expresarán en los términos: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable o Sobresaliente. (3) Cal especificar la matèria cursada per l'alumne/a / Se especificará la materia cursada por el alumno/a. (4) Per a l’alumnat que cursa el 3r nivell de l’Educació Secundària Obligatòria en un Programa de Diversificació Curricular cal indicar les qualificacions obtingudes en els àmbits d’aquest programa./ Para el alumnado que cursa el 3er nivel de la Educación Secundaria Obligatoria en un Programa de Diversificación Curricular se indicarán las calificaciones obtenigas en los ámbitos de dicho programa. (5) Si és el cas, es consignarà la superació de les matèries amb qualificació negativa una vegada avaluades positivament, en els termes de Suficient, Bé, Notable o Excel·lent. / En su caso, se consignará la superación de las materias con calificación negativa una vez evaluadas positivamente, en los términos de Suficiente, Bien, Notable o Excelente. (6) Cal indicar la decisió que s'adopta en l'apartat Observacions / Se indicará la decisión que se adopta en el apartado Observaciones. (7) En el cas que existisquen matèries que hagen sigut cursades de forma integrada en un àmbit cal indicar la denominació de l’àmbit i les matèries que l’integren / En el caso de que existan materias que hayan sido cursadas de forma integrada en un ámbito se debe indicar la denominación del ámbito y las materias que lo integran. RESULTATS DE L'AVALUACIÓ DEL QUART CURS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL CUARTO CURSO Curs acadèmic / Curso académico 20__ - 20__ Qualificacions obtingudes / Calificaciones obtenidas MATÈRIES / MATERIAS ACIS (1) Qualificacions / Calificaciones (2) Educació Física Educación Física Geografia i Història Geografía e Historia Llengua Castellana i Literatura Lengua Castellana y Literatura Valencià: Llengua i Literatura Valenciano: Lengua y Literatura Matemàtiques Matemáticas □ A □ B Llengua Estrangera (3): __________ Lengua Extranjera (3): __________ Educació en Valors Cívics i Ètics Educación en Valores Cívicos y Éticos Matèria d’opció 1 (3): ___________ Materia de opción 1 (3): ___________ Matèria d’opció 2 (3): ___________ Materia de opción 2 (3): ___________ Matèria d’opció 3 (3): ___________ Materia de opción 3 (3): ___________ Matèria optativa (3): ___________ Materia optativa (3): ___________ Religió Religión Programa de Diversificació Curricular (4) Programa de Diversificación Curricular (4) Àmbit Científic Ámbito Científico Àmbit Lingüístic i Social Ámbito Lingüístico y Social Àmbit Pràctic Ámbito Práctico MATÈRIES PENDENTS (5) MATERIAS PENDIENTES (5) Curs Curso ACIS (1) Qualificacions / Calificaciones (2) Titula: □ Sí □ No □ Altres mesures (6) / Otras medidas (6) Observacions / Observaciones: (1) Cal indicar amb un aspa les matèries de què s'adjunta l'adaptació curricular individual significativa realitzada. / Se indicarán con un aspa las materias de las que se adjunta la adaptación curricular individual significativa realizada. (2) Els resultats de l'avaluació s'han d’expressar en els termes: Insuficient, Suficient, Bé, Notable o Excel·lent. / Los resultados de la evaluación se expresarán en los términos: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable o Sobresaliente. (3) Cal especificar la matèria cursada per l'alumne/a / Se especificará la materia cursada por el alumno/a. (4) Per a l’alumnat que cursa el 4t nivell de l’Educació Secundària Obligatòria en un Programa de Diversificació Curricular cal indicar les qualificacions obtingudes en els àmbits d’aquest programa./ Para el alumnado que cursa el 4º nivel de la Educación Secundaria Obligatoria en un Programa de Diversificación Curricular se indicarán las calificaciones obtenigas en los ámbitos de dicho programa. (5) Si és el cas, es consignarà la superació de les matèries amb qualificació negativa una vegada avaluades positivament, en els termes de Suficient, Bé, Notable o Excel·lent. / En su caso, se consignará la superación de las materias con calificación negativa una vez evaluadas positivamente, en los términos de Suficiente, Bien, Notable o Excelente. (6) Cal indicar la decisió que s'adopta en l'apartat Observacions / Se indicará la decisión que se adopta en el apartado Observaciones. RESULTATS DE L'AVALUACIÓ DEL QUART CURS (REPETICIÓ) RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL CUARTO CURSO (REPETICIÓN) Curs acadèmic / Curso académico 20__ - 20__ Qualificacions obtingudes / Calificaciones obtenidas MATÈRIES / MATERIAS ACIS (1) Qualificacions / Calificaciones (2) Educació Física Educación Física Geografia i Història Geografía e Historia Llengua Castellana i Literatura Lengua Castellana y Literatura Valencià: Llengua i Literatura Valenciano: Lengua y Literatura Matemàtiques Matemáticas □ A □ B Llengua Estrangera (3): __________ Lengua Extranjera (3): __________ Educació en Valors Cívics i Ètics Educación en Valores Cívicos y Éticos Matèria d’opció 1 (3): ___________ Materia de opción 1 (3): ___________ Matèria d’opció 2 (3): ___________ Materia de opción 2 (3): ___________ Matèria d’opció 3 (3): ___________ Materia de opción 3 (3): ___________ Matèria optativa (3): ___________ Materia optativa (3): ___________ Religió Religión Programa de Diversificació Curricular (4) Programa de Diversificación Curricular (4) Àmbit Científic Ámbito Científico Àmbit Lingüístic i Social Ámbito Lingüístico y Social Àmbit Pràctic Ámbito Práctico MATÈRIES PENDENTS (5) MATERIAS PENDIENTES (5) Curs Curso ACIS (1) Qualificacions / Calificaciones (2) Titula: □ Sí □ No □ Altres mesures (6) / Otras medidas (6) Observacions / Observaciones: (1) Cal indicar amb un aspa les matèries de què s'adjunta l'adaptació curricular individual significativa realitzada. / Se indicarán con un aspa las materias de las que se adjunta la adaptación curricular individual significativa realizada. (2) Els resultats de l'avaluació s'han d’expressar en els termes: Insuficient, Suficient, Bé, Notable o Excel·lent. / Los resultados de la evaluación se expresarán en los términos: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable o Sobresaliente. (3) Cal especificar la matèria cursada per l'alumne/a / Se especificará la materia cursada por el alumno/a. (4) Per a l’alumnat que cursa el 4t nivell de l’Educació Secundària Obligatòria en un Programa de Diversificació Curricular cal indicar les qualificacions obtingudes en els àmbits d’aquest programa./ Para el alumnado que cursa el 4º nivel de la Educación Secundaria Obligatoria en un Programa de Diversificación Curricular se indicarán las calificaciones obtenigas en los ámbitos de dicho programa. (5) Si és el cas, es consignarà la superació de les matèries amb qualificació negativa una vegada avaluades positivament, en els termes de Suficient, Bé, Notable o Excel·lent. / En su caso, se consignará la superación de las materias con calificación negativa una vez evaluadas positivamente, en los términos de Suficiente, Bien, Notable o Excelente. (6) Cal indicar la decisió que s'adopta en l'apartat Observacions / Se indicará la decisión que se adopta en el apartado Observaciones.   I PREMI EXTRAORDINARI PREMIO EXTRAORDINARIO Amb data se li concedeix el Premi Extraordinari al rendiment acadèmic d’Educació Secundària Obligatòria. Con fecha se le concede el Premio Extraordinario al rendimiento académico de Educación Secundaria Obligatoria J MENCIÓ HONORÍFICA MENCIÓN HONORÍFICA Amb data se li concedeix la Menció Honorífica en Educació Secundària Obligatòria. Con fecha se le concede la Mención Honorífica en Educación Secundaria Obligatoria K ENTREGA DEL CONSELL ORIENTADOR PER A L’ALUMNAT DE 2n CURS DE L’ESO ENTREGA DEL CONSEJO ORIENTADOR PARA EL ALUMNADO DE 2.º CURSO DE LA ESO Amb aquesta data es fa entrega a l’alumne d’un informe del ivel l orientador, al qual es refereix l’article 18.3 del Reial decret 217/2022, de 29 de març. Con esta fecha se hace entrega al alumno de un informe del consejo orientador, al cual se refiere el artículo 18.3 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo. _________________________, _ de/d’ _______________________ de 20___ Vist i Plau / Vº Bº Director/a Secretari/ària / Secretario/a He rebut / Recibí (Segell del centre / Sello del centro) Firma: _____________________ Firma: _____________________ Firma: _____________________ L ENTREGA DEL CONSELL ORIENTADOR PER A L’ALUMNAT DE 4t CURS DE L’ESO O QUE CONCLOU LA SEUA ESCOLARITZACIÓ EN L’ETAPA DE L’ESO ENTREGA DEL CONSEJO ORIENTADOR PARA EL ALUMNADO DE 4.º CURSO DE LA ESO O QUE CONCLUYE SU ESCOLARIZACIÓN EN LA ETAPA DE LA ESO Amb aquesta data es fa entrega a l’alumne d’un informe del ivel l orientador, al qual es refereix l’article 18.4 del Reial decret 217/2022, de 29 de març. Con esta fecha se hace entrega al alumno de un informe del consejo orientador, al cual se refiere el artículo 18.4 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo. _________________________, _ de/d’ _______________________ de 20___ Vist i Plau / Vº Bº Director/a Secretari/ària / Secretario/a He rebut / Recibí (Segell del centre / Sello del centro) Firma: _____________________ Firma: _____________________ Firma: _____________________ M ENTREGA DEL CONSELL ORIENTADOR PER A L’ALUMNAT DE 3r CURS DE L’ESO PER A LA INCORPORACIÓ A UN CICLE FORMATIU DE GRAU BÀSIC ENTREGA DEL CONSEJO ORIENTADOR PARA EL ALUMNADO DE 3.er CURSO DE LA ESO PARA LA INCORPORACIÓN A UN CICLO FORMATIVO DE GRADO BÁSICO Amb aquesta data es fa entrega a l’alumne d’un informe del ivel l orientador, al qual es refereix l’article 18.5 del Reial decret 217/2022, de 29 de març. Con esta fecha se hace entrega al alumno de un informe del consejo orientador, al cual se refiere el artículo 18.5 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo. _________________________, _ de/d’ _______________________ de 20___ Vist i Plau / Vº Bº Director/a Secretari/ària / Secretario/a He rebut / Recibí (Segell del centre / Sello del centro) Firma: _____________________ Firma: _____________________ Firma: _____________________ N ENTREGA DE LA CERTIFICACIÓ OFICIAL DEL NOMBRE D’ANYS CURSATS I DEL NIVELL D’ADQUISISCIÓ DE COMPETÈNCIES DE L’ESO ENTREGA DE LA CERTIFICACIÓN OFICIAL DEL NÚMERO DE AÑOS CURSADOS Y DEL NIVEL DE ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS DE LA ESO Amb aquesta data es fa entrega a l’alumne/a de la certificació en la qual consten el número d’anys cursats i el ivel d’adquisició de les competències clau definides en el Perfil d’eixida, a què es refereix l’article 17.4 del Reial decret 217/2022, de 29 de març. Con esta fecha se hace entrega al alumno/a de la certificación a la que constan el número de años cursados y el nivel de adquisición de las competencias clave definidas en el Perfil de salida, a la que se refiere el artículo 17.4 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo. _________________________, _ de/d’ _______________________ de 20___ Vist i Plau / Vº Bº Director/a Secretari/ària / Secretario/a He rebut / Recibí (Segell del centre / Sello del centro) Firma: _____________________ Firma: _____________________ Firma: _____________________ O OBSERVACIONS OBSERVACIONES “   ANEXO II Modificación de la Orden 19/2023, de 29 de junio, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regulan los procedimientos derivados del Decreto 107/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establecen la ordenación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria, y del Decreto 108/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establecen la ordenación y el currículo de Bachillerato, así como la organización y el funcionamiento del Bachillerato nocturno y a distancia en la Comunitat Valenciana Se añade un nuevo apartado 4 al artículo 26, que queda redactado en los siguientes términos: “4. Los puestos de trabajo docente de centros públicos que conlleven la impartición de los ámbitos del programa de diversificación curricular tendrán la consideración de puestos de especial dificultad a los efectos que se determinen en los diferentes concursos en que participe el profesorado.”. Se añade un nuevo apartado 4 al artículo 41, que queda redactado en los siguientes términos: “4. En la tramitación del cambio de modalidad o vía, se tendrá en cuenta la posibilidad de computar materias superadas de la modalidad o vía que se abandona, con el fin de no cursar determinadas materias como consecuencia del cambio de modalidad. A estos efectos, el alumnado que haya superado una o más materias de la anterior modalidad o vía podrá: a) Computar una materia superada de la anterior modalidad o vía como una materia de la nueva modalidad o vía de primer curso, siempre que no se trate de la materia obligatoria de modalidad de primer curso. b) Computar una materia superada de la anterior modalidad o vía como la materia optativa de segundo curso. c) Computar una materia superada de la anterior modalidad o vía como la materia optativa de primer curso si esta última se debe cursar como pendiente en el segundo curso. El alumnado podrá hacer uso de una de las tres posibilidades previstas en los epígrafes anteriores con cada materia de modalidad superada anteriormente. La posibilidad de computar materias superadas de primero por materias optativas indicada en los epígrafes b) y c) anteriores, también será aplicable al alumnado que, sin realizar un cambio de modalidad o vía, promocione a segundo curso y opte por cambiar de materia dentro de la misma modalidad, de acuerdo con lo establecido en el artículo 46 del Decreto 108/2022, siempre que la nueva materia de modalidad implique continuidad con otra materia de primero, y esta última no se habilite.”. Se modifica el apartado b del punto 2 de la disposición adicional sexta, que queda redactado en los siguientes términos: “b) A los efectos anteriores, y sin perjuicio de lo que dispone el apartado 2 del artículo 111 del Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, por el que se desarrolla la ordenación del Sistema de Formación Profesional, cuando los resultados de evaluación estén expresados únicamente con calificaciones cualitativas la correspondencia entre estos resultados y la escala numérica, será la siguiente: Insuficiente: 4 Suficiente: 5,5 Bien: 6,5 Notable: 8 Sobresaliente: 10”. Se modifica el anexo I, que queda como sigue: “ANNEX I / ANEXO I SOL·LICITUD DE CONVALIDACIÓ DE MATÈRIES DE L’ESO PER A L’ALUMNAT QUE CURSA O HA CURSAT ELS ENSENYAMENTS PROFESSIONALS DE MÚSICA SOLICITUD DE CONVALIDACIÓN DE MATERIAS DE LA ESO PARA EL ALUMNADO QUE CURSA O HA CURSADO LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE MÚSICA Decret 107/2022, de 5 d’agost, del Consell, pel qual s’estableix l’ordenació i el currículum d’Educació Secundària Obligatòria Decreto 107/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria A DADES IDENTIFICATIVES DE L'ALUMNE/A DATOS IDENTIFICATIVOS DEL ALUMNO/A Primer cognom / Primer apellido Segon cognom / Segundo apellido Nom / Nombre Data de naixement / Fecha de nacimiento NIA Curs / Curso Grup / Grupo B DADES IDENTIFICATIVES DEL PARE, MARE O TUTOR/A LEGAL DATOS IDENTIFICATIVOS DEL PADRE, MADRE O TUTOR/A LEGAL Primer cognom / Primer apellido Segon cognom / Segundo apellido Nom / Nombre Document identificatiu / Documento identificativo Correu electrònic / Correo electrónico Telèfon / Teléfono Tipus / Tipo (1) Número (1) DNI, NIE o Passaport / DNI, NIE o Pasaporte C SOL·LICITA SOLICITA Que l’estudiant d’Educació Secundària Obligatòria puga tindre per al curs 20____ / 20_: Que el/la estudiante de Educación Secundaria Obligatoria pueda tener para el curso 20_ / 20____: Convalidació de la matèria Música per a l’alumnat que cursa o ha cursat ensenyaments professionals de música Convalidación de la materia Música para el alumnado que cursa o ha cursado enseñanzas profesionales de música Matèria i curs d’ESO / Materia y curso de ESO Assignatura dels ensenyaments professionals de música amb què es convalida Asignatura de las enseñanzas profesionales de música con la que se convalida □ Música de 1r curs / Música de 1er curso 1r curs d'Instrument o Veu / 1er curso de Instrumento o Voz □ Música de 2n curs / Música de 2º curso 1r curs d'Instrument o Veu / 1er curso de Instrumento o Voz □ Música de 3r curs / Música de 3º curso 1r curs d'Instrument o Veu / 1er curso de Instrumento o Voz □ Música de 4t curs / Música de 4º curso 2n curs d'Instrument o Veu / 2º curso de Instrumento o Voz Convalidació de la matèria optativa per a l’alumnat que cursa l’ESO i simultàniament ensenyaments professionals de música Convalidación de la materia optativa para el alumnado que cursa la ESO y simultáneamente enseñanzas profesionales de música Curs / Curso Matèria optativa d’ESO a convalidar (1) / Materia de ESO optativa a convalidar (1) □ 1r d’ESO / 1º de ESO Finances i Consum Responsables, Laboratori d’Arts Escèniques, Laboratori de Creació Audiovisual, Projectes Interdisciplinaris, Segona Llengua Estrangera, Tallers d’Aprofundiment, Taller de Relacions Digitals Responsables o Tallers de Reforç Finanzas y Consumo Responsables, Laboratorio de Artes Escénicas, Laboratorio de Creación Audiovisual, Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Profundización, Taller de Relaciones Digitales Responsables o Talleres de Refuerzo □ 2n d’ESO / 2º de ESO Emprenedoria Social i Sostenible, Programació, Intel·ligència Artificial i Robòtica I, Projectes Interdisciplinaris, Segona Llengua Estrangera, Tallers d’Aprofundiment o Tallers de Reforç Emprendimiento Social y Sostenible, Programación, Inteligencia Artificial y Robótica I, Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de profundización, o Talleres de Refuerzo □ 3r d’ESO / 3º de ESO Competència Comunicativa Oral en Primera Llengua Estrangera, Creativitat Musical, Cultura Clàssica, Programació Intel·ligència Artificial i Robòtica I, Programació Intel·ligència Artificial i Robòtica II, Projectes Interdisciplinaris, Segona Llengua Estrangera, Tallers d’Aprofundiment, Taller d’Economia, o Tallers de Reforç Competencia Comunicativa Oral en Primera Lengua Extranjera, Creatividad Musical, Cultura Clásica, Programación, Inteligencia Artificial y Robótica I, Programación, Inteligencia Artificial y Robótica II, Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Profundización, Taller de Economía, o Talleres de Refuerzo □ 4t d’ESO / 4º de ESO Arts Escèniques, Competència Comunicativa Oral en Primera Llengua Estrangera, Filosofia, Projectes Interdisciplinaris, Segona Llengua Estrangera, Tallers d’Aprofundiment o Tallers de Reforç Artes Escénicas, Competencia Comunicativa Oral en Primera Lengua Extranjera, Filosofía, Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Profundización o Talleres de Refuerzo (1) L’alumne o l’alumna podrà convalidar la matèria optativa de què s’haja matriculat en el curs corresponent El alumno o la alumna podrá convalidar la materia optativa de la que se haya matriculado en el curso correspondiente D DOCUMENTACIÓ QUE S’ADJUNTA DOCUMENTACIÓN QUE SE ADJUNTA □ Certificat acadèmic de qualificació de l’assignatura dels ensenyaments professionals de música amb què es convalida Certificado académico de calificación de la asignatura de las enseñanzas profesionales de música con la que se convalida □ Certificat de matrícula del conservatori o centre professional de música / Certificado de matrícula del conservatorio o centro profesional de música E DECLARACIÓ RESPONSABLE DECLARACIÓN RESPONSABLE La persona sol·licitant declara que les dades que conté aquesta sol·licitud són certes i que és conscient que la falsedat de les dades declarades pot donar lloc a l’anul·lació de la tramitació de la sol·licitud La persona solicitante declara que los datos contenidos en esta solicitud son ciertos y que es consciente de que la falsedad de los datos declarados puede dar lugar a la anulación de la tramitación de la solicitud _________________________, _ de/d' _______________________ de 20___ Signatura / Firma: ___________________________________________________ PROTECCIÓ DE DADES: De conformitat amb el Reglament general de protecció de dades, les dades de caràcter personal proporcionades seran tractades per la Conselleria d’Educació, Cultura i Esport per a tramitar la seua sol·licitud a l’empara de la legislació vigent PROTECCIÓN DE DATOS: De conformidad con el Reglamento General de Protección de Datos, los datos de carácter personal proporcionados serán tratados por la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte para tramitar su solicitud al amparo de la legislación vigente Podrà exercir els drets d'accés, rectificació, cancel·lació, oposició, supressió, portabilitat i limitació del tractament davant la conselleria que gestione la seua sol·licitud, així com reclamar, si escau, davant l'autoritat de control en matèria de protecció de dades, especialment quan no haja obtingut satisfacció en l'exerci-ci dels seus drets. Visite l'enllaç següent per a més informació: http://www.gva.es/downloads/publicados/PR/TEXTOINFORMACIONADICIONALV.pdf Podrá ejercer los derechos de acceso, rectificación, cancelación, oposición, supresión, portabilidad y limitación del tratamiento ante la conselleria que gestione su solicitud, así como reclamar, en su caso, ante la autoridad de control en materia de protección de datos, especialmente cuando no haya obtenido satisfacción en el ejercicio de sus derechos. Visite el siguiente enlace para más información: http://www.gva.es/downloads/publicados/PR/TEXTOINFORMACION_ADICIONAL.pdf REGISTRE D’ENTRADA REGISTRO DE ENTRADA DATA D’ENTRADA EN L’ÒRGAN COMPETENT FECHA DE ENTRADA EN EL ÓRGANO COMPETENTE DIRECCIÓ DEL CENTRE EDUCATIU DIRECCIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO”   5. Se modifica el anexo II, que queda como sigue: “ANNEX II / ANEXO II SOL·LICITUD DE CONVALIDACIÓ I D’EXEMPCIÓ DE MATÈRIES DE L’ESO PER A L’ALUMNAT QUE CURSA O HA CURSAT ELS ENSENYAMENTS PROFESSIONALS DE DANSA SOLICITUD DE CONVALIDACIÓN Y EXENCIÓN DE MATERIAS DE LA ESO PARA EL ALUMNADO QUE CURSA O HA CURSADO LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE DANZA Decret 107/2022, de 5 d’agost, del Consell, pel qual s’estableix l’ordenació i el currículum d’Educació Secundària Obligatòria Decreto 107/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria A DADES IDENTIFICATIVES DE L'ALUMNE/A DATOS IDENTIFICATIVOS DEL ALUMNO/A Primer cognom / Primer apellido Segon cognom / Segundo apellido Nom / Nombre Data de naixement / Fecha de nacimiento NIA Curs / Curso Grup / Grupo B DADES IDENTIFICATIVES DEL PARE, MARE O TUTOR/A LEGAL DATOS IDENTIFICATIVOS DEL PADRE, MADRE O TUTOR/A LEGAL Primer cognom / Primer apellido Segon cognom / Segundo apellido Nom / Nombre Document identificatiu / Documento identificativo Correu electrònic / Correo electrónico Telèfon / Teléfono Tipus / Tipo (1) Número (1) DNI, NIE o Passaport / DNI, NIE o Pasaporte C SOL·LICITA SOLICITA Que l’estudiant d’Educació Secundària Obligatòria puga tindre per al curs 20____ / 20_: Que el/la estudiante de Educación Secundaria Obligatoria pueda tener para el curso 20_ / 20____: Exempció de la matèria Educació Física per a l’alumnat que cursa l’ESO i simultàniament ensenyaments professionals de dansa Exención de la materia Educación Física para el alumnado que cursa la ESO y simultáneamente enseñanzas profesionales de danza □ Exempció de la matèria Educació Física / Exención de la matèria Educación Física Convalidació de la matèria de Música per a l’alumnat que cursa o ha cursat ensenyaments professionals de dansa Convalidación de la materia de Música para el alumnado que cursa o ha cursado enseñanzas profesionales de danza Matèria i curs d’ESO / Materia y curso de ESO Assignatura dels ensenyaments professionals de dansa amb què es convalida Asignatura de las enseñanzas profesionales de danza con la que se convalida □ Música de 1r curs / Música de 1er curso 1r curs de Música / 1er curso de Música □ Música de 2n curs / Música de 2º curso 1r curs de Música / 1er curso de Música □ Música de 3r curs / Música de 3º curso 1r curs de Música / 1er curso de Música □ Música de 4t curs / Música de 4º curso 2n curs de Música / 2º curso de Música Convalidació de la matèria optativa per a l’alumnat que cursa l’ESO i simultàniament ensenyaments professionals de dansa Convalidación de la materia optativa para el alumnado que cursa la ESO y simultáneamente enseñanzas profesionales de danza Curs / Curso Matèria optativa d’ESO a convalidar (1) / Materia de ESO optativa a convalidar (1) □ 1r d’ESO / 1º de ESO Finances i Consum Responsables, Laboratori d’Arts Escèniques, Laboratori de Creació Audiovisual, Projectes Interdisciplinaris, Segona Llengua Estrangera, Tallers d’Aprofundiment, Taller de Relacions Digitals Responsables o Tallers de Reforç Finanzas y Consumo Responsables, Laboratorio de Artes Escénicas, Laboratorio de Creación Audiovisual, Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Profundización, Taller de Relaciones Digitales Responsables o Talleres de Refuerzo □ 2n d’ESO / 2º de ESO Emprenedoria Social i Sostenible, Programació, Intel·ligència Artificial i Robòtica I, Projectes Interdisciplinaris, Segona Llengua Estrangera, Tallers d’Aprofundiment o Tallers de Reforç Emprendimiento Social y Sostenible, Programación, Inteligencia Artificial y Robótica I, Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de profundización, o Talleres de Refuerzo □ 3r d’ESO / 3º de ESO Competència Comunicativa Oral en Primera Llengua Estrangera, Creativitat Musical, Cultura Clàssica, Programació Intel·ligència Artificial i Robòtica I, Programació Intel·ligència Artificial i Robòtica II, Projectes Interdisciplinaris, Segona Llengua Estrangera, Tallers d’Aprofundiment, Taller d’Economia, o Tallers de Reforç Competencia Comunicativa Oral en Primera Lengua Extranjera, Creatividad Musical, Cultura Clásica, Programación, Inteligencia Artificial y Robótica I, Programación, Inteligencia Artificial y Robótica II, Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Profundización, Taller de Economía, o Talleres de Refuerzo □ 4t d’ESO / 4º de ESO Arts Escèniques, Competència Comunicativa Oral en Primera Llengua Estrangera, Filosofia, Projectes Interdisciplinaris, Segona Llengua Estrangera, Tallers d’Aprofundiment o Tallers de Reforç Artes Escénicas, Competencia Comunicativa Oral en Primera Lengua Extranjera, Filosofía, Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Profundización o Talleres de Refuerzo (1) L’alumne o l’alumna podrà convalidar la matèria optativa de què s’haja matriculat en el curs corresponent El alumno o la alumna podrá convalidar la materia optativa de la que se haya matriculado en el curso correspondiente D DOCUMENTACIÓ QUE S’ADJUNTA DOCUMENTACIÓN QUE SE ADJUNTA □ Certificat acadèmic de qualificació de l’assignatura dels ensenyaments professionals de dansa amb què es convalida Certificado académico de calificación de la asignatura de las enseñanzas profesionales de danza con la que se convalida □ Certificat de matrícula del conservatori o centre professional de dansa / Certificado de matrícula del conservatorio o centro profesional de danza E DECLARACIÓ RESPONSABLE DECLARACIÓN RESPONSABLE La persona sol·licitant declara que les dades que conté aquesta sol·licitud són certes i que és conscient que la falsedat de les dades declarades pot donar lloc a l’anul·lació de la tramitació de la sol·licitud La persona solicitante declara que los datos contenidos en esta solicitud son ciertos y que es consciente de que la falsedad de los datos declarados puede dar lugar a la anulación de la tramitación de la solicitud _________________________, _ de/d' _______________________ de 20___ Signatura / Firma: ___________________________________________________ PROTECCIÓ DE DADES: De conformitat amb el Reglament general de protecció de dades, les dades de caràcter personal proporcionades seran tractades per la Conselleria d’Educació, Cultura i Esport per a tramitar la seua sol·licitud a l’empara de la legislació vigent PROTECCIÓN DE DATOS: De conformidad con el Reglamento General de Protección de Datos, los datos de carácter personal proporcionados serán tratados por la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte para tramitar su solicitud al amparo de la legislación vigente Podrà exercir els drets d'accés, rectificació, cancel·lació, oposició, supressió, portabilitat i limitació del tractament davant la conselleria que gestione la seua sol·licitud, així com reclamar, si escau, davant l'autoritat de control en matèria de protecció de dades, especialment quan no haja obtingut satisfacció en l'exerci-ci dels seus drets. Visite l'enllaç següent per a més informació: http://www.gva.es/downloads/publicados/PR/TEXTOINFORMACIONADICIONALV.pdf Podrá ejercer los derechos de acceso, rectificación, cancelación, oposición, supresión, portabilidad y limitación del tratamiento ante la conselleria que gestione su solicitud, así como reclamar, en su caso, ante la autoridad de control en materia de protección de datos, especialmente cuando no haya obtenido satisfacción en el ejercicio de sus derechos. Visite el siguiente enlace para más información: http://www.gva.es/downloads/publicados/PR/TEXTOINFORMACION_ADICIONAL.pdf REGISTRE D’ENTRADA REGISTRO DE ENTRADA DATA D’ENTRADA EN L’ÒRGAN COMPETENT FECHA DE ENTRADA EN EL ÓRGANO COMPETENTE DIRECCIÓ DEL CENTRE EDUCATIU DIRECCIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO”   6. Se modifica el anexo III, que queda como sigue: “ANNEX III / ANEXO III SOL·LICITUD DE MESURES PER A L’ALUMNAT QUE COMPAGINA L’ESO AMB LA CONDICIÓ D’ESPORTISTA D’ALT NIVELL, D’ALT RENDIMENT O D’ELIT O AMB LA CONDICIÓ DE PERSONAL TÈCNIC, ENTRENADOR, ARBITRAL O JUTGE D'ELIT DE LA COMUNI-TAT VALENCIANA SOLICITUD DE MEDIDAS PARA EL ALUMNADO QUE COMPAGINA LA ESO CON LA CONDICIÓN DE DEPORTISTA DE ALTO NIVEL, DE ALTO RENDIMIENTO O DE ÉLITE O CON LA CONDICIÓN DE PERSONAL TÉCNICO, ENTRENADOR, ARBITRAL O JUEZ DE ÉLITE DE LA COMUNITAT VALENCIANA Decret 107/2022, de 5 d’agost, del Consell, pel qual s’estableix l’ordenació i el currículum d’Educació Secundària Obligatòria Decret 39/2020, de 20 de març, del Consell, de mesures de suport a esportistes d’elit i al personal tècnic, entrenador, arbitral i jutge d’elit de la Comunitat Valenciana Decreto 107/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria Decreto 39/2020, de 20 de marzo, del Consell, de medidas de apoyo a deportistas de élite y al personal técnico, entrenador, arbitral y juez de élite de la Comunitat Valenciana A DADES IDENTIFICATIVES DE L'ALUMNE/A DATOS IDENTIFICATIVOS DEL ALUMNO/A Primer cognom / Primer apellido Segon cognom / Segundo apellido Nom / Nombre Data de naixement / Fecha de nacimiento NIA Curs / Curso Grup / Grupo B DADES IDENTIFICATIVES DEL PARE, MARE O TUTOR/A LEGAL DATOS IDENTIFICATIVOS DEL PADRE, MADRE O TUTOR/A LEGAL Primer cognom / Primer apellido Segon cognom / Segundo apellido Nom / Nombre Document identificatiu /Documento identificativo Correu electrònic / Correo electrónico Telèfon / Teléfono Tipus / Tipo (1) Número (1) DNI, NIE o Passaport / DNI, NIE o Pasaporte C SOL·LICITA SOLICITA Que l’estudiant d’Educació Secundària Obligatòria puga tindre per al curs 20____ / 20_: Que el/la estudiante de Educación Secundaria Obligatoria pueda tener para el curso 20_ / 20____: Exempció o adaptació de la matèria Educació Física Exención o adaptación de la materia Educación Física □ Exempció de la matèria Educació Física / Exención de la matèria Educación Física □ Adaptació curricular de la matèria Educació Física / Adaptación curricular de la matèria Educación Física Convalidació de la matèria optativa d’ESO Convalidación de la materia optativa de ESO Curs / Curso Matèria optativa d’ESO a convalidar (1) / Materia de ESO optativa a convalidar (1) □ 1r d’ESO / 1º de ESO Finances i Consum Responsables, Laboratori d’Arts Escèniques, Laboratori de Creació Audiovisual, Projectes Interdisciplinaris, Segona Llengua Estrangera, Tallers d’Aprofundiment, Taller de Relacions Digitals Responsables o Tallers de Reforç Finanzas y Consumo Responsables, Laboratorio de Artes Escénicas, Laboratorio de Creación Audiovisual, Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Profundización, Taller de Relaciones Digitales Responsables o Talleres de Refuerzo □ 2n d’ESO / 2º de ESO Emprenedoria Social i Sostenible, Programació, Intel·ligència Artificial i Robòtica I, Projectes Interdisciplinaris, Segona Llengua Estrangera, Tallers d’Aprofundiment o Tallers de Reforç Emprendimiento Social y Sostenible, Programación, Inteligencia Artificial y Robótica I, Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de profundización, o Talleres de Refuerzo □ 3r d’ESO / 3º de ESO Competència Comunicativa Oral en Primera Llengua Estrangera, Creativitat Musical, Cultura Clàssica, Programació Intel·ligència Artificial i Robòtica I, Programació Intel·ligència Artificial i Robòtica II, Projectes Interdisciplinaris, Segona Llengua Estrangera, Tallers d’Aprofundiment, Taller d’Economia, o Tallers de Reforç Competencia Comunicativa Oral en Primera Lengua Extranjera, Creatividad Musical, Cultura Clásica, Programación, Inteligencia Artificial y Robótica I, Programación, Inteligencia Artificial y Robótica II, Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Profundización, Taller de Economía, o Talleres de Refuerzo □ 4t d’ESO / 4º de ESO Arts Escèniques, Competència Comunicativa Oral en Primera Llengua Estrangera, Filosofia, Projectes Interdisciplinaris, Segona Llengua Estrangera, Tallers d’Aprofundiment o Tallers de Reforç Artes Escénicas, Competencia Comunicativa Oral en Primera Lengua Extranjera, Filosofía, Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Profundización o Talleres de Refuerzo (1) L’alumne o l’alumna podrà convalidar la matèria optativa de què s’haja matriculat en el curs corresponent El alumno o la alumna podrá convalidar la materia optativa de la que se haya matriculado en el curso correspondiente D DOCUMENTACIÓ QUE S’ADJUNTA DOCUMENTACIÓN QUE SE ADJUNTA □ Document que acredite estar inclòs en la relació d’esportistes d’alt nivell publicada en el BOE, en el cas d’esportistes d’alt nivell Documento que acredite estar incluido en la relación de deportistas de alto nivel publicada en el BOE, en el caso de deportista de alto nivel □ Certificat d’esportista d'alt rendiment de la direcció general competent en matèria d’esport, en el cas d’esportistes d’alt rendiment de la Comunitat Valenciana Certificado de deportista de alto rendimiento de la dirección general competente en materia de deporte, en el caso de deportistas de alto rendimiento de la Comunidad Valenciana □ Document que acredite estar inclòs en les relacions d’esportista d'elit o personal tècnic, entrenador, arbitral i jutge d’elit de la Comunitat Valenciana (DOGV), en el cas d’esportista d'elit o personal tècnic, entrenador, arbitral i jutge d’elit de la Comunitat Valenciana Documento que acredite estar incluido en las relaciones de deportista de élite o personal técnico, entrenador, arbitral y juez de élite de la Comunitat Valenciana (DOGV), en el caso de deportista de élite o personal técnico, entrenador, arbitral y juez de élite de la Comunitat Valenciana □ Certificat d’esportista d'alt rendiment del Consell Superior d’Esports, en el cas d’esportistes d’alt rendiment de fora de la Comunitat Valenciana Certificado de deportista de alto rendimiento del Consejo Superior de Deportes, en el caso de deportistas de alto rendimiento de fuera de la Comunidad Valenciana E DECLARACIÓ RESPONSABLE DECLARACIÓN RESPONSABLE La persona sol·licitant declara que les dades que conté aquesta sol·licitud són certes i que és conscient que la falsedat de les dades declarades pot donar lloc a l’anul·lació de la tramitació de la sol·licitud La persona solicitante declara que los datos contenidos en esta solicitud son ciertos y que es consciente de que la falsedad de los datos declarados puede dar lugar a la anulación de la tramitación de la solicitud _________________________, _ de/d' _______________________ de 20___ Signatura / Firma: ___________________________________________________ PROTECCIÓ DE DADES: De conformitat amb el Reglament general de protecció de dades, les dades de caràcter personal proporcionades seran tractades per la Conselleria d’Educació, Cultura i Esport per a tramitar la seua sol·licitud a l’empara de la legislació vigent PROTECCIÓN DE DATOS: De conformidad con el Reglamento General de Protección de Datos, los datos de carácter personal proporcionados serán tratados por la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte para tramitar su solicitud al amparo de la legislación vigente Podrà exercir els drets d'accés, rectificació, cancel·lació, oposició, supressió, portabilitat i limitació del tractament davant la conselleria que gestione la seua sol·licitud, així com reclamar, si escau, davant l'autoritat de control en matèria de protecció de dades, especialment quan no haja obtingut satisfacció en l'exerci-ci dels seus drets. Visite l'enllaç següent per a més informació: http://www.gva.es/downloads/publicados/PR/TEXTOINFORMACIONADICIONALV.pdf Podrá ejercer los derechos de acceso, rectificación, cancelación, oposición, supresión, portabilidad y limitación del tratamiento ante la conselleria que gestione su solicitud, así como reclamar, en su caso, ante la autoridad de control en materia de protección de datos, especialmente cuando no haya obtenido satisfacción en el ejercicio de sus derechos. Visite el siguiente enlace para más información: http://www.gva.es/downloads/publicados/PR/TEXTOINFORMACION_ADICIONAL.pdf REGISTRE D’ENTRADA REGISTRO DE ENTRADA DATA D’ENTRADA EN L’ÒRGAN COMPETENT FECHA DE ENTRADA EN EL ÓRGANO COMPETENTE DIRECCIÓ DEL CENTRE EDUCATIU DIRECCIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO”   7. Se modifica el anexo VIII, que queda como sigue: “ANNEX VIII / ANEXO VIII SOL·LICITUD DE CANVI DE MODALITAT O VIA EN BATXILLERAT SOLICITUD DE CAMBIO DE MODALIDAD O VÍA EN BACHILLERATO DECRET 108/2022, de 5 d’agost, del Consell, pel qual s’estableixen l’ordenació i el currículum de Batxillerat DECRETO 108/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el cual se establecen la ordenación y el currículum de Bachillerato A Dades d'identificació de l'alumne o alumna Datos de identificación del alumno o alumna Cognoms / Apellidos Nom / Nombre Data de naixement / Fecha de nacimiento Document identificatiu / Documento identificativo Curs o bloc / Curso o bloque Centre educatiu / Centro educativo Codi de centre / Código de centro Localitat del centre / Localidad del centro Dades del pare, mare o persona tutora legal Datos del padre, madre o persona tutora legal Cognoms / Apellidos Nom / Nombre Document identificatiu / Documento identificativo B Sol·licita el canvi de modalitat i via en 2n curs de Batxillerat Solicita el cambio de modalidad y vía en 2º curso de Bachillerato Promociona de 1r a 2n de Batxillerat Promociona de 1º a 2º de Bachillerato Repeteix 2n de Batxillerat Repite 2º de Bachillerato Modalitat i via anterior Modalidad y vía anterior Arts. Via d’Arts Plàstiques, Imatge i Disseny Artes. Vía de Artes Plásticas, Imagen y Diseño Nova modalitat i via Nueva modalidad y vía Arts. Via d’Arts Plàstiques, Imatge i Disseny Artes. Vía de Artes Plásticas, Imagen y Diseño Arts. Via de Música i Arts Escèniques Artes. Vía de Música y Artes Escénicas Arts. Via de Música i Arts Escèniques Artes. Vía de Música y Artes Escénicas Ciències i Tecnologia Ciencias y Tecnología Ciències i Tecnologia Ciencias y Tecnología General General General General Humanitats i Ciències Socials Humanidades y Ciencias Sociales Humanitats i Ciències Socials Humanidades y Ciencias Sociales C Matèries específiques superades de la modalitat i via anterior (1) Materias específicas superadas de la modalidad i vía anterior (1) 1A Arts. Via de Música i Arts Escèniques (1) Artes. Vía de Música y Artes Escénicas(1) 1B Arts. Via d’Arts Plàstiques, Imatge i Disseny (1) Artes. Vía de Artes Plásticas, Imagen y Diseño(1) 2 Ciències i Tecnologia Ciencias y Tecnología 3 General 4 Humanitats i Ciències Socials Humanidades y Ciencias Sociales D Matèries específiques de la nova modalitat i via de 1r de Batxillerat a cursar en 2n de Batxillerat Materias específicas de la nueva modalidad y vía de 1º de Bachillerato a cursar en 2º de Bachillerato Modalitat i via Modalidad y vía 1A Arts. Via de Música i Arts Escèniques(1) Artes. Vía de Música y Artes Escénicas(1) 1B Arts. Via d’Arts Plàstiques, Imatge i Disseny(1) Artes. Vía de Artes Plásticas, Imagen y Diseño(1) 2 Ciències i Tecnologia Ciencias y Tecnología A triar una matèria obligatòria A elegir una materia obligatoria Anàlisi Musical I Análisis Musical I Dibuix Artístic I Dibujo Artístico I Matemàtiques I Matemáticas I Arts Escèniques I Artes Escénicas I A triar dues matèries A elegir dos materias Anàlisi Musical I Análisis Musical I Cultura Audiovisual Cultura Audiovisual Biologia, Geologia i Ciències Ambientals Biología, Geología y Ciencias Ambientales Arts Escèniques I Artes Escénicas I Dibuix Tècnic Aplicat a les Arts Plàstiques i al Disseny I Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño I Dibuix Tècnic I Dibujo Técnico I Cor i Tècnica Vocal I Coro y Técnica Vocal I Projectes Artístics Proyectos Artísticos Física i Química Física y Química Cultura Audiovisual Cultura Audiovisual Volum Volumen Tecnologia i Enginyeria I Tecnología e Ingeniería I Llenguatge i Pràctica Musical Lenguaje y Práctica Musical Modalitat i via Modalidad y vía 3 General 4 Humanitats i Ciències Socials Humanidades y Ciencias Sociales A triar una matèria obligatòria A elegir una materia obligatoria Matemàtiques Generals Matemáticas Generales Llatí I Latín I Matemàtiques aplicades a les Ciències Socials I Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I A triar dues matèries A elegir dos materias Anàlisi Musical I Análisis Musical I Dibuix Tècnic aplicat a les Arts Plàstiques i al Disseny I Dibujo Técnico aplicado a las Artes Plásticas i al Diseño I Llatí I Latín I Economia Economía Arts Escèniques I Artes Escénicas I Economia I Economía I Llenguatge i Pràctica Musical Lenguaje y Práctica Musical Grec I Griego I Biologia, Geologia i Ciències Ambientals Biología, geología y Ciencias Ambientales Economia, Emprenedoria i Activitat Empresarial Economía, Emprendimiento y Actividad Empresarial Matemàtiques I Matemáticas I Història del món contemporani Historia del mundo contemporáneo Cor i Tècnica Vocal I Coro y Técnica Vocal I Física i Química Física y Química Matemàtiques aplicades a les Ciències Socials I Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I Literatura universal Literatura universal Cultura Audiovisual Cultura Audiovisual Grec I Griego I Projectes Artístics Proyectos Artísticos Llatí I Latín I Dibuix Artístic I Dibujo Artístico I Història del món contemporani Historia del Mundo Contemporáneo Tecnologia i Enginyeria I Tecnología e Ingeniería I Matemàtiques aplicades a les Ciències Socials I Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I Dibuix Tècnic I Dibujo Técnico I Literatura Universal Literatura Universal Volum Volumen (1) Els apartats 1A i 1B corresponen a les dues vies de la modalitat d’Arts / Los aparados 1A y 1B corresponden a las dos vías de la modalidad de Artes E Matèries específiques de la nova modalitat i via de 2n de Batxillerat a cursar en 2n de Batxillerat Materias específicas de la nueva modalidad i vía de 2.º de Bachillerato a cursar en 2.º de Bachillerato Modalitat i via Modalidad y vía 1A Arts. Via de Música i Arts Escèniques(1) Artes. Vía de Música y Artes Escénicas(1) 1B Arts. Via d’Arts Plàstiques, Imatge i Disseny(1) Artes. Vía de Artes Plásticas, Imagen y Diseño(1) 2 Ciències i Tecnologia Ciencias y Tecnología A triar una matèria obligatòria A elegir una materia obligatoria Anàlisi Musical II Análisis Musical II Dibuix Artístic II Dibujo Artístico II Matemàtiques II Matemáticas II Arts Escèniques II Artes Escénicas II Matemàtiques aplicades a les Ciències Socials II Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II A triar dues matèries A elegir dos materias Anàlisi Musical II Análisis Musical II Dibuix Tècnic aplicat a les Arts Plàstiques i al Disseny II Dibujo Técnico aplicado a las Artes Plásticas i al Diseño II Biologia Biología Arts Escèniques II Artes Escénicas II Disseny Diseño Dibuix Tècnic II Dibujo Técnico II Cor i Tècnica Vocal II Coro y Técnica Vocal II Fonaments Artístics Fundamentos Artísticos Física Física Història de la Música i de la Dansa Historia de la Música y de la Danza Tècniques d’expressió graficoplàstica Técnicas de expresión graficoplástica Geologia i Ciències Ambientals Geología y Ciencias Ambientales Literatura Dramàtica Literatura Dramática Química Química Tecnologia i Enginyeria II Tecnología e Ingeniería II Modalitat i via Modalidad y vía 3 General 4 Humanitats i Ciències Socials Humanidades y Ciencias Sociales A triar una matèria obligatòria A elegir una materia obligatoria Ciències Generals Ciencias Generales Llatí II Latín II Matemàtiques aplicades a les Ciències Socials II Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II A triar dues matèries A elegir dos materias Anàlisi Musical II Análisis Musical II Empresa i Disseny de Models de Negoci Empresa i Disseny de models de negoci Literatura Dramática Literatura Dramática Empresa i Disseny de Models de Negoci Empresa y Diseño de Modelos de Negocio Arts Escèniques II Artes Escénicas II Física Física Llatí II Latín II Geografia Geografía Biologia Biología Fonaments Artístics Fundamentos Artísticos Matemàtiques II Matemáticas II Grec II Griego II Cor i Tècnica Vocal II Coro y Técnica Vocal II Geografia Geografía Matemàtiques aplicades a les Ciències Socials II Matemáticas aplic¬adas a las Ciencias Sociales II Història de l’Art Historia del Arte Disseny Diseño Geologia i Ciències Ambientals Geología y Ciencias Ambientales Moviments Culturals i Artístics Movimientos Culturales y Artísticos Llatí II Latín II Dibuix Artístic II Dibujo Artístico II Grec II Griego II Química Química Matemàtiques aplicades a les Ciències Socials II Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II Dibuix Tècnic II Dibujo Técnico II Història de l’Art Historia del Arte Tècniques d’expressió graficoplàstica Técnicas de expresión graficoplástica Dibuix Tècnic aplicat a les Arts Plàstiques i al Disseny II Dibujo Técnico aplicado a las Artes Plásticas i al Diseño II Història de la Música i de la Dansa Historia de la Música y de la Danza Tecnologia i Enginyeria II Tecnología e Ingeniería II F Còmput total de matèries de modalitat o via que han de constar en la matrícula Cómputo total de materias de modalidad o vía que tienen que constar en la matrícula Nombre total de matèries de la nova modalitat o via a cursar / Número total de materias de la nueva modalidad o vía a cursar: _5 matèries / 5 materias _ 6 matèries / 6 materias G Còmput total de matèries optatives que han de constar en la matrícula Cómputo total de materias optativas que tienen que constar en la matrícula L’alumne/a computa una matèria de l’anterior modalitat o via per la matèria optativa de: __1r curs _ 2n curs El alumno o alumna computa una materia de la anterior modalidad o vía por la materia optativa de: __1.er curso _ 2.º curso H Signatura Firma Alumne/a o pare, mare o persona tutora legal Alumno/a o padre, madre o persona tutora legal Signatura / Firma: ____________________________________ Data / Fecha: _____________________________________ Vist i plau / Vº Bº El/La director/a Signatura / Firma: ____________________________________ Data / Fecha: _____________________________________ PROTECCIÓ DE DADES: De conformitat amb el Reglament general de protecció de dades, les dades de caràcter personal que ens proporcione seran tractades per la Generalitat per a tramitar la seua sol·licitud a l'empara de la legislació vigent. PROTECCIÓN DE DATOS: De conformidad con el Reglamento General de Protección de Datos, los datos de carácter personal que nos proporcione serán tratados por la Generalitat para tramitar su solicitud al amparo de la legislación vigente. Podrà exercir els drets d'accés, rectificació, cancel·lació, oposició, supressió, portabilitat i limitació del tractament davant la conselleria que gestione la seua sol·licitud, així com reclamar, si escau, davant l'autoritat de control en matèria de protecció de dades, especialment quan no haja obtingut satisfacció en l'exercici dels seus drets. Visite l'enllaç següent per a més informació: http://www.gva.es/downloads/publicados/PR/TEXTOINFORMACIONADICIONALV.pdf Podrá ejercer los derechos de acceso, rectificación, cancelación, oposición, supresión, portabilidad y limitación del tratamiento ante la conselleria que gestione su solicitud, así como reclamar, en su caso, ante la autoridad de control en materia de protección de datos, especialmente cuando no haya obtenido satisfacción en el ejercicio de sus derechos. Visite el siguiente enlace para más información: http://www.gva.es/downloads/publicados/PR/TEXTOINFORMACION_ADICIONAL.pdf REGISTRE D'ENTRADA AL CENTRE EDUCATIU REGISTRO DE ENTRADA EN EL CENTRO EDUCATIVO DIRECCIÓ DEL CENTRE EDUCATIU / DIRECCIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO

“Artículo 10. Materias de la educación secundaria obligatoria de 1.er a 3.er curso De acuerdo con lo que establece el artículo 8 del Real Decreto 217/2022: 1. Las materias comunes de los tres primeros cursos son las siguientes: a) Biología y Geología b) Educación Física c) Educación Plástica, Visual y Audiovisual d) Física y Química e) Geografía e Historia f) Valenciano: Lengua y Literatura g) Lengua Castellana y Literatura h) Lengua Extranjera i) Matemáticas j) Música k) Tecnología y Digitalización 2. En cada uno de los tres cursos todo el alumnado tiene que cursar las materias comunes siguientes: a) Educación Física b) Geografía e Historia c) Valenciano: Lengua y Literatura d) Lengua Castellana y Literatura e) Matemáticas f) Lengua Extranjera 3. Además de las horas lectivas semanales de las materias indicadas en los puntos 1 y 2 de este artículo, los centros educativos disponen de un tiempo destinado a la tutoría. 4. Además, el alumnado debe cursar la materia Música en los cursos 1.º, 2.º y 3.º; las materias Biología y Geología, y Tecnología y Digitalización, en los cursos 1.º y 3.º; y las materias Física y Química, y Educación Plástica, Visual y Audiovisual, en los cursos 2.º y 3.º. 5. Así mismo, el alumnado debe cursar una materia optativa en cada uno de los tres cursos. La oferta de materias optativas por parte del centro se tiene que ajustar al catálogo siguiente: a) Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización, en cada uno de los tres cursos. b) Finanzas y Consumo Responsables, Laboratorio de Artes Escénicas, Laboratorio de Creación Audiovisual y Taller de Relaciones Digitales Responsables, en 1.er curso. c) Emprendimiento Social y Sostenible, en 2.º curso. d) Programación, Inteligencia Artificial y Robótica I, en 2.º y 3.er curso. e) Competencia Comunicativa Oral en Primera Lengua Extranjera, Creatividad Musical, Cultura Clásica, Programación, Inteligencia Artificial y Robótica II y Taller de Economía, en 3.er curso. Para impartir las materias optativas del catálogo mencionado anteriormente, la dirección de los centros educativos públicos, de acuerdo con las funciones atribuidas al Claustro y al Consejo Escolar establecidas en la normativa que regula la organización y el funcionamiento de los centros públicos que imparten enseñanzas de educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional; y la titularidad de los centros privados, deben establecer la oferta de las materias optativas. A tal efecto, en los centros educativos públicos deberán atenderse los criterios de la demanda del alumnado, la disponibilidad de profesorado con destino definitivo en el centro, el carácter progresivo del currículo de determinadas materias a lo largo de los diferentes cursos y también las posibilidades organizativas y la disponibilidad de recursos.De entre estas materias optativas, los centros públicos ofrecerán, al menos, Cultura Clásica, Programación Inteligencia Artificial y Robótica I y II, Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización, en los cursos indicados y siempre que haya disponibilidad horaria del profesorado con destino definitivo en el centro y no suponga un aumento de la plantilla prevista. Los horarios de las materias optativas se establecerán con los mismos criterios que los utilizados con el resto de materias.”.

1.º ESO 2.º ESO 3.º ESO 4.º ESO Finanzas y Consumo Responsables Emprendimiento Social y Sostenible Competencia Comuni-cativa Oral en Primera Lengua Extranjera Artes Escénicas Laboratorio de Artes Escénicas Programación, Inteli-gencia Artificial y Robó-tica I Creatividad Musical Competencia Comuni-cativa Oral en Primera Lengua Extranjera Laboratorio de Creación Audiovisual Proyectos Interdiscipli-narios Cultura Clásica Filosofía Proyectos Interdiscipli-narios Segunda Lengua Ex-tranjera Programación, Inteli-gencia Artificial y Robó-tica I Proyectos Interdiscipli-narios Segunda Lengua Ex-tranjera Talleres de Profundiza-ción Programación, Inteli-gencia Artificial y Robó-tica II Segunda Lengua Ex-tranjera Talleres de Profundiza-ción Talleres de Refuerzo Proyectos Interdiscipli-narios Talleres de Profundiza-ción Taller de Relaciones Digitales Responsables Segunda Lengua Ex-tranjera Talleres de Refuerzo Talleres de Refuerzo Talleres de Profundiza-ción Taller de Economía Talleres de Refuerzo

“Article 10. Matèries de l’Educació Secundària Obligatòria de 1r a 3r curs D’acord amb el que establix l’article 8 del Reial decret 217/2022: 1. Les matèries comunes dels tres primers cursos són les següents: a) Biologia i Geologia b) Educació Física c) Educació Plàstica, Visual i Audiovisual d) Física i Química e) Geografia i Història f) Valencià: Llengua i Literatura g) Llengua Castellana i Literatura h) Llengua Estrangera i) Matemàtiques j) Música k) Tecnologia i Digitalització 2. En cada un dels tres cursos tot l’alumnat ha de cursar les matèries comunes següents: a) Educació Física b) Geografia i Història c) Valencià: Llengua i Literatura d) Llengua Castellana i Literatura e) Matemàtiques f) Llengua Estrangera 3. A més de les hores lectives setmanals de les matèries indicades en els punts 1 i 2 d’este article, els centres educatius disposen d’un temps destinat a la tutoria. 4. A més, l’alumnat ha de cursar la matèria Música en els cursos 1r, 2n i 3r; les matèries Biologia i Geologia, i Tecnologia i Digitalització, en els cursos 1r i 3r, i les matèries Física i Química, i Educació Plàstica, Visual i Audiovisual, en els cursos 2n i 3r. 5. Així mateix, l’alumnat ha de cursar una matèria optativa en cada un dels tres cursos. L’oferta de matèries optatives per part del centre s’ha d’ajustar al catàleg següent: a) Projectes Interdisciplinaris, Segona Llengua Estrangera, Tallers de Reforç i Tallers d’Aprofundiment, en cada un dels tres cursos. b) Finances i Consum Responsables, Laboratori d’Arts Escèniques, Laboratori de Creació Audiovisual i Taller de Relacions Digitals Responsables, en 1r curs. c) Emprenedoria Social i Sostenible, en 2n curs. d) Programació, Intel·ligència Artificial i Robòtica I, en 2n i 3r curs. e) Competència Comunicativa Oral en Primera Llengua Estrangera, Creativitat Musical, Cultura Clàssica, Programació, Intel·ligència Artificial i Robòtica II i Taller d’Economia, en 3r curs. Per a impartir les matèries optatives del catàleg esmentat anteriorment, la direcció dels centres educatius públics, d’acord amb les funcions atribuïdes al claustre i al consell escolar establides en la normativa que regula l’organització i el funcionament dels centres públics que impartixen ensenyaments d’Educació Secundària Obligatòria, Batxillerat i Formació Professional, i la titularitat dels centres privats, han d’establir l’oferta de les matèries optatives. A este efecte, en els centres educatius públics hauran d’atendre’s els criteris de la demanda de l’alumnat, la disponibilitat de professorat amb destinació definitiva en el centre, el caràcter progressiu del currículum de determinades matèries al llarg dels diferents cursos i també les possibilitats organitzatives i la disponibilitat de recursos. Entre estes matèries optatives, els centres públics oferiran, almenys, Cultura Clàssica, Programació Intel·ligència Artificial i Robòtica I i II, Projectes Interdisciplinaris, Segona Llengua Estrangera, Tallers de Reforç i Tallers d’Aprofundiment, en els cursos indicats i sempre que hi haja disponibilitat horària del professorat amb destinació definitiva en el centre i no supose un augment de la plantilla prevista.Els horaris de les matèries optatives s'establiran amb els mateixos criteris que els utilitzats amb la resta de matèries.”.

1r ESO 2n ESO 3r ESO 4t ESO Valencià: Llengua i Literatura 3 Valencià: Llengua i Literatura 3 Valencià: Llengua i Literatura 3 Valencià: Llengua i Literatura 3 Llengua Castellana i Literatura 3 Llengua Castellana i Literatura 3 Llengua Castellana i Literatura 3 Llengua Castellana i Literatura 3 Llengua Estrange-ra(1) 4 Llengua Estrangera(1) 4 Llengua Estrangera 3 Llengua Estrangera 3 Geografia i Història 3 Geografia i Història 3 Geografia i Història 3 Geografia i Història 3 Educació Física 2 Educació Física 2 Educació Física 2 Educació Física 2 Matemàtiques 4 Matemàtiques 4 Matemàtiques 4 Matemàtiques A o B 4 Educació en Valors Cívics i Ètics 1 Biologia i Geologia 3 Biologia i Geologia 2 Física i Química 3 Física i Química 2 Educació Plàstica, Visual i Audiovisual 2 Educació Plàstica, Visual i Audiovisual 2 Música 2 Música 2 Música 2 Tecnologia i Digitalització 2 Tecnologia i Digitalització 2 Matèria d’opció 1(2) 3 Matèria d’opció 2(2) 3 Matèria d’opció 3(2) 3 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 Religió(4) o Atenció educativa 1 Religió(4) o Atenció educativa 1 Religió(4) o Atenció educativa 1 Religió(4) o Atenció educativa 1 Tutoria 1 Tutoria 1 Tutoria 1 Tutoria 1 Total hores lectives 30 Total hores lectives 30 Total hores lectives 32 Total hores lectives 32

“5. D’acord amb l’article 6.5 del Reial decret 217/2022, de 29 de març, sense perjuí del seu tractament específic, la comprensió lectora, l’expressió oral i escrita, la comunicació audiovisual, la competència digital, l’emprenedoria social i empresarial, el fomentde l’esperit crític i científic, l’educació emocional i en valors, la igualtat de gènere i la creativitat es treballaran en totes les matèries. Així mateix, en totes les matèries s'inclourà un tractament transversal de l'educació en valors cívics i ètics. En tot cas, es fomentaran de manera transversal l’educació per a la salut, incloent-hi l’afectivosexual, la formació estètica, l’educació per a la sostenibilitat i el consum responsable, el respecte mutu i la cooperació entre iguals.”

e) Competència Comunicativa Oral en Primera Llengua Estrangera, Creativitat Musical, Cultura Clàssica, Programació, Intel·ligència Artificial i Robòtica II i Taller d’Economia, en 3r curs. Per a impartir les matèries optatives del catàleg esmentat anteriorment, la direcció dels centres educatius públics, d’acord amb les funcions atribuïdes al claustre i al consell escolar establides en la normativa que regula

“Artículo 10. Materias de la educación secundaria obligatoria de 1.er a 3.er curso De acuerdo con lo que establece el artículo 8 del Real Decreto 217/2022: 1. Las materias comunes de los tres primeros cursos son las siguientes: a) Biología y Geología b) Educación Física c) Educación Plástica, Visual y Audiovisual d) Física y Química e) Geografía e Historia f) Valenciano: Lengua y Literatura g) Lengua Castellana y Literatura h) Lengua Extranjera i) Matemáticas j) Música k) Tecnología y Digitalización 2. En cada uno de los tres cursos todo el alumnado tiene que cursar las materias comunes siguientes: a) Educación Física b) Geografía e Historia c) Valenciano: Lengua y Literatura d) Lengua Castellana y Literatura e) Matemáticas f) Lengua Extranjera 3. Además de las horas lectivas semanales de las materias indicadas en los puntos 1 y 2 de este artículo, los centros educativos disponen de un tiempo destinado a la tutoría. 4. Además, el alumnado debe cursar la materia Música en los cursos 1.º, 2.º y 3.º; las materias Biología y Geología, y Tecnología y Digitalización, en los cursos 1.º y 3.º; y las materias Física y Química, y Educación Plástica, Visual y Audiovisual, en los cursos 2.º y 3.º. 5. Así mismo, el alumnado debe cursar una materia optativa en cada uno de los tres cursos. La oferta de materias optativas por parte del centro se tiene que ajustar al catálogo siguiente: a) Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización, en cada uno de los tres cursos. b) Finanzas y Consumo Responsables, Laboratorio de Artes Escénicas, Laboratorio de Creación Audiovisual y Taller de Relaciones Digitales Responsables, en 1.er curso. c) Emprendimiento Social y Sostenible, en 2.º curso. d) Programación, Inteligencia Artificial y Robótica I, en 2.º y 3.er curso. e) Competencia Comunicativa Oral en Primera Lengua Extranjera, Creatividad Musical, Cultura Clásica, Programación, Inteligencia Artificial y Robótica II y Taller de Economía, en 3.er curso. Para impartir las materias optativas del catálogo mencionado anteriormente, la dirección de los centros educativos públicos, de acuerdo con las funciones atribuidas al Claustro y al Consejo Escolar establecidas en la normativa que regula la organización y el funcionamiento de los centros públicos que imparten enseñanzas de educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional; y la titularidad de los centros privados, deben establecer la oferta de las materias optativas. A tal efecto, en los centros educativos públicos deberán atenderse los criterios de la demanda del alumnado, la disponibilidad de profesorado con destino definitivo en el centro, el carácter progresivo del currículo de determinadas materias a lo largo de los diferentes cursos y también las posibilidades organizativas y la disponibilidad de recursos. De entre estas materias optativas, los centros públicos ofrecerán, al menos, Cultura Clásica, Programación Inteligencia Artificial y Robótica I y II, Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización, en los cursos indicados y siempre que haya disponibilidad horaria del profesorado con destino definitivo en el centro y no suponga un aumento de la plantilla prevista. Los horarios de las materias optativas se establecerán con los mismos criterios que los utilizados con el resto de materias.”.

“5. Así mismo, el alumnado de 4.º curso tiene que cursar una materia optativa. La oferta de materias optativas por parte del centro se debe ajustar al catálogo siguiente: a) Artes Escénicas b) Competencia Comunicativa Oral en Primera Lengua Extranjera c) Filosofía d) Proyectos Interdisciplinarios e) Segunda Lengua Extranjera f) Taller de Profundización g) Taller de Refuerzo Para impartir las materias optativas del catálogo mencionado anteriormente, la dirección de los centros educativos públicos, de acuerdo con las funciones atribuidas al Claustro y al Consejo Escolar establecidas en la normativa que regula la organización y el funcionamiento de los centros públicos que imparten enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional, y la titularidad de los centros privados, deben establecer la oferta de las materias optativas. A tal efecto, en los centros educativos públicos deberán atenderse los criterios de la demanda del alumnado, la disponibilidad de profesorado con destino definitivo en el centro, el carácter progresivo del currículo de determinadas materias a lo largo de los diferentes cursos y también las posibilidades organizativas y la disponibilidad de recursos. De entre estas materias optativas, los centros tienen que ofrecer, al menos, proyectos interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización en los centros educativos públicos y en los cursos indicados y siempre que haya disponibilidad horaria del profesorado con destino definitivo en el centro y no suponga un aumento de la plantilla prevista. Los horarios de las materias optativas se establecerán con los mismos criterios que los utilizados con el resto de materias.”.

“Artículo 10. Materias de la educación secundaria obligatoria de 1.er a 3.er curso De acuerdo con lo que establece el artículo 8 del Real Decreto 217/2022: 1. Las materias comunes de los tres primeros cursos son las siguientes: a) Biología y Geología b) Educación Física c) Educación Plástica, Visual y Audiovisual d) Física y Química e) Geografía e Historia f) Valenciano: Lengua y Literatura g) Lengua Castellana y Literatura h) Lengua Extranjera i) Matemáticas j) Música k) Tecnología y Digitalización 2. En cada uno de los tres cursos todo el alumnado tiene que cursar las materias comunes siguientes: a) Educación Física b) Geografía e Historia c) Valenciano: Lengua y Literatura d) Lengua Castellana y Literatura e) Matemáticas f) Lengua Extranjera 3. Además de las horas lectivas semanales de las materias indicadas en los puntos 1 y 2 de este artículo, los centros educativos disponen de un tiempo destinado a la tutoría. 4. Además, el alumnado debe cursar la materia Música en los cursos 1.º, 2.º y 3.º; las materias Biología y Geología, y Tecnología y Digitalización, en los cursos 1.º y 3.º; y las materias Física y Química, y Educación Plástica, Visual y Audiovisual, en los cursos 2.º y 3.º. 5. Así mismo, el alumnado debe cursar una materia optativa en cada uno de los tres cursos. La oferta de materias optativas por parte del centro se tiene que ajustar al catálogo siguiente: a) Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización, en cada uno de los tres cursos. b) Finanzas y Consumo Responsables, Laboratorio de Artes Escénicas, Laboratorio de Creación Audiovisual y Taller de Relaciones Digitales Responsables, en 1.er curso. c) Emprendimiento Social y Sostenible, en 2.º curso. d) Programación, Inteligencia Artificial y Robótica I, en 2.º y 3.er curso. e) Competencia Comunicativa Oral en Primera Lengua Extranjera, Creatividad Musical, Cultura Clásica, Programación, Inteligencia Artificial y Robótica II y Taller de Economía, en 3.er curso. Para impartir las materias optativas del catálogo mencionado anteriormente, la dirección de los centros educativos públicos, de acuerdo con las funciones atribuidas al Claustro y al Consejo Escolar establecidas en la normativa que regula la organización y el funcionamiento de los centros públicos que imparten enseñanzas de educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional; y la titularidad de los centros privados, deben establecer la oferta de las materias optativas. A tal efecto, en los centros educativos públicos deberán atenderse los criterios de la demanda del alumnado, la disponibilidad de profesorado con destino definitivo en el centro, el carácter progresivo del currículo de determinadas materias a lo largo de los diferentes cursos y también las posibilidades organizativas y la disponibilidad de recursos. De entre estas materias optativas, los centros públicos ofrecerán, al menos, Cultura Clásica, Programación Inteligencia Artificial y Robótica I y II, Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización, en los cursos indicados y siempre que haya disponibilidad horaria del profesorado con destino definitivo en el centro y no suponga un aumento de la plantilla prevista. Los horarios de las materias optativas se establecerán con los mismos criterios que los utilizados con el resto de materias.”.Se modifica el artículo 11, que queda redactado en los siguientes términos:

“5. D’acord amb l’article 6.5 del Reial decret 217/2022, de 29 de març, sense perjuí del seu tractament específic, la comprensió lectora, l’expressió oral i escrita, la comunicació audiovisual, la competència digital, l’emprenedoria social i empresarial, el foment de l’esperit crític i científic, l’educació emocional i en valors, la igualtat de gènere i la creativitat es treballaran en totes les matèries. Així mateix, en totes les matèries s'inclourà un tractament transversal de l'educació en valors cívics i ètics. En tot cas, es fomentaran de manera transversal l’educació per a la salut, incloent-hi l’afectivosexual, la formació estètica, l’educació per a la sostenibilitat i el consum responsable, el respecte mutu i la cooperació entre iguals.”

Competència 3. Modelització 2n ESO 3r ESO 4t ESO 3.1. Analitzar, mesurar i estructurar situacions o fe-nòmens reals, i identificar els aspectes que poden ser ma-tematitzats per a construir models matemàtics concrets o alguns models generals senzills amb ferramentes al-gebraiques bàsiques. 3.1. Establir connexi-ons entre els sabers propis de les matemàtiques i els d’altres disciplines i fer servir proce-diments d’indagació com la identificació, la mesura i la classificació. 3.1. Establir connexi-ons bidireccionals entre les matemàtiques i altres discipli-nes i usar procediments d’indagació com la identifica-ció, la inferència, la mesura i la classificació. 3.2. Treballar matemà-ticament sobre un model con-cret, o sobre un de general (manipulant expressions alge-braiques bàsiques), per a obtindre solucions que perme-ten descriure, interpretar i trau-re conclusions sobre una situ-ació real. 3.2. Seleccionar in-formació rellevant, identificar conceptes matemàtics, pa-trons i regularitats en situaci-ons o fenòmens reals i, a partir d’estos, construir mo-dels matemàtics concrets i alguns de generals, tot utilit-zant ferramentes algebraiques i funcionals bàsiques. 3.2. Construir models matemàtics generals de nivell bàsic, amb ferramentes alge-braiques i funcionals, que representen diferents situaci-ons i fenòmens reals, per a interpretar-los, analitzar-los i fer prediccions. 3.3. Validar la solució obtinguda a partir d’un model matemàtic, i contrastar-la amb la situació real per a detectar possibles errors o identificar canvis en el model que pu-guen millorar el resultat. 3.3. Analitzar, interpre-tar i fer prediccions sobre situacions o fenòmens reals a partir del desenvolupament i tractament d’un model mate-màtic. 3.3. Comparar i valorar diferents models matemàtics, de manera bàsica, que des-criguen una situació o feno-men real.3.4. Identificar conne-xions coherents entre les ma-temàtiques i altres matèries resolent problemes contextua-litzats i/o emprant procedi-ments d’experimentació. 3.4. Comparar i valorar diferents models matemàtics que descriguen una situació o fenomen real. 3.4. Construir models matemàtics nous per a des-criure fenòmens reals a partir de la transformació d’altres models coneguts, i adaptar la seua estructura a la situació plantejada.

Competència 5. Representacions 2n ESO 3r ESO 4t ESO 5.1. Expressar contingut matemàtic fent ús de representacions iconicomanipulatives, numèriques, simbolicoalgebraiques, tabulars, geomètriques i gràfiques. 5.1. Manejar les representacions iconicomanipulatives, numèriques, simbolicoalgebraiques, tabulars, funcionals, geomètriques i gràfiques d’objectes matemàtics respectant les regles que les regixen. 5.1. Saber usar amb precisió les representacions iconicomanipulatives, numèriques, simbolicoalgebraiques, tabulars, funcionals, geomètriques i gràfiques d’objectes matemàtics. 5.2. Identificar semblances i diferències entre representacions iconicomanipulatives, numèriques, simbolicoalgebraiques, tabulars, geomètriques i gràfiques d’objectes matemàtics. 5.2. Fer conversions, almenys en una direcció, entre les representacions iconicomanipulatives, numèriques, simbolicoalgebraiques, tabulars, funcionals, geomètriques i gràfiques d’objectes matemàtics. 5.2. Fer conversions bidireccionals entre les representacions iconicomanipulatives, numèriques, simbolicoalgebraiques, tabulars, funcionals, geomètriques i gràfiques d’objectes matemàtics. 5.3. Seleccionar el simbolisme adequat per a descriure contingut matemàtic senzill corresponent a situacions de l’àmbit social. 5.3. Seleccionar el simbolisme adequat per a descriure matemàticament situacions corresponents a l’àmbit social. 5.3. Seleccionar el simbolisme matemàtic adequat per a descriure matemàticament situacions corresponents a l’àmbit social i d’iniciació als àmbits professional i científic.

Competència 6. Comunicació 2n ESO 3r ESO 4t ESO 6.1. Identificar llenguatge matemàtic present en situacions de l’àmbit social pròximes a l’alumnat. 6.1. Interpretarcorrectament missatges orals i escrits relatius a l’àmbit social que incloguen informacions amb contingut matemàtic. 6.1. Comunicar idees matemàtiques utilitzant el nivell de llenguatge formal adequat a la situació madurativa, cognitiva i evolutiva de l’alumnat. 6.2. Utilitzar vocabulari matemàtic específic bàsic per a comunicar idees matemàtiques relatives a situacions problemàtiques de l’àmbit social. 6.2. Comunicar idees matemàtiques mentres s’introduïxen aspectes bàsics del llenguatge formal. 6.2. Explicar i donar significat matemàtic a informació relativa a situacions problemàtiques de l’àmbit social o d’iniciació a àmbits professional i científic. 6.3. Explicar idees i processos matemàtics utilitzats en la resolució d’un problema, així com dels resultats obtinguts. 6.3. Explicar i donar significat matemàtic a resultats provinents de situacions problemàtiques de l’àmbit social. 6.3. Argumentar i debatre sobre situacions rellevants amb claredat i solidesa secundant-se en el llenguatge matemàtic. 6.4. Incorporar llenguatge matemàtic per a reforçar l’argumentació durant una discussió, un debat o un intercanvi d’idees. 6.4. Utilitzar el llenguatge matemàtic per a argumentar i defensar els raonaments propis en situacions d’intercanvi comunicatiu relatives a l’àmbit social.

Matèries optatives d’educació secundària obligatòria Materias optativas de educación secundaria obligatoria Especialitats (1) Especialidades (1) Arts Escèniques Artes Escénicas Educació Física Educación Física Grec Griego Llatí Latín Llengua Castellana i Literatura Lengua Castellana y Literatura Llengua Estrangera Lengua Extranjera Llengua i Literatura Valenciana Lengua y Literatura Valenciana Música Competència Comunicativa Oral en Primera Llengua Estrangera Competencia Comunicativa Oral en Primera Lengua Extranjera Llengua estrangera corresponent Lengua extranjera correspondiente Creativitat Musical Creatividad Musical Música Cultura Clàssica Cultura Clásica Grec Griego Llatí Latín Emprenedoria Social i Sostenible Emprendimiento Social y Sostenible (s’ha de seguir l’ordre de prelació següent: Economia, Formació i Orientació Laboral, Administració d’Empreses i Organització i Gestió Comercial) (se seguirá el orden de prelación siguiente: Economía, Formación y Orientación Laboral, Administración de Empresas y Organización y Gestión Comercial) Administració d’Empreses Administración de Empresas Economia Economía Formació i Orientació Laboral Formación y Orientación Laboral Organització i Gestió Comercial Organización y Gestión Comercial Filosofía Filosofía Filosofía Filosofía Finances i Consum Responsables Finanzas y Consumo Responsables (s’ha de seguir l’ordre de prelació següent: Economia, Formació i Orientació Laboral, Administració d’Empreses i Organització i Gestió Comercial) (se seguirá el orden de prelación siguiente: Economía, Formación y Orientación Laboral, Administración de Empresas y Organización y Gestión Comercial) Administració d’Empreses Administración de Empresas Economia Economía Formació i Orientació Laboral Formación y Orientación Laboral Organització i Gestió Comercial Organización y Gestión Comercial Laboratori d’Arts Escèniques Laboratorio de Artes Escénicas Educació Física Educación Física Grec Griego Llatí Latín Llengua Castellana i Literatura Lengua Castellana y Literatura Llengua Estrangera Lengua Extranjera Llengua i Literatura Valenciana Lengua y Literatura Valenciana Música Laboratori de Creació Audiovisual Laboratorio de Creación Audiovisual Dibuix Dibujo Programació, Intel·ligència Artificial i Robòtica I i II Programación, Inteligencia Artificial y Robó-tica I y II Informàtica Informática Tecnologia Tecnología Segona Llengua Estrangera Segunda Lengua Extranjera Llengua estrangera corresponent Lengua extranjera correspondiente Taller d’Economia Taller de Economía (s’ha de seguir l’ordre de prelació següent: Economia, Formació i Orientació Laboral, Administració d’Empreses i Organització i Gestió Comercial) (se seguirá el orden de prelación siguiente: Economía, Formación y Orientación Laboral, Administración de Empresas y Organización y Gestión Comercial) Administració d’Empreses Administración de Empresas Economia Economía Formació i Orientació Laboral Formación y Orientación Laboral Organització i Gestió Comercial Organización y Gestión Comercial Taller de Relacions Digitals Responsables Taller de Relaciones Digitales Responsa-bles (s’ha de seguir l’ordre de prelació següent: Informàtica i Tecnologia) (se seguirá el orden de prelación siguiente: Informática y Tecnología) Informàtica Informática Tecnologia Tecnología

De entre estas materias optativas, los centros públicos tienen que ofrecer, al menos, Cultura Clásica, Programación, Inteligencia Artificial y Robótica I y II, Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización, en los cursos indicados, siempre que haya disponibilidad horaria del profesorado con destino definitivo en el centro y no suponga un aumento de la plantilla prevista.”

Competència 4. Pensament computacional 2n ESO 3r ESO 4t ESO 4.1. Conéixer aspec-tes bàsics de programes de geometria dinàmica i de càlcul simbòlic. 4.1. Conéixer aspec-tes bàsics del full de càlcul i de programes de càlcul sim-bòlic. 4.1. Dissenyar i im-plementar algoritmes amb el full de càlcul i programes de càlcul simbòlic. 4.2. Reproduir i disse-nyar algoritmes senzills mit-jançant ferramentes tecnolò-giques bàsiques i programa-ció per blocs per a resoldre situacions problemàtiques de l’àmbit social. 4.2. Reproduir i disse-nyar algoritmes senzills amb programació per blocs per a resoldre situacions problemà-tiques de l’àmbit social o d’iniciació als àmbits profes-sional i científic. 4.2. Reproduir i disse-nyar algoritmes mitjançant programació per blocs per a resoldre situacions problemà-tiques. 4.3. Reconéixer pa-trons, organitzar dades i des-compondre un problema en parts més simples per a abor-dar-lo amb un algoritme o procés computacional. 4.3. Resoldre situaci-ons problemàtiques descom-ponent i estructurant les seues parts per mitjà d’algoritmes. 4.3. Resoldre situaci-ons problemàtiques d’una certa complexitat descompo-nent i estructurant les seues parts per mitjà d’algoritmes i analitzar les diferents opcions que es plantegen. 4.4. Analitzar i inter-pretar situacions problemàti-ques per mitjà de la modifica-ció d’un algoritme per a simu-lar diferents alternatives o possibilitats. 4.4. Analitzar situaci-ons d’un cert nivell de com-plexitat en jocs de lògica o de tauler abstractes: estudiar les alternatives per a prendre la decisió més adequada o de-terminar l’estratègia guanyado-ra (si n’hi ha alguna). 4.4. Analitzar situaci-ons complexes en jocs de lògica o de tauler abstractes, desenvolupar un mètode sis-temàtic i creatiu per a prendre la decisió més adequada o determinar l’estratègia gua-nyadora (si n’hi ha alguna). 4.5 Prendre decisions adequades en situacions de repte, adequades al nivell maduratiu, cognitiu i evolutiu de l’alumnat, amb l’anàlisi lògica i la implementació d’estratègies algorítmiques.

SABERS BÀSICS Se-gon curs Ter-cer curs Quart curs A Quart curs B Concepte de variable estadística (qualitativa, quantitativa dis-creta i quantitativa contínua). Característiques i representació. X X X X Disseny i fases d’un estudi estadístic. Formulació de pregun-tes. Població, mostra i mostres representatives. X X X X Recollida, organització, interpretació i comparació de dades en taules de freqüència i gràfiques de diversos tipus, amb TIC i sense. X

Criteris d’avaluació Competència 1. Resolució de problemes 2n ESO 3r ESO 4t ESO 1.1. Comprendre l’enunciat de problemes de l’àmbit social, interpretar la situació plantejada, organit-zar les dades i establir rela-cions entre estes. 1.1. Extraure la informació necessària de l’enunciat de pro-blemes de l’àmbit social o d’iniciació a l’àmbit professional i científic, i estructurar el procés de resolució en diferents etapes. 1.1. Aplicar diferents estra-tègies per a resoldre problemes de l’àmbit social o d’iniciació a l’àmbit professional i científic i triar la més adequada segons criteris d’eficiència i/o senzillesa. 1.2. Estructurar el procés de resolució d’un problema en una o més eta-pes, i desenvolupar una es-tratègia que mobilitze les ferramentes i els sabers bà-sics necessaris per a obtin-dre una solució. 1.2. Resoldre problemes senzillsde l’àmbit social o d’iniciació als àmbits professional i científic i mobilitzar de manera adequada i justificada els con-ceptes i procediments necessaris. 1.2. Analitzar críticament els procediments de resolució seguits i aprendre dels errors comesos, a més d’incorporar alternatives plante-jades pels companys i companyes i proposar millores. 1.3. Revisar el pro-cés de resolució per a avalu-ar la correcció de la solució obtinguda i interpretar-la, i considerar si és adequada per a la situació plantejada pel problema. 1.3. Comparar la solució obtinguda amb la dels companys i companyes i valorar si fa falta una revisió o rectificació del pro-cés de resolució seguit. 1.3. Comparar la solució obtinguda amb la solució esperada d’un problema, o amb la trobada en fonts d’informació, i valorar si fa falta una revisió o rectificació del procés de resolució seguit. 1.4. Connectar els problemes resolts amb altres problemes similars, i trobar característiques que perme-ten reformular o plantejar problemes nous. 1.4. Generalitzar la resolu-ció d’alguns problemes senzills per a solucionar problemes simi-lars o de més complexos. 1.4. Generalitzar el procés de resolució d’un problema donat i transferir-lo a altres situacions i contextos matemàticament equiva-lents o de més complexitat.

Sabers bàsics de l’àrea de matemàtiques 4.1. Introducció El desenvolupament de la civilització al llarg de la història ha requerit els sabers neces-saris per a solucionar diferents desafiaments i situacions problemàtiques. Estes situacions diferents han provocat en cada moment històric la necessitat de descobrir o crear el coneixe-ment matemàtic necessari per a abordar-les i solucionar-les. En el present, igual que en altres períodes històrics anteriors, cal promoure l’adquisició i el desenvolupament de les competències matemàtiques específiques mitjançant l’aprenentatge, l’articulació i la mobilització dels sabers bàsics que permeten afrontar els reptes i desafiaments del nostre segle. Així, la necessitat de treballar amb quantitats i les seues trans-formacions fa imprescindible dominar les estructures numèriques i les seues operacions. L’evolució social, les comunicacions socials, les construccions emblemàtiques o per a la vida diària, el transport de mercaderies, etc. no podrien desenvolupar-se sense els coneixements geomètrics i de la mesura que es proposen com a sabers bàsics en este currículum. Quant a l’adaptació tecnològica, hi ha nombrosos problemes que poden resoldre’s de manera eficient amb la implementació d’algoritmes computacionals. També és rellevant, en termes de predic-ció i organització social, el paper de l’estadística i la probabilitat per a la gestió de dades. La necessitat d’aportar solucions generals per a diferents contextos i problemes exigix desenvo-lupar el pensament algebraic i el concepte de funció. En esta etapa, podem diferenciar i categoritzar els sabers segons huit sentits matemà-tics: numèric i càlcul, magnituds i mesura, del llenguatge algebraic, espacial i geomètric, relaci-ons i funcions, d’incertesa i probabilitat, d’anàlisi de dades i estadística i de pensament com-putacional. En cada un, al seu torn, s’assenyalen els continguts o grups de continguts que fa falta aprendre, articular i mobilitzar per a adquirir i desenvolupar les huit competències especí-fiques de Matemàtiques en l’Educació Secundària Obligatòria i que assegura la continuïtat amb les etapes educatives adjacents (l’Educació Primària, d’una banda, i el Batxillerat i la Formació Professional, de l’altra). En cada un d’estos sentits matemàtics s’afigen, a més, habilitats i sabers relacionats amb el domini afectiu i socioemocional, és a dir, amb la gestió de les emo-cions, amb la motivació i amb l’autoregulació de l’atenció i els processos d’aprenentatge es-pecífics de l’àrea de matemàtiques. La seqüència d’estos continguts es presenta per al tercer i el quart curs de l’etapa, i es distingix, en este últim cas, entre les modalitats A i B de la matèria. Els centres educatius, en la concreció i la temporització dels sabers bàsics al llarg de primer, segon i tercer d’ESO, hauran de garantir que estos estiguen distribuïts equitativament en cada un dels cursos.

1r ESO 2n ESO 3r ESO 4t ESO Valencià: Llengua i Literatura 3 Valencià: Llengua i Literatura 3 Valencià: Llengua i Literatura 3 Valencià: Llengua i Literatura 3 Llengua Castellana i Literatura 3 Llengua Castellana i Literatura 3 Llengua Castellana i Literatura 3 Llengua Castellana i Literatura 3 Llengua Estrange-ra(1) 4 Llengua Estrangera(1) 4 Llengua Estrangera 3 Llengua Estrangera 3 Geografia i Història 3 Geografia i Història 3 Geografia i Història 3 Geografia i Història 3 Educació Física 2 Educació Física 2 Educació Física 2 Educació Física 2 Matemàtiques 4 Matemàtiques 4 Matemàtiques 4 Matemàtiques A o B 4 Educació en Valors Cívics i Ètics 1 Biologia i Geologia 3 Biologia i Geologia 2 Física i Química 3 Física i Química 2 Educació Plàstica, Visual i Audiovisual 2 Educació Plàstica, Visual i Audiovisual 2 Música 2 Música 2 Música 2 Tecnologia i Digitalització 2 Tecnologia i Digitalització 2 Matèria d’opció 1(2) 3 Matèria d’opció 2(2) 3 Matèria d’opció 3(2) 3 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 Religió(4) o Atenció educativa 1 Religió(4) o Atenció educativa 1 Religió(4) o Atenció educativa 1 Religió(4) o Atenció educativa 1 Tutoria 1 Tutoria 1 Tutoria 1 Tutoria 1 Total hores lectives 30 Total hores lectives 30 Total hores lectives 32 Total hores lectives 32

SABERS BÀSICS Se-gon curs Ter-cer curs Quart curs A Quart curs B Concepte de variable estadística (qualitativa, quantitativa dis-creta i quantitativa contínua). Característiques i representació. X X X X Disseny i fases d’un estudi estadístic. Formulació de pregun-tes. Població, mostra i mostres representatives. X X X X Recollida, organització, interpretació i comparació de dades en taules de freqüència i gràfiques de diversos tipus, amb TIC i sense. X

Recollida, organització, interpretació i comparació de dades en taules de freqüència, taules de contingència i gràfics, utilit-zant els fulls de càlcul. X X X Càlcul i interpretació de les principals mesures de centralitza-ció (moda, mediana i mitjana) amb suport tecnològic i sense. X X Càlcul i interpretació de les principals mesures de dispersió (rang, desviació mitjana, desviació típica i variància). X X X Estudi de la variabilitat de les mostres d’una població. X X Comparació de mostres d’una o dos variables, a partir de les mesures de centralització i dispersió. Coeficient de variació. X Ús de ferramentes tecnològiques per a fer diversos ajustos per mitjà de la regressió i interpretació d’este ajust. Correlació de variables. X Comparació de distribucions mitjançant els paràmetres de centralització i dispersió. X Diagrames de dispersió. Introducció a la correlació. X Contribució de la humanitat al desenvolupament de l’estadística i de les seues aplicacions, incorporant-hi la pers-pectiva de gènere. Utilitat social i científica de l’estadística i de la gestió de dades. X X X X Perseverança i flexibilitat en el canvi d’estratègies, tècniques o mètodes estadístics. X X X X Interpretació de dades i estudis estadístics. Anàlisi i accepta-ció de l’error. X X

De entre estas materias optativas, los centros públicos tienen que ofrecer, al menos, Cultura Clásica, Programación, Inteligencia Artificial y Robótica I y II, Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización, en los cursos indicados, siempre que haya disponibilidad horaria del profesorado con destino definitivo en el centro y no suponga un aumento de la plantilla prevista.”

SABERS BÀSICS Segon curs Tercer curs Quart curs A Quart curs B Variable. Variació i relació entre variables. X X X Funcions lineals. Diferents representacions: expressió algebraica, taula de valors i gràfica. X X X X Funcions no lineals. Diferents representacions: ex-pressió algebraica, taula de valors i gràfica. X X X Identificació de l’equació de la recta. Interpretació del pendent i dels punts de tall amb els eixos. X Anàlisi i interpretació de funcions no lineals a partir de la seua gràfica. X X X Relació entre una funció i la seua inversa. X Programes informàtics de geometria dinàmica i inicia-ció a les calculadores gràfiques. X X X X Resolució de problemes i modelització per mitjà de l’estudi de funcions i les seues propietats. X X Contribució de la humanitat al desenvolupament de l’anàlisi i de les seues aplicacions, incorporant-hi la perspectiva de gènere. Valoració dels usos socials i científics de l’anàlisi matemàtica. X X X X Perseverança i flexibilitat en el canvi d’estratègies, tècniques o mètodes associats a les relacions i a les funcions. X X X X

SABERS BÀSICS Segon curs Tercer curs Quart curs A Quart curs B Variable. Variació i relació entre variables. X X X Funcions lineals. Diferents representacions: expressió algebraica, taula de valors i gràfica. X X X X Funcions no lineals. Diferents representacions: ex-pressió algebraica, taula de valors i gràfica. X X X Identificació de l’equació de la recta. Interpretació del pendent i dels punts de tall amb els eixos. X Anàlisi i interpretació de funcions no lineals a partir de la seua gràfica. X X X Relació entre una funció i la seua inversa. X Programes informàtics de geometria dinàmica i inicia-ció a les calculadores gràfiques. X X X X Resolució de problemes i modelització per mitjà de l’estudi de funcions i les seues propietats. X X Contribució de la humanitat al desenvolupament de l’anàlisi i de les seues aplicacions, incorporant-hi la perspectiva de gènere. Valoració dels usos socials i científics de l’anàlisi matemàtica. X X X X Perseverança i flexibilitat en el canvi d’estratègies, tècniques o mètodes associats a les relacions i a les funcions. X X X X

SABERS BÀSICS Segon curs Tercer curs Quart curs A Quart curs B Variable. Variació i relació entre variables. X X X Funcions lineals. Diferents representacions: expressió algebraica, taula de valors i gràfica. X X X X Funcions no lineals. Diferents representacions: ex-pressió algebraica, taula de valors i gràfica. X X X Identificació de l’equació de la recta. Interpretació del pendent i dels punts de tall amb els eixos. X Anàlisi i interpretació de funcions no lineals a partir de la seua gràfica. X X X Relació entre una funció i la seua inversa. X Programes informàtics de geometria dinàmica i inicia-ció a les calculadores gràfiques. X X X X Resolució de problemes i modelització per mitjà de l’estudi de funcions i les seues propietats. X X Contribució de la humanitat al desenvolupament de l’anàlisi i de les seues aplicacions, incorporant-hi la perspectiva de gènere. Valoració dels usos socials i científics de l’anàlisi matemàtica. X X X X Perseverança i flexibilitat en el canvi d’estratègies, tècniques o mètodes associats a les relacions i a les funcions. X X X X

SABERS BÀSICS Segon curs Tercer curs Quart curs A Quart curs B Figures planes. Elements bàsics de la geometria del pla. X X Classificació de les figures planes segons les seues propietats geomètriques. X Proporcionalitat, semblança. Escales. X X Teorema de Tales. X Angles en el sistema sexagesimal. X Angles en el sistema sexagesimal i en radians. Rela-cions bàsiques entre si. X X X Translacions, girs i simetries. X X X Teorema de Pitàgores. Aplicacions. X X X X Elements notables del triangle. X X X Circumferència, cercle, arcs i sectors circulars. X X Reconeixement, descripció i classificació de sòlids: prismes rectes, piràmides, cilindres i cons. X Càlcul de superfícies i volums de sòlids (prismes, piràmides, cilindres i cons). X X Esfera. Coordenades geogràfiques i fusos horaris. Longitud i latitud d’un punt. X X Iniciació a la geometria analítica en el pla. Pa-ral·lelisme i perpendicularitat. Posicions relatives de la recta en el pla. X X Programes informàtics de geometria dinàmica. Cons-trucció de figures o llocs geomètrics, exploració de propietats. X X X X Relacions mètriques en els triangles i raons trigono-mètriques. X X Iniciació a la geometria analítica en el pla. Coordena-des. Vectors. X X Geometria en el context real (art, ciència, enginyeria, vida diària). Contribució de la humanitat al desenvo-lupament de la geometria i les seues aplicacions, incorporant-hi la perspectiva de gènere. X X X X Perseverança i flexibilitat en el canvi d’estratègies, representacions o tècniques geomètriques. X X X X

SABERS BÀSICS Segon curs Tercer curs Quart curs A Quart curs B Figures planes. Elements bàsics de la geometria del pla. X X Classificació de les figures planes segons les seues propietats geomètriques. X Proporcionalitat, semblança. Escales. X X Teorema de Tales. X Angles en el sistema sexagesimal. X Angles en el sistema sexagesimal i en radians. Rela-cions bàsiques entre si. X X X Translacions, girs i simetries. X X X Teorema de Pitàgores. Aplicacions. X X X X Elements notables del triangle. X X X Circumferència, cercle, arcs i sectors circulars. X X Reconeixement, descripció i classificació de sòlids: prismes rectes, piràmides, cilindres i cons. X Càlcul de superfícies i volums de sòlids (prismes, piràmides, cilindres i cons). X X Esfera.Coordenades geogràfiques i fusos horaris. Longitud i latitud d’un punt. X X Iniciació a la geometria analítica en el pla. Pa-ral·lelisme i perpendicularitat. Posicions relatives de la recta en el pla. X X Programes informàtics de geometria dinàmica. Cons-trucció de figures o llocs geomètrics, exploració de propietats. X X X X Relacions mètriques en els triangles i raons trigono-mètriques. X X Iniciació a la geometria analítica en el pla. Coordena-des. Vectors. X X Geometria en el context real (art, ciència, enginyeria, vida diària). Contribució de la humanitat al desenvo-lupament de la geometria i les seues aplicacions, incorporant-hi la perspectiva de gènere. X X X X Perseverança i flexibilitat en el canvi d’estratègies, representacions o tècniques geomètriques. X X X X

SABERS BÀSICS Segon curs Tercer curs Quart curs A Quart curs B Figures planes. Elements bàsics de la geometria del pla. X X Classificació de les figures planes segons les seues propietats geomètriques. X Proporcionalitat, semblança. Escales. X X Teorema de Tales. X Angles en el sistema sexagesimal. X Angles en el sistema sexagesimal i en radians. Rela-cions bàsiques entre si. X X X Translacions, girs i simetries. X X X Teorema de Pitàgores. Aplicacions. X X X X Elements notables del triangle. X X X Circumferència, cercle, arcs i sectors circulars. X X Reconeixement, descripció i classificació de sòlids: prismes rectes, piràmides, cilindres i cons. X Càlcul de superfícies i volums de sòlids (prismes, piràmides, cilindres i cons). X X Esfera. Coordenades geogràfiques i fusos horaris. Longitud i latitud d’un punt. X X Iniciació a la geometria analítica en el pla. Pa-ral·lelisme i perpendicularitat. Posicions relatives de la recta en el pla. X X Programes informàtics de geometria dinàmica. Cons-trucció de figures o llocs geomètrics, exploració de propietats. X X X X Relacions mètriques en els triangles i raons trigono-mètriques. X X Iniciació a la geometria analítica en el pla. Coordena-des. Vectors. X X Geometria en el context real (art, ciència, enginyeria, vida diària). Contribució de la humanitat al desenvo-lupament de la geometria i les seues aplicacions, incorporant-hi la perspectiva de gènere. X X X X Perseverança i flexibilitat en el canvi d’estratègies, representacions o tècniques geomètriques. X X X X

4.3. Bloc 2. Sentit algebraic El sentit algebraic fa referència a la capacitat d’entendre i utilitzar representacions sim-bòliques per a explicar o resoldre determinades situacions com les associades a la modelitza-ció que requerixen superar el càlcul numèric. L’ús d’este llenguatge estructurat i el domini de les operacions entre estructures simbò-liques permet connectar amb la següent etapa educativa. Es fa necessari aprendre, articular i mobilitzar continguts com els que es detallen en la taula següent per a abordar situacions fun-cionals o bé la modelització de fenòmens físics i matemàtics susceptibles de predicció o ge-neralització. SABERS BÀSICS Segon curs Tercer curs Quart curs A Quart curs B Traducció d’expressions del llenguatge ordinari a l’algebraic, i viceversa. Regles de formació de pa-trons i generalització. X X X X Monomis i binomis. Operacions amb monomis i bi-nomis. X Monomis i binomis. Operacions amb monomis i bi-nomis. Identitats notables. X X X Polinomis. Suma, resta i producte de polinomis. X X X Valor numèric. Arrels d’un polinomi. X X Equacions de primer i segon grau. X X Equivalència entre expressions algebraiques. X X X X Inequacions de primer grau. Sistemes d’inequacions lineals amb dos incògnites. X X Sistemes d’equacions lineals amb dos incògnites. X Sistemes d’equacions lineals amb dos incògnites. Interpretació geomètrica. X X X Factorització de polinomis, recerca i representació d’arrels. X X Fraccions algebraiques. X Contribució de la humanitat al desenvolupament de l’àlgebra i les seues aplicacions, incorporant-hi la perspectiva de gènere. Valoració dels usos socials i científics del sentit algebraic. X X X X Flexibilitat en l’ús de diverses estratègies, tècniques o mètodes de resolució de situacions problemàti-ques susceptibles d’error en la interpretació. X X X X Autonomia, tolerància a l’error, perseverança en l’aprenentatge d’aspectes associats al sentit alge-braic. X X X X

SABERS BÀSICS Segon curs Tercer curs Quart curs A Quart curs B 2. OPERACIONS I LES SEUES PROPIETATS Operacions amb nombres naturals, enters i racionals. X X Operacions amb nombres irracionals. X X X Factors, múltiples i divisors. Descomposició d’un nombre natural en factors primers. Divisibilitat. X Prioritat de les operacions. Utilització de les propietats de les operacions. X X X X Transformació de nombres decimals en fraccions. X X X X Estimació, càlcul, simplificació i interpretació d’expressions numèriques. Relacions inverses entre les operacions. X X X X Potències de nombres naturals, enters, racionals. X X Potències de nombres irracionals. X X X Proporcionalitat. Proporcions i percentatges (equiva-lència, canvi percentual). X X X X Reducció a la unitat. Augments i reduccions. X X X Estratègies de càlcul mental. X X X X Concepte de logaritme decimal d’un nombre. X Flexibilitat en l’ús d’estratègies, tècniques o mètodes de resolució de situacions problemàtiques de tipus numèric. X X X X Perseverança en l’aprenentatge dels aspectes associ-ats al sentit numèric i de les operacions. X X X X

Concepte de nombre irracional. Aproximació i estima-ció delimitant l’error comés. X X Notació científica. X X X X Potències d’exponent sencer i radicals senzills. X Potències d’exponent fraccionari. X X X Situació de nombres racionals (fraccions, decimals) en la recta real. X Representació de nombres reals en la recta real. Inter-vals. X X X Interés simple. X X Interés compost. X Contribució de la humanitat al desenvolupament del sentit numèric, referents femenins. Usos socials i cien-tífics dels cossos numèrics. X X X X Tècniques cooperatives per a estimular el treball en equip relacionat amb els cossos numèrics. X X X X

Concepte de nombre irracional. Aproximació i estima-ció delimitant l’error comés. X X Notació científica. X X X X Potències d’exponent sencer i radicals senzills. X Potències d’exponent fraccionari. X X X Situació de nombres racionals (fraccions, decimals) en la recta real. X Representació de nombres reals en la recta real. Inter-vals. X X X Interéssimple. X X Interés compost. X Contribució de la humanitat al desenvolupament del sentit numèric, referents femenins. Usos socials i cien-tífics dels cossos numèrics. X X X X Tècniques cooperatives per a estimular el treball en equip relacionat amb els cossos numèrics. X X X X

Concepte de nombre irracional. Aproximació i estima-ció delimitant l’error comés. X X Notació científica. X X X X Potències d’exponent sencer i radicals senzills. X Potències d’exponent fraccionari. X X X Situació de nombres racionals (fraccions, decimals) en la recta real. X Representació de nombres reals en la recta real. Inter-vals. X X X Interés simple. X X Interés compost. X Contribució de la humanitat al desenvolupament del sentit numèric, referents femenins. Usos socials i cien-tífics dels cossos numèrics. X X X X Tècniques cooperatives per a estimular el treball en equip relacionat amb els cossos numèrics. X X X X

SABERS BÀSICS Segon curs Tercer curs Quart curs A Quart curs B 1. NOMBRES NATURALS, ENTERS, FRACCIONARIS I REALS Lectura, escriptura,representació, ordenació i compa-ració de nombres naturals i enters. X

Concepte de nombre irracional. Aproximació i estima-ció delimitant l’error comés. X X Notació científica. X X X X Potències d’exponent sencer i radicals senzills. X Potències d’exponent fraccionari. X X X Situació de nombres racionals (fraccions, decimals) en la recta real. X Representació de nombres reals en la recta real. Inter-vals. X X X Interés simple. X X Interés compost. X Contribució de la humanitat al desenvolupament del sentit numèric, referents femenins. Usos socials i cien-tífics dels cossos numèrics. X X X X Tècniques cooperatives per a estimular el treball en equip relacionat amb els cossos numèrics. X X X X

Lectura, escriptura, representació, aproximació, orde-nació i comparació de nombres irracionals més co-muns. X X

Concepte de nombre irracional. Aproximació i estima-ció delimitant l’error comés. X X Notació científica. X X X X Potències d’exponent sencer i radicals senzills. X Potències d’exponent fraccionari. X X X Situació de nombres racionals (fraccions, decimals) en la recta real. X Representació de nombres reals en la recta real. Inter-vals. X X X Interés simple. X X Interés compost. X Contribució de la humanitat al desenvolupament del sentit numèric, referents femenins. Usos socials i cien-tífics dels cossos numèrics. X X X X Tècniques cooperatives per a estimular el treball en equip relacionat amb els cossos numèrics. X X X X

“Article 10. Matèries de l’Educació Secundària Obligatòria de 1r a 3r curs D’acord amb el que establix l’article 8 del Reial decret 217/2022: 1. Les matèries comunes dels tres primers cursos són les següents: a) Biologia i Geologia b) Educació Física c) Educació Plàstica, Visual i Audiovisual d) Física i Química e) Geografia i Història f) Valencià: Llengua i Literatura g) Llengua Castellana i Literatura h) Llengua Estrangera i) Matemàtiques j) Música k) Tecnologia i Digitalització 2. En cada un dels tres cursos tot l’alumnat ha de cursar les matèries comunes següents: a) Educació Física b) Geografia i Història c) Valencià: Llengua i Literatura d) Llengua Castellana i Literatura e) Matemàtiques f) Llengua Estrangera 3. A més de les hores lectives setmanals de les matèries indicades en els punts 1 i 2 d’este article, els centres educatius disposen d’un temps destinat a la tutoria. 4. A més, l’alumnat ha de cursar la matèria Música en els cursos 1r, 2n i 3r; les matèries Biologia i Geologia, i Tecnologia i Digitalització, en els cursos 1r i 3r, i les matèries Física i Química, i Educació Plàstica, Visual i Audiovisual, en els cursos 2n i 3r. 5. Així mateix, l’alumnat ha de cursar una matèria optativa en cada un dels tres cursos. L’oferta de matèries optatives per part del centre s’ha d’ajustar al catàleg següent: a) Projectes Interdisciplinaris, Segona Llengua Estrangera, Tallers de Reforç i Tallers d’Aprofundiment, en cada un dels tres cursos. b) Finances i Consum Responsables, Laboratori d’Arts Escèniques, Laboratori de Creació Audiovisual i Taller de Relacions Digitals Responsables, en 1r curs. c) Emprenedoria Social i Sostenible, en 2n curs. d) Programació, Intel·ligència Artificial i Robòtica I, en 2n i 3r curs. e) Competència Comunicativa Oral en Primera Llengua Estrangera, Creativitat Musical, Cultura Clàssica, Programació, Intel·ligència Artificial i Robòtica II i Taller d’Economia, en 3r curs. Per a impartir les matèries optatives del catàleg esmentat anteriorment, la direcció dels centres educatius públics, d’acord amb les funcions atribuïdes al claustre i al consell escolar establides en la normativa que regula l’organització i el funcionament dels centres públics que impartixen ensenyaments d’Educació Secundària Obligatòria, Batxillerat i Formació Professional, i la titularitat dels centres privats, han d’establir l’oferta de les matèries optatives. A este efecte, en els centres educatius públics hauran d’atendre’s els criteris de la demanda de l’alumnat, la disponibilitat de professorat amb destinació definitiva en el centre, el caràcter progressiu del currículum de determinades matèries al llarg dels diferents cursos i també les possibilitats organitzatives i la disponibilitat de recursos. Entre estes matèries optatives, els centres públics oferiran, almenys, Cultura Clàssica, Programació Intel·ligència Artificial i Robòtica I i II, Projectes Interdisciplinaris, Segona Llengua Estrangera, Tallers de Reforç i Tallers d’Aprofundiment, en els cursos indicats i sempre que hi haja disponibilitat horària del professorat amb destinació definitiva en el centre i no supose un augment de la plantilla prevista. Els horaris de les matèries optatives s'establiran amb els mateixos criteris que els utilitzats amb la resta de matèries.”.

Proyecto de Decreto /, de __ de ___, del Consell, por el que se modifica el Decreto 107/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y la Orden 19/2023, de 29 de junio, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regulan los procedimientos derivados del Decreto 107/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establecen la ordenación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria, y del Decreto 108/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establecen la ordenación y el currículo de Bachillerato, así como la organización y el funcionamiento del Bachillerato nocturno y a distancia en la Comunitat Valenciana

Se modifica el artículo 11, que queda redactado en los siguientes términos:

1r ESO 2n ESO 3r ESO 4t ESO Valencià: Llengua i Literatura 3 Valencià: Llengua i Literatura 3 Valencià: Llengua i Literatura 3 Valencià: Llengua i Literatura 3 Llengua Castellana i Literatura 3 Llengua Castellana i Literatura 3 Llengua Castellana i Literatura 3 Llengua Castellana i Literatura 3 Llengua Estrange-ra(1) 4 Llengua Estrangera(1) 4 Llengua Estrangera 3 Llengua Estrangera 3 Geografia i Història 3 Geografia i Història 3 Geografia i Història 3 Geografia i Història 3 Educació Física 2 Educació Física 2 Educació Física 2 Educació Física 2 Matemàtiques 4 Matemàtiques 4 Matemàtiques 4 Matemàtiques A o B 4 Educació en Valors Cívics i Ètics 1 Biologia i Geologia 3 Biologia i Geologia 2 Física i Química 3 Física i Química 2 Educació Plàstica, Visual i Audiovisual 2 Educació Plàstica, Visual i Audiovisual 2 Música 2 Música 2 Música 2 Tecnologia i Digitalització 2 Tecnologia i Digitalització 2 Matèria d’opció 1(2) 3 Matèria d’opció 2(2) 3 Matèria d’opció 3(2) 3 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 Religió(4) o Atenció educativa 1 Religió(4) o Atenció educativa 1 Religió(4) o Atenció educativa 1 Religió(4) o Atenció educativa 1Tutoria 1 Tutoria 1 Tutoria 1 Tutoria 1 Total hores lectives 30 Total hores lectives 30 Total hores lectives 32 Total hores lectives 32

“Article 10. Matèries de l’Educació Secundària Obligatòria de 1r a 3r curs D’acord amb el que establix l’article 8 del Reial decret 217/2022: 1. Les matèries comunes dels tres primers cursos són les següents: a) Biologia i Geologia b) Educació Física c) Educació Plàstica, Visual i Audiovisual d) Física i Química e) Geografia i Història f) Valencià: Llengua i Literatura g) Llengua Castellana i Literatura h) Llengua Estrangera i) Matemàtiques j) Música k) Tecnologia i Digitalització 2. En cada un dels tres cursos tot l’alumnat ha de cursar les matèries comunes següents: a) Educació Física b) Geografia i Història c) Valencià: Llengua i Literatura d) Llengua Castellana i Literatura e) Matemàtiques f) Llengua Estrangera 3. A més de les hores lectives setmanals de les matèries indicades en els punts 1 i 2 d’este article, els centres educatius disposen d’un temps destinat a la tutoria. 4. A més, l’alumnat ha de cursar la matèria Música en els cursos 1r, 2n i 3r; les matèries Biologia i Geologia, i Tecnologia i Digitalització, en els cursos 1r i 3r, i les matèries Física i Química, i Educació Plàstica, Visual i Audiovisual, en els cursos 2n i 3r. 5. Així mateix, l’alumnat ha de cursar una matèria optativa en cada un dels tres cursos. L’oferta de matèries optatives per part del centre s’ha d’ajustar al catàleg següent: a) Projectes Interdisciplinaris, Segona Llengua Estrangera, Tallers de Reforç i Tallers d’Aprofundiment, en cada un dels tres cursos. b) Finances i Consum Responsables, Laboratori d’Arts Escèniques, Laboratori de Creació Audiovisual i Taller de Relacions Digitals Responsables, en 1r curs. c) Emprenedoria Social i Sostenible, en 2n curs. d) Programació, Intel·ligència Artificial i Robòtica I, en 2n i 3r curs. e) Competència Comunicativa Oral en Primera Llengua Estrangera, Creativitat Musical, Cultura Clàssica, Programació, Intel·ligència Artificial i Robòtica II i Taller d’Economia, en 3r curs. Per a impartir les matèries optatives del catàleg esmentat anteriorment, la direcció dels centres educatius públics, d’acord amb les funcions atribuïdes al claustre i al consell escolar establides en la normativa que regula l’organització i el funcionament dels centres públics que impartixen ensenyaments d’Educació Secundària Obligatòria, Batxillerat i Formació Professional, i la titularitat dels centres privats, han d’establir l’oferta de les matèries optatives. A este efecte, en els centres educatius públics hauran d’atendre’s els criteris de la demanda de l’alumnat, la disponibilitat de professorat amb destinació definitiva en el centre, el caràcter progressiu del currículum de determinades matèries al llarg dels diferents cursos i també les possibilitats organitzatives i la disponibilitat de recursos. Entre estes matèries optatives, els centres públics oferiran, almenys, Cultura Clàssica, Programació Intel·ligència Artificial i Robòtica I i II, Projectes Interdisciplinaris, Segona Llengua Estrangera, Tallers de Reforç i Tallers d’Aprofundiment, en els cursos indicats i sempre que hi haja disponibilitat horària del professorat amb destinació definitiva en el centre i no supose un augment de la plantilla prevista. Els horaris de les matèries optatives s'establiran amb els mateixos criteris que els utilitzats amb la resta de matèries.”.

1r ESO 2n ESO 3r ESO 4t ESO Valencià: Llengua i Literatura 3 Valencià: Llengua i Literatura 3 Valencià: Llengua i Literatura 3 Valencià: Llengua i Literatura 3 Llengua Castellana i Literatura 3 Llengua Castellana i Literatura 3 Llengua Castellana i Literatura 3 Llengua Castellana i Literatura 3 Llengua Estrange-ra(1) 4 Llengua Estrangera(1) 4 Llengua Estrangera 3 Llengua Estrangera 3 Geografia i Història 3 Geografia i Història 3 Geografia i Història 3 Geografia i Història 3 Educació Física 2 Educació Física 2 Educació Física 2 Educació Física 2 Matemàtiques 4 Matemàtiques 4 Matemàtiques 4 Matemàtiques A o B 4 Educació en Valors Cívics i Ètics 1 Biologia i Geologia 3 Biologia i Geologia 2 Física i Química 3 Física i Química 2 Educació Plàstica, Visual i Audiovisual 2 Educació Plàstica, Visual i Audiovisual 2 Música 2 Música 2 Música 2 Tecnologia i Digitalització 2 Tecnologia i Digitalització 2 Matèria d’opció 1(2) 3 Matèria d’opció 2(2) 3 Matèria d’opció 3(2) 3 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2Religió(4) o Atenció educativa 1 Religió(4) o Atenció educativa 1 Religió(4) o Atenció educativa 1 Religió(4) o Atenció educativa 1 Tutoria 1 Tutoria 1 Tutoria 1 Tutoria 1 Total hores lectives 30 Total hores lectives 30 Total hores lectives 32 Total hores lectives 32

(4) El alumnado que no curse enseñanzas de Religión recibirá la debida atención educativa de acuerdo con lo establecido en el apartado 5 de la disposición adicional primera del Decreto 107/2022, de 5 de agosto.”  

“Article 10. Matèries de l’Educació Secundària Obligatòria de 1r a 3r curs D’acord amb el que establix l’article 8 del Reial decret 217/2022: 1. Les matèries comunes dels tres primers cursos són les següents: a) Biologia i Geologia b) Educació Física c) Educació Plàstica, Visual i Audiovisual d) Física i Química e) Geografia i Història f) Valencià: Llengua i Literatura g) Llengua Castellana i Literatura h) Llengua Estrangera i) Matemàtiques j) Música k) Tecnologia i Digitalització 2. En cada un dels tres cursos tot l’alumnat ha de cursar les matèries comunes següents: a) Educació Física b) Geografia i Història c) Valencià: Llengua i Literatura d) Llengua Castellana i Literatura e) Matemàtiques f) Llengua Estrangera 3. A més de les hores lectives setmanals de les matèries indicades en els punts 1 i 2 d’este article, els centres educatius disposen d’un temps destinat a la tutoria. 4. A més, l’alumnat ha de cursar la matèria Música en els cursos 1r, 2n i 3r; les matèries Biologia i Geologia, i Tecnologia i Digitalització, en els cursos 1r i 3r, i les matèries Física i Química, i Educació Plàstica, Visual i Audiovisual, en els cursos 2n i 3r. 5. Així mateix, l’alumnat ha de cursar una matèria optativa en cada un dels tres cursos. L’oferta de matèries optatives per part del centre s’ha d’ajustar al catàleg següent: a) Projectes Interdisciplinaris, Segona Llengua Estrangera, Tallers de Reforç i Tallers d’Aprofundiment, en cada un dels tres cursos. b) Finances i Consum Responsables, Laboratori d’Arts Escèniques, Laboratori de Creació Audiovisual i Taller de Relacions Digitals Responsables, en 1r curs. c) Emprenedoria Social i Sostenible, en 2n curs. d) Programació, Intel·ligència Artificial i Robòtica I, en 2n i 3r curs. e) Competència Comunicativa Oral en Primera Llengua Estrangera, Creativitat Musical, Cultura Clàssica, Programació, Intel·ligència Artificial i Robòtica II i Taller d’Economia, en 3r curs. Per a impartir les matèries optatives del catàleg esmentat anteriorment, la direcció dels centres educatius públics, d’acord amb les funcions atribuïdes al claustre i al consell escolar establides en la normativa que regulal’organització i el funcionament dels centres públics que impartixen ensenyaments d’Educació Secundària Obligatòria, Batxillerat i Formació Professional, i la titularitat dels centres privats, han d’establir l’oferta de les matèries optatives. A este efecte, en els centres educatius públics hauran d’atendre’s els criteris de la demanda de l’alumnat, la disponibilitat de professorat amb destinació definitiva en el centre, el caràcter progressiu del currículum de determinades matèries al llarg dels diferents cursos i també les possibilitats organitzatives i la disponibilitat de recursos. Entre estes matèries optatives, els centres públics oferiran, almenys, Cultura Clàssica, Programació Intel·ligència Artificial i Robòtica I i II, Projectes Interdisciplinaris, Segona Llengua Estrangera, Tallers de Reforç i Tallers d’Aprofundiment, en els cursos indicats i sempre que hi haja disponibilitat horària del professorat amb destinació definitiva en el centre i no supose un augment de la plantilla prevista. Els horaris de les matèries optatives s'establiran amb els mateixos criteris que els utilitzats amb la resta de matèries.”.

“Article 10. Matèries de l’Educació Secundària Obligatòria de 1r a 3r curs D’acord amb el que establix l’article 8 del Reial decret 217/2022: 1. Les matèries comunes dels tres primers cursos són les següents: a) Biologia i Geologia b) Educació Física c) Educació Plàstica, Visual i Audiovisual d) Física i Química e) Geografia i Història f) Valencià: Llengua i Literatura g) Llengua Castellana i Literatura h) Llengua Estrangera i) Matemàtiques j) Música k) Tecnologia i Digitalització 2. En cada un dels tres cursos tot l’alumnat ha de cursar les matèries comunes següents: a) Educació Física b) Geografia i Història c) Valencià: Llengua i Literatura d) Llengua Castellana i Literatura e) Matemàtiques f) Llengua Estrangera 3. A més de les hores lectives setmanals de les matèries indicades en els punts 1 i 2 d’este article, els centres educatius disposen d’un temps destinat a la tutoria. 4. A més, l’alumnat ha de cursar la matèria Música en els cursos 1r, 2n i 3r; les matèries Biologia i Geologia, i Tecnologia i Digitalització, en els cursos 1r i 3r, i les matèries Física i Química, i Educació Plàstica, Visual i Audiovisual, en els cursos 2n i 3r. 5. Així mateix, l’alumnat ha de cursar una matèria optativa en cada un dels tres cursos. L’oferta de matèries optatives per part del centre s’ha d’ajustar al catàleg següent: a) Projectes Interdisciplinaris, Segona Llengua Estrangera, Tallers de Reforç i Tallers d’Aprofundiment, en cada un dels tres cursos. b) Finances i Consum Responsables, Laboratori d’Arts Escèniques, Laboratori de Creació Audiovisual i Taller de Relacions Digitals Responsables, en 1r curs. c) Emprenedoria Social i Sostenible, en 2n curs. d) Programació, Intel·ligència Artificial i Robòtica I, en 2n i 3r curs. e) Competència Comunicativa Oral en Primera Llengua Estrangera, Creativitat Musical, Cultura Clàssica, Programació, Intel·ligència Artificial i Robòtica II i Taller d’Economia, en 3r curs.Per a impartir les matèries optatives del catàleg esmentat anteriorment, la direcció dels centres educatius públics, d’acord amb les funcions atribuïdes al claustre i al consell escolar establides en la normativa que regula l’organització i el funcionament dels centres públics que impartixen ensenyaments d’Educació Secundària Obligatòria, Batxillerat i Formació Professional, i la titularitat dels centres privats, han d’establir l’oferta de les matèries optatives. A este efecte, en els centres educatius públics hauran d’atendre’s els criteris de la demanda de l’alumnat, la disponibilitat de professorat amb destinació definitiva en el centre, el caràcter progressiu del currículum de determinades matèries al llarg dels diferents cursos i també les possibilitats organitzatives i la disponibilitat de recursos. Entre estes matèries optatives, els centres públics oferiran, almenys, Cultura Clàssica, Programació Intel·ligència Artificial i Robòtica I i II, Projectes Interdisciplinaris, Segona Llengua Estrangera, Tallers de Reforç i Tallers d’Aprofundiment, en els cursos indicats i sempre que hi haja disponibilitat horària del professorat amb destinació definitiva en el centre i no supose un augment de la plantilla prevista. Els horaris de les matèries optatives s'establiran amb els mateixos criteris que els utilitzats amb la resta de matèries.”.

“5. Així mateix, l'alumnat de 4t curs ha de cursar una matèria optativa. L'oferta de matèries optatives per part del centre s'ha d'ajustar al catàleg següent: a) Arts Escèniques b) Competència Comunicativa Oral en Primera Llengua Estrangera c) Filosofia d) Projectes Interdisciplinaris e) Segona Llengua Estrangera f) Taller d'Aprofundiment g) Taller de Reforç Per a impartir les matèries optatives del catàleg esmentat anteriorment, la direcció dels centres educatius públics, d'acord amb les funcions atribuïdes al Claustre i al Consell Escolar establides en la normativa que regula l'organització i el funcionament dels centres públics que impartixen ensenyaments d'Educació Secundària Obligatòria, Batxillerat i Formació Professional, i la titularitat dels centres privats, han d'establir l'oferta de les matèries optatives. A este efecte, en els centres educatius públics hauran d'atendre's els criteris de la demanda de l'alumnat, la disponibilitat de professorat amb destinació definitiva en el centre, el caràcter progressiu del currículum de determinades matèries al llarg dels diferents cursos i també les possibilitats organitzatives i la disponibilitat de recursos. D'entre estes matèries optatives, els centres han d'oferir, almenys, projectes interdisciplinaris, Segona Llengua Estrangera, Tallers de Reforç i Tallers d'Aprofundiment en els centres educatius públics i en els cursos indicats i sempre que hi haja disponibilitat horària del professorat amb destinació definitiva en el centre i no supose un augment de la plantilla prevista. Els horaris de les matèries optatives s'establiran amb els mateixos criteris que l'utilitzat amb la resta de matèries.”.

“Artículo 10. Materias de la educación secundaria obligatoria de 1.er a 3.er curso De acuerdo con lo que establece el artículo 8 del Real Decreto 217/2022: 1. Las materias comunes de los tres primeros cursos son las siguientes: a) Biología y Geología b) Educación Física c) Educación Plástica, Visual y Audiovisual d) Física y Química e) Geografía e Historia f) Valenciano: Lengua y Literatura g) Lengua Castellana y Literatura h) Lengua Extranjera i) Matemáticas j) Música k) Tecnología y Digitalización 2. En cada uno de los tres cursos todo el alumnado tiene que cursar las materias comunes siguientes: a) Educación Física b) Geografía e Historia c) Valenciano: Lengua y Literatura d) Lengua Castellana y Literatura e) Matemáticas f) Lengua Extranjera 3. Además de las horas lectivas semanales de las materias indicadas en los puntos 1 y 2 de este artículo, los centros educativos disponen de un tiempo destinado a la tutoría. 4. Además, el alumnado debe cursar la materia Música en los cursos 1.º, 2.º y 3.º; las materias Biología y Geología, y Tecnología y Digitalización, en los cursos 1.º y 3.º; y las materias Física y Química, y Educación Plástica, Visual y Audiovisual, en los cursos 2.º y 3.º. 5. Así mismo, el alumnado debe cursar una materia optativa en cada uno de los tres cursos. La oferta de materias optativas por parte del centro se tiene que ajustar al catálogo siguiente: a) Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización, en cada uno de los tres cursos. b) Finanzas y Consumo Responsables, Laboratorio de Artes Escénicas, Laboratorio de Creación Audiovisual y Taller de Relaciones Digitales Responsables, en 1.er curso. c) Emprendimiento Social y Sostenible, en 2.º curso. d) Programación, Inteligencia Artificial y Robótica I, en 2.º y 3.er curso. e) Competencia Comunicativa Oral en Primera Lengua Extranjera, Creatividad Musical, Cultura Clásica, Programación, Inteligencia Artificial y Robótica II y Taller de Economía, en 3.er curso. Para impartir las materias optativas del catálogo mencionado anteriormente, la dirección de los centros educativos públicos, de acuerdo con las funciones atribuidas al Claustro y al Consejo Escolar establecidas en la normativa que regula la organización y el funcionamiento de los centros públicos que imparten enseñanzas de educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional; y la titularidad de los centros privados, deben establecer la oferta de las materias optativas. A tal efecto, en los centros educativos públicos deberán atenderse los criterios de la demanda del alumnado, la disponibilidad de profesorado con destino definitivo en el centro, el carácter progresivo del currículo de determinadas materias a lo largo de los diferentes cursos y también las posibilidades organizativas y la disponibilidad de recursos. De entre estas materias optativas, los centros públicos ofrecerán, al menos, Cultura Clásica, Programación Inteligencia Artificial y Robótica I y II, Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización, en los cursos indicados y siempre que haya disponibilidad horaria del profesorado con destino definitivo en el centro y no suponga un aumento de la plantilla prevista. Los horarios de las materias optativas se establecerán con los mismos criterios que los utilizados con el resto de materias.”.

“Article 10. Matèries de l’Educació Secundària Obligatòria de 1r a 3r curs D’acord amb el que establix l’article 8 del Reial decret 217/2022: 1. Les matèries comunes dels tres primers cursos són les següents: a) Biologia i Geologia b) Educació Física c) Educació Plàstica, Visual i Audiovisual d) Física i Química e) Geografia i Història f) Valencià: Llengua i Literatura g) Llengua Castellana i Literatura h) Llengua Estrangera i) Matemàtiques j) Música k) Tecnologia i Digitalització 2. En cada un dels tres cursos tot l’alumnat ha de cursar les matèries comunes següents: a) Educació Física b) Geografia i Història c) Valencià: Llengua i Literatura d) Llengua Castellana i Literatura e) Matemàtiques f) Llengua Estrangera 3. A més de les hores lectives setmanals de les matèries indicades en els punts 1 i 2 d’este article, els centres educatius disposen d’un temps destinat a la tutoria. 4. A més, l’alumnat ha de cursar la matèria Música en els cursos 1r, 2n i 3r; les matèries Biologia i Geologia, i Tecnologia i Digitalització, en els cursos 1r i 3r, i les matèries Física i Química, i Educació Plàstica, Visual i Audiovisual, en els cursos 2n i 3r. 5. Així mateix, l’alumnat ha de cursar una matèria optativa en cada un dels tres cursos. L’oferta de matèries optatives per part del centre s’ha d’ajustar al catàleg següent: a) Projectes Interdisciplinaris, Segona Llengua Estrangera, Tallers de Reforç i Tallers d’Aprofundiment, en cada un dels tres cursos. b) Finances i Consum Responsables, Laboratori d’Arts Escèniques, Laboratori de Creació Audiovisual i Taller de Relacions Digitals Responsables, en 1r curs. c) Emprenedoria Social i Sostenible, en 2n curs. d) Programació, Intel·ligència Artificial i Robòtica I, en 2n i 3r curs. e) Competència Comunicativa Oral en Primera Llengua Estrangera, Creativitat Musical, Cultura Clàssica, Programació, Intel·ligència Artificial i Robòtica II i Taller d’Economia, en 3r curs. Per a impartir les matèries optatives del catàleg esmentat anteriorment, la direcció dels centres educatius públics, d’acord amb les funcions atribuïdes al claustre i al consell escolar establides en la normativa que regula l’organització i el funcionament dels centres públics que impartixen ensenyaments d’Educació Secundària Obligatòria, Batxillerat i Formació Professional, i la titularitat dels centres privats, han d’establir l’oferta de les matèries optatives. A este efecte, en els centres educatius públics hauran d’atendre’s els criteris de la demanda de l’alumnat, la disponibilitat de professorat amb destinació definitiva en el centre, el caràcter progressiu del currículum de determinades matèries al llarg dels diferents cursos i també les possibilitats organitzatives i la disponibilitat de recursos. Entre estes matèries optatives, els centres públics oferiran, almenys, Cultura Clàssica, Programació Intel·ligència Artificial i Robòtica I i II, Projectes Interdisciplinaris, Segona Llengua Estrangera, Tallers de Reforç i Tallers d’Aprofundiment, en els cursos indicats i sempre que hi haja disponibilitat horària del professorat amb destinació definitiva en el centre i no supose un augment de la plantilla prevista. Els horaris de les matèries optatives s'establiran amb els mateixos criteris que els utilitzats amb la resta de matèries.”.

“Artículo 10. Materias de la educación secundaria obligatoria de 1.er a 3.er curso De acuerdo con lo que establece el artículo 8 del Real Decreto 217/2022: 1. Las materias comunes de los tres primeros cursos son las siguientes: a) Biología y Geología b) Educación Física c) Educación Plástica, Visual y Audiovisual d) Física y Química e) Geografía e Historia f) Valenciano: Lengua y Literatura g) Lengua Castellana y Literatura h) Lengua Extranjera i) Matemáticas j) Música k) Tecnología y Digitalización 2. En cada uno de los tres cursos todo el alumnado tiene que cursar las materias comunes siguientes: a) Educación Física b) Geografía e Historia c) Valenciano: Lengua y Literatura d) Lengua Castellana y Literatura e) Matemáticas f) Lengua Extranjera 3. Además de las horas lectivas semanales de las materias indicadas en los puntos 1 y 2 de este artículo, los centros educativos disponen de un tiempo destinado a la tutoría. 4. Además, el alumnado debe cursar la materia Música en los cursos 1.º, 2.º y 3.º; las materias Biología y Geología, y Tecnología y Digitalización, en los cursos 1.º y 3.º; y las materias Física y Química, y Educación Plástica, Visual y Audiovisual, en los cursos 2.º y 3.º. 5. Así mismo, el alumnado debe cursar una materia optativa en cada uno de los tres cursos. La oferta de materias optativas por parte del centro se tiene que ajustar al catálogo siguiente: a) Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización, en cada uno de los tres cursos. b) Finanzas y Consumo Responsables, Laboratorio de Artes Escénicas, Laboratorio de Creación Audiovisual y Taller de Relaciones Digitales Responsables, en 1.er curso. c) Emprendimiento Social y Sostenible, en 2.º curso. d) Programación, Inteligencia Artificial y Robótica I, en 2.º y 3.er curso.e) Competencia Comunicativa Oral en Primera Lengua Extranjera, Creatividad Musical, Cultura Clásica, Programación, Inteligencia Artificial y Robótica II y Taller de Economía, en 3.er curso. Para impartir las materias optativas del catálogo mencionado anteriormente, la dirección de los centros educativos públicos, de acuerdo con las funciones atribuidas al Claustro y al Consejo Escolar establecidas en la normativa que regula la organización y el funcionamiento de los centros públicos que imparten enseñanzas de educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional; y la titularidad de los centros privados, deben establecer la oferta de las materias optativas. A tal efecto, en los centros educativos públicos deberán atenderse los criterios de la demanda del alumnado, la disponibilidad de profesorado con destino definitivo en el centro, el carácter progresivo del currículo de determinadas materias a lo largo de los diferentes cursos y también las posibilidades organizativas y la disponibilidad de recursos. De entre estas materias optativas, los centros públicos ofrecerán, al menos, Cultura Clásica, Programación Inteligencia Artificial y Robótica I y II, Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización, en los cursos indicados y siempre que haya disponibilidad horaria del profesorado con destino definitivo en el centro y no suponga un aumento de la plantilla prevista. Los horarios de las materias optativas se establecerán con los mismos criterios que los utilizados con el resto de materias.”.

“5. Así mismo, el alumnado de 4.º curso tiene que cursar una materia optativa. La oferta de materias optativas por parte del centro se debe ajustar al catálogo siguiente: a) Artes Escénicas b) Competencia Comunicativa Oral en Primera Lengua Extranjera c) Filosofía d) Proyectos Interdisciplinarios e) Segunda Lengua Extranjera f) Taller de Profundización g) Taller de Refuerzo Para impartir las materias optativas del catálogo mencionado anteriormente, la dirección de los centros educativos públicos, de acuerdo con las funciones atribuidas al Claustro y al Consejo Escolar establecidas en la normativa que regula la organización y el funcionamiento de los centros públicos que imparten enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional, y la titularidad de los centros privados, deben establecer la oferta de las materias optativas. A tal efecto, en los centros educativos públicos deberán atenderse los criterios de la demanda del alumnado, la disponibilidad de profesorado con destino definitivo en el centro, el carácter progresivo del currículo de determinadas materias a lo largo de los diferentes cursos y también las posibilidades organizativas y la disponibilidad de recursos. De entre estas materias optativas, los centros tienen que ofrecer, al menos, proyectos interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización en los centros educativos públicos y en los cursos indicados y siempre que haya disponibilidad horaria del profesorado con destino definitivo en el centro y no suponga un aumento de la plantilla prevista. Los horarios de las materias optativas se establecerán con los mismos criterios que los utilizados con el resto de materias.”.

“Artículo 10. Materias de la educación secundaria obligatoria de 1.er a 3.er curso De acuerdo con lo que establece el artículo 8 del Real Decreto 217/2022: 1. Las materias comunes de los tres primeros cursos son las siguientes: a) Biología y Geología b) Educación Física c) Educación Plástica, Visual y Audiovisual d) Física y Química e) Geografía e Historia f) Valenciano: Lengua y Literatura g) Lengua Castellana y Literatura h) Lengua Extranjera i) Matemáticas j) Música k) Tecnología y Digitalización 2. En cada uno de los tres cursos todo el alumnado tiene que cursar las materias comunes siguientes: a) Educación Física b) Geografía e Historia c) Valenciano: Lengua y Literatura d) Lengua Castellana y Literatura e) Matemáticas f) Lengua Extranjera 3. Además de las horas lectivas semanales de las materias indicadas en los puntos 1 y 2 de este artículo, los centros educativos disponen de un tiempo destinado a la tutoría. 4. Además, el alumnado debe cursar la materia Música en los cursos 1.º, 2.º y 3.º; las materias Biología y Geología, y Tecnología y Digitalización, en los cursos 1.º y 3.º; y las materias Física y Química, y Educación Plástica, Visual y Audiovisual, en los cursos 2.º y 3.º. 5. Así mismo, el alumnado debe cursar una materia optativa en cada uno de los tres cursos. La oferta de materias optativas por parte del centro se tiene que ajustar al catálogo siguiente: a) Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización, en cada uno de los tres cursos. b) Finanzas y Consumo Responsables, Laboratorio de Artes Escénicas, Laboratorio de Creación Audiovisual y Taller de Relaciones Digitales Responsables, en 1.er curso. c) Emprendimiento Social y Sostenible, en 2.º curso. d) Programación, Inteligencia Artificial y Robótica I, en 2.º y 3.er curso. e) Competencia Comunicativa Oral en Primera Lengua Extranjera, Creatividad Musical, Cultura Clásica, Programación, Inteligencia Artificial y Robótica II y Taller de Economía, en 3.er curso. Para impartir las materias optativas del catálogo mencionado anteriormente, la dirección de los centros educativos públicos, de acuerdo con las funciones atribuidas al Claustro y al Consejo Escolar establecidas en la normativa que regula la organización y el funcionamiento de los centros públicos que imparten enseñanzas de educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional; y la titularidad de los centros privados, deben establecer la oferta de las materias optativas. A tal efecto, en los centros educativos públicos deberán atenderse los criterios de la demanda del alumnado, la disponibilidad de profesorado con destino definitivo en el centro, el carácter progresivo del currículo de determinadas materias a lo largo de los diferentes cursos y también las posibilidades organizativas y la disponibilidad de recursos.De entre estas materias optativas, los centros públicos ofrecerán, al menos, Cultura Clásica, Programación Inteligencia Artificial y Robótica I y II, Proyectos Interdisciplinarios, Segunda Lengua Extranjera, Talleres de Refuerzo y Talleres de Profundización, en los cursos indicados y siempre que haya disponibilidad horaria del profesorado con destino definitivo en el centro y no suponga un aumento de la plantilla prevista. Los horarios de las materias optativas se establecerán con los mismos criterios que los utilizados con el resto de materias.”.

1r ESO 2n ESO 3r ESO 4t ESO Valencià: Llengua i Literatura 3 Valencià: Llengua i Literatura 3 Valencià: Llengua i Literatura 3 Valencià: Llengua i Literatura 3 Llengua Castellana i Literatura 3 Llengua Castellana i Literatura 3 Llengua Castellana i Literatura 3 Llengua Castellana i Literatura 3 Llengua Estrange-ra(1) 4 Llengua Estrangera(1) 4 Llengua Estrangera 3 Llengua Estrangera 3 Geografia i Història 3 Geografia i Història 3 Geografia i Història 3 Geografia i Història 3 Educació Física 2 Educació Física 2 Educació Física 2 Educació Física 2 Matemàtiques 4 Matemàtiques 4 Matemàtiques 4 Matemàtiques A o B 4 Educació en Valors Cívics i Ètics 1 Biologia i Geologia 3 Biologia i Geologia 2 Física i Química 3 Física i Química 2 Educació Plàstica, Visual i Audiovisual 2 Educació Plàstica, Visual i Audiovisual 2 Música 2 Música 2 Música 2 Tecnologia i Digitalització 2 Tecnologia i Digitalització 2 Matèria d’opció 1(2) 3 Matèria d’opció 2(2) 3 Matèria d’opció 3(2) 3 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 1 optativa(3) 2 Religió(4) o Atenció educativa 1 Religió(4) o Atenció educativa 1 Religió(4) o Atenció educativa 1 Religió(4) o Atenció educativa 1 Tutoria 1 Tutoria 1 Tutoria 1 Tutoria 1 Total hores lectives 30 Total hores lectives 30 Total hores lectives 32 Total hores lectives 32

Sabers bàsics CURS 1r 3r Contribució de les grans científiques i científics en el desenvolupament de les ciències biològiques i geològiques x x Estratègies d’utilització de ferramentes digitals per a la cerca de la informació, la col·laboració i la comunicació de processos, resultats i idees en diferents formats (infografia, presentació, pòster, informe, gràfic...) x x Llenguatge científic i vocabulari específic de la matèria d’estudi en la comprensió d’informacions i dades, la comunicació de les idees pròpies, la discussió raonada i l’argumentació sobre problemes de caràcter científic x x Procediments experimentals en laboratori: control de variables, presa (error en la mesura) i representació de les dades (taules i gràfics), anàlisi i interpretació d’estes x x Pautes del treball científic en la planificació i execució d’un projecte d’investigació en equip: identificació de preguntes i plantejament de problemes que puguen respondre’s, formulació d’hipòtesis, contrastació i posada a prova a través de l’experimentació, i comunicació de resultats x x Procediments i mètodes d’observació de fets o fenòmens naturals des del prisma del naturalista inquiet: capacitat d’incorporar les observacions als coneixements adquirits i qüestionament de l’evidència x x Instruments, ferramentes i tècniques pròpies del laboratori de biologia. Normes de seguretat en el laboratori. x x Les ferramentes digitals utilitzades poden ser les mateixes en els dos cursos, però treballades de manera més pautada o guiada en primer i de manera més autònoma en tercer. En el tercer curs l’alumnat pot ser més autònom per a triar la ferramenta més adequada per a comunicar els seus resultats depenent de la tasca desenvolupada. Això mateix succeïx en la resta dels sabers d’este bloc. 4.3. Bloc 2: COS HUMÀ I HÀBITS SALUDABLES (CE 5 i CE 6) Este bloc, relacionat amb el coneixement del propi cos i els hàbits saludables, es troba més pròxim que altres a l’experiència de l’alumnat i, a més, tracta d’aspectes fonamentals per a la salut i el benestar de l’individu. Es proposa treballar els continguts d’este bloc en el tercer curs, amb un plantejament centrat en un coneixement de l’anatomia i fisiologia humanes. Sabers bàsics CURS 1r 3r Nivells d’organització de la matèria viva i organització general del cos humà (cèl·lula, teixit, òrgan, aparells o sistemes). Concepte d’ésser pluricel·lular. x La salut i la malaltia. Malalties infeccioses i no infeccioses. Higiene i prevenció x Sistema immunitari. Vacunes. Els trasplantaments i la donació de cèl·lules, sang i òrgans. x L’homeòstasi i la seua relació amb el manteniment de la vida x Necessitats nutricionals: els nutrients, els aliments i hàbits alimentaris saludables i sostenibles. Dietes saludables i trastorns de la conducta alimentària. x La funció de la nutrició. Relació entre els aparells digestiu, respiratori, circulatori i excretor i visió global de la nutrició en l’ésser humà. x La funció de relació: coordinació entre receptors sensorials, sistema nerviós, sistema endocrí i aparell locomotor. Prevenció de lesions. x Les substàncies addictives: el tabac, l’alcohol i altres drogues. Problemes associats. x La reproducció humana. Anatomia i fisiologia de l’aparell reproductor. El cicle menstrual. Fecundació, embaràs i part. Anàlisi dels diferents mètodes anticonceptius i de les tècniques de reproducció assistida. x Alteracions més freqüents, malalties associades, prevenció d’estes i hàbits de vida saludables en relació amb les funcions de nutrició, relació i reproducció x Canvis físics i psíquics en l’adolescència x Relacions i sexualitat: drets i igualtat; sexe, gènere i sexualitat; salut i benestar sexual; violència i prevenció d’amenaces de gènere en la societat digital x

Es modifica el currículum de la matèria Biologia i Geologia de l'annex III en les versions en castellà i en valencià, que queda redactat com seguix:   BIOLOGIA I GEOLOGIA